1、三 第三章学前教育中的基础关系 要点提示要点提示 学前教育的发展是多种错综复杂的关系相互学前教育的发展是多种错综复杂的关系相互作用的结果。其中作用的结果。其中,儿童发展与学前教育、社会发儿童发展与学前教育、社会发展与学前教育以及家庭变迁与学前教育的关系是展与学前教育以及家庭变迁与学前教育的关系是影响学前教育发展的三大基础关系。本章通过对影响学前教育发展的三大基础关系。本章通过对三大关系中各关系要素的分析，阐释了它们之间三大关系中各关系要素的分析，阐释了它们之间的内在联系，从而系统地把握学前教育的内在机的内在联系，从而系统地把握学前教育的内在机制，更好地促进学前教育的有效发展。制，更好地促进学前
2、教育的有效发展。学习目标学习目标了解儿童发展的基本特点，掌握儿童发展与了解儿童发展的基本特点，掌握儿童发展与学前教育的关系。学前教育的关系。理解社会发展与学前教育的关系，掌握社会理解社会发展与学前教育的关系，掌握社会主要因素对学前教育的影响。主要因素对学前教育的影响。掌握家庭变迁对学前教育的影响，寻找家庭掌握家庭变迁对学前教育的影响，寻找家庭变迁背景下学前教育发展的应对策略。变迁背景下学前教育发展的应对策略。一 第一节 儿童发展与学前教育一、儿童发展的基本特点一、儿童发展的基本特点（一）顺序性和方向性（一）顺序性和方向性（二）阶段性和连续性（二）阶段性和连续性（三）不平衡性（三）不平衡性（四）
3、个别差异性（四）个别差异性二、儿童发展的影响因素二、儿童发展的影响因素（一）关于儿童发展影响因素的争论（一）关于儿童发展影响因素的争论1 1、先天决定论、先天决定论2 2、后天决定论、后天决定论3 3、相互作用论、相互作用论 （二）影响儿童发展的主要因素（二）影响儿童发展的主要因素1 1、遗传、生理成熟与儿童发展、遗传、生理成熟与儿童发展（1 1）遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提）遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提（2 2）遗传因素奠定了儿童发展差异性的最初基础）遗传因素奠定了儿童发展差异性的最初基础（3 3）儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的）儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的
4、 身心发展身心发展2 2、环境、教育与儿童发展、环境、教育与儿童发展 （1 1）环境和教育使遗传所提供的儿童发）环境和教育使遗传所提供的儿童发展的可能性变为现实展的可能性变为现实 （2 2）环境和教育制约着儿童发展的速度）环境和教育制约着儿童发展的速度和方向和方向三、儿童发展与学前教育三、儿童发展与学前教育（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平1 1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用2 2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和改善的作用改善的作用（二）儿童发展规
5、定着学前教育的可能影响范围（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围二 第二节 社会发展与学前教育一、社会经济与学前教育一、社会经济与学前教育（一）社会经济的发展直接推动了专门化（一）社会经济的发展直接推动了专门化学前教育机构的产生学前教育机构的产生（二）社会经济发展水平制约着学前教育（二）社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度和规模发展的速度和规模（三）社会经济发展水平影响着学前教育（三）社会经济发展水平影响着学前教育的目标和任务的目标和任务（四）社会经济发展水平影响着学前教育（四）社会经济发展水平影响着学前教育的组织形式与方法的组织形式与方法二、社会政治与学前教育二、社会政治与学前教育（
6、一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质（二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立（二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立（三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定（三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定（四）社会政治影响着学前教育的发展程度和规模（四）社会政治影响着学前教育的发展程度和规模三、社会文化与学前教育三、社会文化与学前教育（一）文化影响着学前教育的价值取向和目标（一）文化影响着学前教育的价值取向和目标（二）文化影响着学前教育的内容（二）文化影响着学前教育的内容（三）文化影响着学前教育的理念与方法（三）文化影响着学前教育的理念
7、与方法（四）文化影响着儿童的身心发展（四）文化影响着儿童的身心发展四、社会人口与学前教育四、社会人口与学前教育（一）人口数量与学前教育（一）人口数量与学前教育（二）人口质量与学前教育（二）人口质量与学前教育（三）人口地域分布与学前教育（三）人口地域分布与学前教育（四）人口的性别比例与学前教育（四）人口的性别比例与学前教育（五）独生子女群体与学前教育（五）独生子女群体与学前教育三 第三节 家庭变迁与学前教育一、家庭结构变迁与学前教育一、家庭结构变迁与学前教育（一）家庭结构的变迁特征（一）家庭结构的变迁特征 1 1、家庭规模小型化、家庭规模小型化 2 2、家庭结构核心化、家庭结构核心化 3 3、家
8、庭成员老龄化、家庭成员老龄化 4 4、家庭人际关系的单纯化、家庭人际关系的单纯化（二）家庭结构变迁下的学前教育（二）家庭结构变迁下的学前教育1 1、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多，、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多，照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。2 2、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱抚和关心。抚和关心。3 3、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一，、家庭人际关系的
9、单纯化，使得家庭矛盾比较单一，家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。二、家庭教育功能变迁与学前教育二、家庭教育功能变迁与学前教育（一）家庭教育功能变迁的内涵（一）家庭教育功能变迁的内涵 家庭功能是指家庭在人类生活和社会发家庭功能是指家庭在人类生活和社会发展方面所能起到的作用，即家庭对于人类的展方面所能起到的作用，即家庭对于人类的功用和效能。功用和效能。家庭教育功能的变迁是指在社会变迁影家庭教育功能的变迁是指在社会变迁影响之下，家庭教育功能所显现出来的变化。响之下，家庭教育功能所显现出来的变化。（二）家庭教育功能的变迁特征（二）家庭教
10、育功能的变迁特征1 1、家庭在教导儿童基本生活技能方面的作用、家庭在教导儿童基本生活技能方面的作用被淡化被淡化2 2、家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德、家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德情操方面的作用被异化情操方面的作用被异化3 3、家庭在指导生活目标、形成个人理想志趣、家庭在指导生活目标、形成个人理想志趣方面所起的作用被强化方面所起的作用被强化4 4、家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化、家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化（三）家庭教育功能变迁下的学前教育（三）家庭教育功能变迁下的学前教育 首先，家庭在教导儿童基本生活技能方面功能的淡化，首先，家庭在教导儿童基本生活技能方面功能的淡化
11、，使越来越多的儿童缺乏正常的劳动意识和基本的生活自理使越来越多的儿童缺乏正常的劳动意识和基本的生活自理能力。能力。其次，家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德情操方其次，家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德情操方面功能的被异化，使得家庭教育的价值引导作用在消弱。面功能的被异化，使得家庭教育的价值引导作用在消弱。再次，家庭在指导儿童形成个人理想志趣方面的作用被再次，家庭在指导儿童形成个人理想志趣方面的作用被强化，很容易使家长在给自己设定的无法选择、无法弥补强化，很容易使家长在给自己设定的无法选择、无法弥补的唯一性期待下，出现各种各样的非理性行为。的唯一性期待下，出现各种各样的非理性行为。最后，家庭
12、在培养社会角色过程中的作用被弱化，在一最后，家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化，在一定程度上影响了儿童社会化的自然过程。定程度上影响了儿童社会化的自然过程。三、家庭教养方式变迁与学前教育三、家庭教养方式变迁与学前教育 （一）家庭教养方式变迁的内涵（一）家庭教养方式变迁的内涵 家庭教养方式的变迁指在社会变迁和文化家庭教养方式的变迁指在社会变迁和文化变迁的影响之下，家庭教养方式呈现出来的渐变迁的影响之下，家庭教养方式呈现出来的渐进式变化，包括家庭观念的更新、家庭教养方进式变化，包括家庭观念的更新、家庭教养方式的转变以及家庭成员情感表达方式的改变等。式的转变以及家庭成员情感表达方式的改变等。（二）
13、家庭教养方式变迁的特征（二）家庭教养方式变迁的特征 1 1、家庭教养观念由封闭走向了开放、家庭教养观念由封闭走向了开放 2 2、家庭教养行为由控制走向了民主、家庭教养行为由控制走向了民主 3 3、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互动、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互动（三）家庭教养方式变迁下的学前教育（三）家庭教养方式变迁下的学前教育 第一，家庭教养观念由封闭走向开放，一第一，家庭教养观念由封闭走向开放，一方面，这样容易使不同价值取向下的各种儿童方面，这样容易使不同价值取向下的各种儿童观和教育观得到更广泛的传播，有助于家长教观和教育观得到更广泛的传播，有助于家长教养观念的更新；另
14、一方面，也使学前教育机构养观念的更新；另一方面，也使学前教育机构因需面对不同教养观念的儿童家长而产生过多因需面对不同教养观念的儿童家长而产生过多的压力。的压力。第二，家庭教养行为由控制走向民主，一第二，家庭教养行为由控制走向民主，一方面这使得父母与子女的关系更加平等，家庭方面这使得父母与子女的关系更加平等，家庭气氛也更加轻松自由；另一方面也易在缺乏尺气氛也更加轻松自由；另一方面也易在缺乏尺度的情况下，因家长在度的情况下，因家长在“度的适宜性度的适宜性”上把握上把握不准，造成较多儿童出现不准，造成较多儿童出现“任性、唯我独尊、任性、唯我独尊、过于自我、缺少规则意识过于自我、缺少规则意识”等不良行为。等不良行为。第三，家庭成员情感表达方式由单向决第三，家庭成员情感表达方式由单向决定走向双向互动，这有助于形成良好的家庭定走向双向互动，这有助于形成良好的家庭教养氛围，提高家庭教养的质量，也有助于教养氛围，提高家庭教养的质量，也有助于学前教育工作者转变自身的固化角色，提高学前教育工作者转变自身的固化角色，提高师幼互动的品质。师幼互动的品质。
