1、青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育1社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们及其所作社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们及其所作所为的认知；所为的认知；所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考；，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考；社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复杂的社会行为的关键；杂的社会行为的关键；v信息加工心理学信息加工心理学v社会心理学社会心理学v发展心理学发展心理学社会认知的定义社会认
2、知的定义2发展心理学关于社会认知的研究划分发展心理学关于社会认知的研究划分1对人的行为、对人的行为、心理属性及其心理属性及其原因的认知发原因的认知发展；展；2对权威、友谊、对权威、友谊、冲突等涉及两冲突等涉及两个体间的关系个体间的关系的认知发展；的认知发展；3对群体内社会对群体内社会关系的认知，关系的认知，包括社会结构包括社会结构和社会角色等和社会角色等的认知发展；的认知发展；3社会认知的性质社会认知的性质v S代表自我；代表自我；O代表另一个人或一组人代表另一个人或一组人v 虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理状虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理
3、状态或属性的推论、信念或观念。态或属性的推论、信念或观念。v 实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。4社会认知的性质社会认知的性质v自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认知，也能拥有各种关于自己的认知。知，也能拥有各种关于自己的认知。v社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同关系和相互作用。关系和相互作用。v自我可能是该自我在心理正加以表征的、处于相自我可能是该自我在心理正加以表征的、处于相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作用互作用中的个
4、体之一，并且所有表征的相互作用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。v一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认知。知。5青少年的自我中心主义青少年的自我中心主义v自我中心（自我中心（egocentrism)v 个体不能区别一个人自己和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。6自我中心（自我中心（egocentrism)egocentrism)v 一天，两个男孩和他们的姨妈
5、一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。三岁半的男孩选择一辆小汽车。这个三岁半的男孩小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。7自我中心（自我中心（egocentrism)egocentrism)1自我中心不是自我中心不是指一个人有意指一个人有意识地只注意自识地只注意自己而不去关注己而不去关注其他事物。其他事物。2自我中心不含自我中心不含有自私或自高有自私或自高自大的意思。自大的意思。3不要把自我中不要把自我中心与心与“秘而不秘而不宣宣”混为一谈。混为一谈。8v 自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解，自我中心是对世界的相对性和协调观点缺
6、乏应有的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。v 自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。制则在于同化和顺应的对抗。9去自我中心（去自我中心（decentralism)decentralism)对客体相互作用的深入理解对客体相互作用的深入理解认知机能的不断发展认知机能的不断发展认知结构的不断完善认知结构的不断完善10从从4-7个月个月2岁岁自我和外在环境的分化；自我和外在环境的分化；在实物动作水平上的协调在实物动作水平上的协调形式运算阶段（形式运算阶段（11
7、岁后）岁后）协调自己主观的理念世协调自己主观的理念世界与客观世界界与客观世界前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁岁）区分并协调自我和别人的区分并协调自我和别人的关系；关系；获得社会性合作的机能获得社会性合作的机能具体运算阶段（具体运算阶段（7岁岁11岁）岁）协调自己的知觉与思维协调自己的知觉与思维的关系、知觉内部之间的关系、知觉内部之间的关系；的关系；去自我中心（去自我中心（decentralism)decentralism)11青少年的自我中心青少年的自我中心青少年认为别青少年认为别人也像自己一人也像自己一样关注他们样关注他们高度的自我意识高度的自我意识个体独特感个体独特感12青少年的自我
8、中心青少年的自我中心假想观众假想观众希望被他人注希望被他人注意、觉察；意、觉察；社会思维类型社会思维类型个人童话个人童话没有人真正了没有人真正了解他们的真正解他们的真正感受；感受；远离现实的世远离现实的世界；界；13发展轨迹发展轨迹认知科学70神经科学70认知神经科学(80,Miller&Gazzaniga)发展认知神经科学2000,Nelson社会认知神经科学Miller&Killer,20014个主要领域1415阅读资料阅读资料1.Developmental Psychology 2.Child Development 3.Journal of Experimental Child Psy
9、chology 4.Handbook of Child Psychology16青少年的社会观点采择青少年的社会观点采择1观点采择的观点采择的含义与特性含义与特性2观点采择的观点采择的发展阶段发展阶段3青少年观点采青少年观点采择能力择能力17观点采择的含义观点采择的含义v 观点采择（观点采择（perspective-taking)perspective-taking)v 区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力。系的能力。v 从他人的眼中看世界从他人的眼中看世界v 站在他人的角度看问题站在他人的角度看问题18观点采择的含义观点
10、采择的含义 区分自己与他区分自己与他人的观点人的观点观点采择观点采择 对他人的观点对他人的观点做出准确的推测做出准确的推测19 自我自我友谊友谊权威权威同伴同伴观点采择能力的观点采择能力的发展水平发展水平观点采择的含义观点采择的含义20观点采择的特性观点采择的特性v“三山”模型空间观点采择实验21观点采择的特性观点采择的特性v 观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出推断；越直接给与的信息来对另一个人做出推断；v 需要把两种以上的心理成分联系在一起；需要把两种以上的心理成分联系在一起；v 需要对自我进行
11、控制；需要对自我进行控制；22观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力社会和习俗系统的观点采择社会和习俗系统的观点采择（12岁岁-15岁以上）岁以上）相互的观点采择（相互的观点采择（10-12岁）岁）自我反省的观点采择（自我反省的观点采择（8-10岁）岁）社会信息的观点采择（社会信息的观点采择（6-8岁）岁）自我中心或未分化的观点（自我中心或未分化的观点（3-6岁）岁）具体运算阶段儿童具体运算阶段儿童 前运算前运算阶段儿童阶段儿童大多数形式运算阶段儿童大多数形式运算阶段儿童23心理理论心理理论（theory of mind)v糖果盒子实验v 3岁儿童尚未认识
12、到，人们关于世界的表征可能是正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际而采取行动。v 5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。24青少年的心理理论青少年的心理理论1心理理论的含心理理论的含义义2儿童心理理论儿童心理理论的发展的发展3青少年内隐人青少年内隐人格理论格理论25心理理论心理理论（theory of mind)v 心理理论的含义心理理论的含义v 个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。v 一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对世界有自己的解释的人，并认识到他人的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就拥有了“心理理论。”
13、作用：作用：通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释.26错误信念任务错误信念任务(false belief task)v 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。v 要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：v 1、对事物形成正确观点（信念）；v 2、知道信念有正、误之分；v 3、明白正、误的信念可共存。v 在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情景（通常故事中主人公的信念与事实不相符），然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。27错误信念任务错误信念任务(false belief task)v 测试任务测试任务v（1）意外转移任务：儿童观看实验者和一个叫马克西的
14、男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在什么地方寻找巧克力。v（2）表征变化任务：向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。28心理理论心理理论（theory of mind)v 理解愿望到理解信念理解愿望到理解信念v 2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。v 3岁：愿望信念心理学
15、。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。v 45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。v 信念：表征有所不同信念：表征有所不同v 相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误信念。但该信念的持有者认为是正确的！）v 相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者的微笑）v 相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表真实的区分）v 两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）29一个人关于一个人关于客观世界的客观世界的信念是他对信念是他对客观现实的客观现实的心理表征心理表征认识到他人认识到他人
16、可能有着与可能有着与自己不同的自己不同的信念信念不同的人会不同的人会以不同的方以不同的方式来表征现式来表征现实实心理理论心理理论（theory of mind)v心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性 个体能够认识到，作为认知对象的他人与我们自己一样拥有心理，包括情个体能够认识到，作为认知对象的他人与我们自己一样拥有心理，包括情感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来行动的。行动的。30儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v（一）、四岁以
17、前儿童对他人心理状态的区分（一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分v 儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完成“错误信念任务”。1言语活动中对言语活动中对心理状态的区心理状态的区分分2理解看见和知理解看见和知道之间的关系道之间的关系3理解外表与真理解外表与真实的区别实的区别4对他人行为的对他人行为的预测预测31儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v 1.1.言语活动中对心理状态的区分言语活动中对心理状态的区分v 收集儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，以考察儿童对他人心理状态的区分。结果发现，3岁儿童已能自发地把现实和对现实的信念进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实区
18、分心理状态和外部现实。v 向3岁儿童呈现两个人物，告诉被试甲有饼干，乙正在想饼干。然后让被试回答两种饼干（物理的和心理的）中哪种饼干可以被故事中的人物看到或摸到？v 结果显示，3/4的儿童能做出正确判断，这表明3岁儿童已能够对物理客体和心理客体做出区分对物理客体和心理客体做出区分。32儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v 2.2.理解看见和知道之间的关系理解看见和知道之间的关系v 例如：让儿童把粘在箱子底部的一张图片给另外一个人看。把东西藏起来，那么另外一个人看不到这个东西。3 3岁儿童能够区分看见的和知道的。岁儿童能够区分看见的和知道的。卡片的一面画着一只猫，另一面画着一只狗。让卡片一面对
19、着实验者，另一面对着儿童。要求儿童回答实验者和儿童各看到什么。结果发现，3岁儿童不仅能够认识到他自己和实验者所看到的卡片不一样，而且能意识到如果人们看不到这些东西，就不会知道他们存在。3 3岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。33儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v 3.3.理解外表与真实的区别理解外表与真实的区别v 例如：例如：v 一个用蜡制成的苹果一个用蜡制成的苹果v 一块岩石状的海绵一块岩石状的海绵v 是什么？像什么？是什么？像什么？v 3 3岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解岁儿童难以正确区分物体的外表和本
20、质，不能同时理解对同一物体的两种相互矛盾的表征。对同一物体的两种相互矛盾的表征。v 4 4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用它的实质来表征。征，也可以用它的实质来表征。34儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v 4.4.对他人行为的预测对他人行为的预测v 2 2岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会影响其行为方式。影响其行为方式。（如，找兔子的故事）（如，找兔子的故事）v 3 3岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行为岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行
21、为是受其关于事物的信念引导的。是受其关于事物的信念引导的。（如，在书架和玩具箱找（如，在书架和玩具箱找书的故事）书的故事）35儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v（二）、（二）、4岁以后儿童关于他人心理知识的发展岁以后儿童关于他人心理知识的发展v 一级信念一级信念v 把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的一个里程碑。一个里程碑。v 二级信念二级信念v 对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心理活动的递推性思维。理活动的递推性思维。36一级信念任务一级信念任务37二级信念任
22、务二级信念任务v 约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。v 实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？”v 6岁以后儿童才能正确回答这个问题。38青少年对权威和社会规则的认知青少年对权威和社会规则的认知1青少年对权威青少年对权威的认知的认知2青少年对社会青少年对社会规则的认知规则的认知
23、39青少年对权威的认知青少年对权威的认知正式权威正式权威按法律、章程、条例等通过正式手续赋予某群体或某个人以某种权力。权威的两种权威的两种表现形式表现形式非正式权威非正式权威 由于突出的个性品质、经历或学识具有广泛影响力，或出于在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生的影响，并得到其他成员自发的承认。40青少年对权威的认知青少年对权威的认知v 达蒙（达蒙（Damon,1977)Damon,1977)采用道德两难故事法研究权威认知的采用道德两难故事法研究权威认知的发展。依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达发展。依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达蒙将权威认知的发展分为蒙将权威认知的
24、发展分为6 6个水平或阶段。个水平或阶段。v 我们讲的是皮特与他的妈妈约翰逊夫人的事情。约翰逊夫人让皮特每天清扫他自己的房间，要求他在打扫完房间、收拾好玩具之后才能出去玩。但是有一天，皮特的朋友米歇尔过来告诉他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房间还非常乱。他对妈妈说，他现在没时间清扫房间，以后他会打扫好的。妈妈不同意，因而他只好待在家里，没有参加野餐。v皮特应该做什么？为什么？他妈妈这样做公平吗？如果他溜出去并且没有被发现会怎样？青少年对权威的认知青少年对权威的认知41Company Logo青少年对权威的认知青少年对权威的认知水平水平1 儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威
25、持一种盲目崇拜和儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威持一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。水平水平2 儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向服从来儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向服从来消除这种冲突，避免可能的麻烦。消除这种冲突，避免可能的麻烦。水平水平3 儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势，全知全能的人。基于这种儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势，全知全能的人。基于这种认知所产生的崇敬与对权威惩罚的畏惧构成儿童服从行为的依据。认知所产生的崇
26、敬与对权威惩罚的畏惧构成儿童服从行为的依据。水平水平4 儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。水平水平5 儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评价与有条件的服从。的评价与有条件的服从。水平水平6 儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。42青少年对
27、社会规则的认知青少年对社会规则的认知 谨慎规则谨慎规则道德规则道德规则习俗规则习俗规则个人规则个人规则义务规则的领域义务规则的领域涉及安全、健康等方面 涉及个人娱乐活动的选择、朋友的选择，以及个人形象或偏好的选择社会文化中约定俗成的、统一的行为规范涉及公正和他人权益 43社会规则的认知发展社会规则的认知发展v 儿童从学龄前期开始区分不同领域的社会规则（Nucci,1981;Tisak&Turiel,1984;Helwig,2006），并且4岁儿童就能理解人们是故意不服从个人领域义务规则的（Lagattuta,Nucci,&Bosacki,2010）。v 儿童在3岁时就认为服从道德领域义务规则比服从个人领域义务规则更义不容辞，而且他们认为违反道德领域义务规则比违反个人领域义务规则更加严重(Killen&Smetana,1999;Tisak,1993)。v 无论是青少年还是他们的父母都认为在道德、习俗以及谨慎领域父母应有权控制，而在涉及个人规则的问题上，青少年很少认可父母控制的正当性（Arm,Marshall,&Shapka,2010）。44
