1、五 第五章 现代学前教育的基本理论 要点提示要点提示本章主要介绍了作为现代学前教育理论基本章主要介绍了作为现代学前教育理论基础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并由此引发对当代学前教育对启示与思考。由此引发对当代学前教育对启示与思考。学习目标学习目标了解儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教了解儿童教育人类学、儿童教
2、育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点，育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点，把我它们与学前教育理论发展之间对关系。把我它们与学前教育理论发展之间对关系。掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和认知发展理论对基本观点。认知发展理论对基本观点。学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，引发新的思考。引发新的思考。一 第一节现代学前教育的理论基础一、儿童教育人类学一、儿童教育人类学 （一）（一）儿童教育人类学的建立儿童教育人类学的建立 儿童教育人类学是随着教育人类学的不断发展儿童教育人类学是随着教育
3、人类学的不断发展和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。1.1.概念概念 儿童教育人类学是儿童教育人类学是运用人类学知识研究运用人类学知识研究儿童教育问题的科学，儿童教育问题的科学，是由学前教育学和人是由学前教育学和人类学相互交叉并通过类学相互交叉并通过科际整合而形成的综科际整合而形成的综合性、边缘性学科。合性、边缘性学科。人类学人类学 学前教育学学前教育学（二）儿童教育人类学的基本问题（二）儿童教育人类学的基本问题 2.2.基本原理与目标基本原理与目标 基本原理
4、：基本原理：以人为基点，从人性建设的角度以人为基点，从人性建设的角度 促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于 负责、追求创新的生活。负责、追求创新的生活。目标：目标：在于借助儿童固有的本质与特性来构在于借助儿童固有的本质与特性来构 造造“完整儿童完整儿童”的教育。的教育。3.3.中心问题中心问题 理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。它倡导从人类发展的宏观高度，在它倡导从人类发展的宏观高度，在“人人”的范围的范围而不单单是而不单单是
5、“儿童儿童”的范围内，来研究儿童的问题的范围内，来研究儿童的问题和把握现代学前教育的本质。和把握现代学前教育的本质。（三）儿童教育人类学与现代学前教育（三）儿童教育人类学与现代学前教育1.1.从人类发展的视角看待儿童的发展问题，从人类发展的视角看待儿童的发展问题，树立可持续发展的儿童观。树立可持续发展的儿童观。2 2.从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，树立新的文化教育观。树立新的文化教育观。3 3.从人类文化的传统和差异性出发，树立理从人类文化的传统和差异性出发，树立理性的学前教育政策观。性的学前教育政策观。二、儿童教育社会学二、儿童教育社会学 (一一
6、)儿童教育社会学的发展儿童教育社会学的发展 教育社会学起源于教育社会学起源于1919世纪末，它是从社世纪末，它是从社会学的角度研究各种教育现象、教育问题及会学的角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。（二）儿童教育社会学的基本问题（二）儿童教育社会学的基本问题1.1.概念概念 儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与 研究视野来分析儿童发展过程中的各种教育问题研究视野来分析儿童发展过程中的各种教育问题 与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和
7、内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，全面促进儿童和谐发展的一门学科。全面促进儿童和谐发展的一门学科。2.2.儿童教育社会学的研究范围儿童教育社会学的研究范围 （1 1）社会结构与儿童教育的关系。）社会结构与儿童教育的关系。（2 2）社会变迁与儿童教育的关系。）社会变迁与儿童教育的关系。（3 3）社会化过程与儿童教育的关系。）社会化过程与儿童教育的关系。（4 4）社会活动与儿童教育的关系。）社会活动与儿童教育的关系。3.3.儿童教育社会学的研究取向儿童教育社会学的研究取向 （1 1）事实分析取向。）事实分析取向。（2 2）整体与综合取向。）整体与综
8、合取向。（3 3）关系与群体取向。）关系与群体取向。（4 4）结构与行动互动取向。）结构与行动互动取向。（三）儿童教育社会学与现代学前教育（三）儿童教育社会学与现代学前教育1.1.从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为儿童教育的发展定位。儿童教育的发展定位。2 2.从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以更理从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以更理性地对待儿童教育的调整问题。性地对待儿童教育的调整问题。3 3.从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握儿童社会化的规律，促
9、进儿童的社会化进程。儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。4 4.从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。三、儿童教育生态学三、儿童教育生态学 （一）儿童教育生态学的内涵（一）儿童教育生态学的内涵 儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体
10、，儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应环境之间的逐步的相互适应”。（二）研究主题（二）研究主题 用现代系统论的观点和系统分析的方法来看用现代系统论的观点和系统分析的方法来看待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境，发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境，提供适合儿童全面发展的环境教育理
11、论，是儿童提供适合儿童全面发展的环境教育理论，是儿童教育生态学研究的主题。教育生态学研究的主题。研究研究范围范围儿童教育的儿童教育的生态功能生态功能儿童教育的儿童教育的生态层次生态层次儿童教育的儿童教育的生态结构生态结构儿童教育的儿童教育的生态环境生态环境（三）研究范围（三）研究范围（四）儿童教育生态学于现代学前教育（四）儿童教育生态学于现代学前教育 1 1、重视学前教育发展的生态环境的创设，树、重视学前教育发展的生态环境的创设，树立持续性的发展观。立持续性的发展观。2 2、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。创设适宜的成长环境。3 3
12、、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。态环境教育。四、儿童哲学四、儿童哲学 （一）儿童与儿童哲学（一）儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的儿童具有儿童的智慧和独特的“思想思想”，他，他们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常“口吐真言口吐真言”，“一语道破天机一语道破天机”，这正是儿童，这正是儿童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。（二）儿童哲学的内涵（二）儿童哲学的内涵 儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体的过程中，所呈现出来
13、的对世界和人生的态度、的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、行为表征和思想观念的一门系统学科。行为表征和思想观念的一门系统学科。美国的儿童哲学美国的儿童哲学 是为儿童设计是为儿童设计的哲学教育计划，的哲学教育计划，或者说是针对儿童或者说是针对儿童的哲学训练。的哲学训练。欧洲的儿童哲学欧洲的儿童哲学应用的儿童哲学应用的儿童哲学重点放在教导儿重点放在教导儿童喜爱智能方面。童喜爱智能方面。强调带领人和儿童强调带领人和儿童一起做哲学，大人一起做哲学，大人和儿童都可在过程和儿童都可在过程中受益、有收获。中受益、有收获。关注的是关注的是“儿童儿童的思维方式和儿童的思维方式和儿童的思考特质的思考特质”。
14、PhilosophyPhilosophy forfor ChildrenChildren PhilosophyPhilosophy withwith ChildrenChildren PhilosophyPhilosophy by Childrenby Children 儿童哲学的三种表现形式儿童哲学的三种表现形式（三）儿童哲学与现代学前教育（三）儿童哲学与现代学前教育 1 1、尊重儿童的哲学。、尊重儿童的哲学。2 2、尊重儿童独特的思维逻辑。、尊重儿童独特的思维逻辑。3 3、尊重儿童的精神世界。、尊重儿童的精神世界。二 第二节 多 元 智 能 理 论 多元智能理论是多元智能理论是198319
15、83年，由美国哈佛大学年，由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳教加德纳教授在授在智能的结构智能的结构一书中提出的。一书中提出的。由此由此,加德纳教授加德纳教授“多元智能理论多元智能理论”之父。之父。一、多元智能的提出一、多元智能的提出 加德纳在加德纳在智能的结构智能的结构这本书中提出，人这本书中提出，人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省
16、智能、自然探索智能。智能、自然探索智能。二、多元智能的结构二、多元智能的结构（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力（二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式（二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式（三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题（三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题 的能力的能力（四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展（四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展 方向和程度方向和程度（五）从多维度看待个体的智力问题（五）从多维度看待个体的智力问题三、多元智能理论的基本观点三、多元智能理论的基本观点 （一）光谱方案简介（一）光谱方案简介
17、光谱方案（光谱方案（Project SpectrumProject Spectrum）由哈佛大学由哈佛大学的加德纳教授（的加德纳教授（Howard GardnerHoward Gardner）和塔伏茨大学和塔伏茨大学的费尔德曼教授（的费尔德曼教授（David Henry FeldmanDavid Henry Feldman）领导完领导完成，是一个长达成，是一个长达1010年的早期教育方案。年的早期教育方案。四、多元智能理论的应用四、多元智能理论的应用 1 2 3 4 尊重差异尊重差异追求平等追求平等倡导合作倡导合作重视实践重视实践和创造和创造 全方位地展现全方位地展现学习领域学习领域 多角度地
18、挖掘多角度地挖掘儿童强项儿童强项参与式观察参与式观察 灵活记录灵活记录 观察结果观察结果 有针对性地有针对性地发展儿童强项发展儿童强项 给儿童设计给儿童设计个性化活动和个性化活动和工作任务工作任务 让儿童担任让儿童担任某强项领域领导某强项领域领导(二二)光谱方案设计思路光谱方案设计思路 1、课程和评估相结合、课程和评估相结合 2、光谱课程的综合性、光谱课程的综合性 3、评估方案的超越性、评估方案的超越性（三）光谱方案的特点（三）光谱方案的特点 开辟了把课程和评估相结合的新途径开辟了把课程和评估相结合的新途径1 1 为实现全面深入评估提供了新的思路为实现全面深入评估提供了新的思路2 2 提供了以
19、儿童强项带动儿童弱项的切入点提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点3 3（四）光谱方案的价值（四）光谱方案的价值五、多元智能理论对学前教育的启示五、多元智能理论对学前教育的启示（一）有助于形成科学的智力观（一）有助于形成科学的智力观（二）有助于改变我们的教学观（二）有助于改变我们的教学观（三）有助于转变我们的儿童观（三）有助于转变我们的儿童观（四）有助于确立客观的评价观（四）有助于确立客观的评价观三 第三节 瑞吉欧学前教育理论 瑞吉欧瑞吉欧艾米里亚是一个拥有艾米里亚是一个拥有1313万人口的小万人口的小城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和领导下
20、，依靠政府、社区民众的大力支持，起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力经过专业人员数十年的艰苦努力,推出了一个颇推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。一、瑞吉欧学前教育体系简介一、瑞吉欧学前教育体系简介 进步主义思想和理论进步主义思想和理论1.1.以儿童为中心的教育以儿童为中心的教育理念理念2.2.“做中学做中学”的思想的思想3.3.民主主义信念民主主义信念建构主义思想和理论建构主义思想和理论1.1.个体建构理论个体建构理论2.2.社会建构理论社会建构理论二、瑞吉欧学前教育理论的基础二、瑞吉欧学前教育理论的基础（
21、一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点（一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点 1.1.儿童观儿童观 （1 1）儿童是主动的学习者）儿童是主动的学习者 （2 2）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式 （3 3）儿童是社会与文化的参与者和创造者）儿童是社会与文化的参与者和创造者 （4 4）儿童是自我成长过程中的主角）儿童是自我成长过程中的主角 三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示 2.2.教育观教育观 （1 1）教育应促进儿童的主动学习并发展）教育应促进儿童的主动学习并发展 其创造能力其创造能力 （2 2）重视环境的教育作用）重视环境的教
22、育作用 （3 3）重视社会支持和家长参与）重视社会支持和家长参与 3.3.教师观教师观（1 1）教师是儿童的倾听者）教师是儿童的倾听者（2 2）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴（3 3）教师是儿童的资源）教师是儿童的资源 （4 4）教师是研究者和学习者）教师是研究者和学习者4.4.课程观课程观课程内容课程内容课程形式课程形式课程观课程观课程目标课程目标方案教学方案教学四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考（一）将儿童的发展置于各种关系之中（一）将儿童的发展置于各种关系之中（二）对瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国（二）对瑞吉欧学前教育的借
23、鉴离不开本国文化背景文化背景 四 第四节 认 知 发 展 理 论 认知发展是指个体自出生后在适应环境的认知发展是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力的变化。的变化。一、认知发展理论简介一、认知发展理论简介 （一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1 1、关于儿童心理的发展、关于儿童心理的发展 2.2.关于儿童的认知结构与智力的发展关于儿童的认知结构与智力的发展 3.3.关于儿童心理发展的制约因素关于儿童心理发展的制约因素
24、4.4.关于儿童认知发展的阶段关于儿童认知发展的阶段二、两种主要的认知发展理论二、两种主要的认知发展理论（二）维果斯基的认知发展理论（二）维果斯基的认知发展理论 1.1.内化论的发展观内化论的发展观 2.2.社会文化发展观社会文化发展观 3.3.教育与发展的关系教育与发展的关系 三、认知发展理论对学前教育的启示三、认知发展理论对学前教育的启示（一）儿童是主动的学习者（一）儿童是主动的学习者（二）活动是儿童经验的源泉（二）活动是儿童经验的源泉（三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行（三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行（四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往（四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往（五
25、）重视社会文化对儿童发展的影响作用（五）重视社会文化对儿童发展的影响作用六 第六章学前儿童的全面发展教育 要点提示要点提示“促进儿童体、智、德、美各方面协调发促进儿童体、智、德、美各方面协调发展展”是世界各国学前教育一直努力追求的目标。是世界各国学前教育一直努力追求的目标。本章主要从学前儿童的体育、智育、德育和美本章主要从学前儿童的体育、智育、德育和美育四个方面，分别阐述了它们对学前儿童发展育四个方面，分别阐述了它们对学前儿童发展的意义、基本目标和内容，并提供有效的实施的意义、基本目标和内容，并提供有效的实施途径，以促进儿童的全面发展。途径，以促进儿童的全面发展。学习目标学习目标了解学前儿童体
26、育的目标，掌握实施学前儿了解学前儿童体育的目标，掌握实施学前儿童体育的有效途径。童体育的有效途径。了解学前儿童智育的基本内容，掌握促进学了解学前儿童智育的基本内容，掌握促进学前儿童智力发展的有效方式。前儿童智力发展的有效方式。了解学前儿童道德品质形成的规律，掌握提高了解学前儿童道德品质形成的规律，掌握提高学前儿童德育效果的有效措施。学前儿童德育效果的有效措施。了解学前儿童美感发展的基本特点，掌握提高了解学前儿童美感发展的基本特点，掌握提高学前儿童审美能力的有效方法。学前儿童审美能力的有效方法。一 第一节 学前儿童全面发展教育概述一、学前儿童全面发展教育的含义一、学前儿童全面发展教育的含义学前儿
27、童全面发展教育是指以学前儿学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养学前儿童基本素质的教育。着眼于培养学前儿童基本素质的教育。二、学前儿童全面发展教育的理论依据二、学前儿童全面发展教育的理论依据 学前儿童全面发展教育提出的理论依据是学前儿童全面发展教育提出的理论依据是马克思主义关于马克思主义关于“人的全面发展人
28、的全面发展”学说及以其学说及以其为基础的全面发展教育学说。为基础的全面发展教育学说。三、学前儿童全面发展教育的实施意义三、学前儿童全面发展教育的实施意义 首先，在学前儿童全面发展教育体系中，体首先，在学前儿童全面发展教育体系中，体育、智育、德育、美育各自有不同的任务，发挥育、智育、德育、美育各自有不同的任务，发挥着不同的作用。着不同的作用。其次，在学前儿童全面发展教育体系中，体其次，在学前儿童全面发展教育体系中，体育、智育、德育、美育相互联系、相互渗透，作育、智育、德育、美育相互联系、相互渗透，作为一个统一整体，共同发挥着促进学前儿童身心为一个统一整体，共同发挥着促进学前儿童身心和谐发展的作用
29、。和谐发展的作用。二 第二节 学 前 儿 童 体 育 学前儿童体育是遵循学前儿童生长发育规律，为学前儿童体育是遵循学前儿童生长发育规律，为增强体质、保障健康所开展的一系列的教育活动。增强体质、保障健康所开展的一系列的教育活动。广义的学前儿童体育泛指社会上开展的与学前儿广义的学前儿童体育泛指社会上开展的与学前儿童有关的各种体育活动。童有关的各种体育活动。狭义的学前儿童体育则专指在学前教育机构中针狭义的学前儿童体育则专指在学前教育机构中针对学前儿童开展的、旨在增强体质、保障健康的一系对学前儿童开展的、旨在增强体质、保障健康的一系列教育活动。列教育活动。一、学前儿童体育的概念一、学前儿童体育的概念二
30、、二、学前儿童体育的目标学前儿童体育的目标（一）学前儿童体育的基本目标（一）学前儿童体育的基本目标 增强儿童体质、保障儿童健康是学前儿童增强儿童体质、保障儿童健康是学前儿童 体育的基本目标。体育的基本目标。学前儿童体育目标确立的依据是儿童身体学前儿童体育目标确立的依据是儿童身体 发育的基本规律和特点。发育的基本规律和特点。（二）（二）学前儿童体育的具体目标学前儿童体育的具体目标1 1.03.03岁儿童的体育目标岁儿童的体育目标 发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进
31、身心正常发展。身心正常发展。2 2.36.36岁儿童的体育目标岁儿童的体育目标 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习、卫生习惯和参加体育增强体质，培养良好的生活习、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。活动的兴趣。3.3.确定具体目标时应把握的几个问题确定具体目标时应把握的几个问题注意注意问题问题体格体格卫生卫生保健保健心理心理素质素质适应适应能力能力体能体能三、学前儿童体育的实施途径三、学前儿童体育的实施途径（一）把握儿童体育的正确方向，树立科学的（一）把握儿童体育的正确方向，树立科学的儿童体育儿童体育（二）了解儿童体育的基本内容，掌
32、握儿童体育（二）了解儿童体育的基本内容，掌握儿童体育的基本形式的基本形式（三）做好卫生保健工作，加强安全和心理健康（三）做好卫生保健工作，加强安全和心理健康教育教育三 第三节 学 前 儿 童 智 育一、学前儿童智育的概念一、学前儿童智育的概念根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基本行为技能，并由此发展他们智力的教育。本行为技能，并由此发展他们智力的教育。二、学前儿童智育的目标二、学前儿童智育的目标（一）学前儿童智育的基本目标（一）学前儿童智育的基本目标根据学前儿童智力发展的
33、特点和需求来确定的，根据学前儿童智力发展的特点和需求来确定的，是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智力的发展。力的发展。（二）学前儿童智育的具体目标（二）学前儿童智育的具体目标1 1.03.03岁儿童的智育目标岁儿童的智育目标发展小儿的模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及发展小儿的模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。2.362.36岁儿童智育的目标岁儿童智育的目标 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的发展幼儿智力，培养正
34、确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。培养初步的动手能力。3 3.确定智育具体目标时应把握的问题确定智育具体目标时应把握的问题（1 1）让学前儿童获得与自身、自然和社会有关的必要）让学前儿童获得与自身、自然和社会有关的必要知识经验。知识经验。（2 2）培养学前儿童正确使用感官的能力。）培养学前儿童正确使用感官的能力。（3 3）培养学前儿童的动手操作能力。）培养学前儿童的动手操作能力。（4 4）培养学前儿童正确使用语言的能力。）培养学前儿童正确使用语言的能力。（5 5）培养学前儿童
35、从事认识活动良好的态度、兴趣和）培养学前儿童从事认识活动良好的态度、兴趣和习惯。习惯。三、学前儿童智育的内容三、学前儿童智育的内容（一）增进学前儿童对事物的认识、丰富其（一）增进学前儿童对事物的认识、丰富其知识经验。知识经验。（二）引导学前儿童正确使用感官，提升其（二）引导学前儿童正确使用感官，提升其基本的认识能力。基本的认识能力。（三）关注学前儿童的语言发展，提高其语言（三）关注学前儿童的语言发展，提高其语言表达和交往能力。表达和交往能力。（四）激发学前儿童的学习兴趣，培养其良好（四）激发学前儿童的学习兴趣，培养其良好的学习态度和习惯。的学习态度和习惯。四、学前儿童智育的实施途径四、学前儿童
36、智育的实施途径（一）利用幼儿园的日常生活活动，发展学前儿童的智力。（一）利用幼儿园的日常生活活动，发展学前儿童的智力。（二）借助多样化的游戏活动，发展学前儿童的智力。（二）借助多样化的游戏活动，发展学前儿童的智力。（三）组织多种形式的教学活动，发展学前儿童的智力。（三）组织多种形式的教学活动，发展学前儿童的智力。（四）重视非智力因素培养，促进学前儿童的发展。（四）重视非智力因素培养，促进学前儿童的发展。四 第四节 学 前 儿 童 德 育一、学前儿童德育的概念一、学前儿童德育的概念学前儿童德育是指根据一定德社会要求，有学前儿童德育是指根据一定德社会要求，有目的、有计划地施加道德影响，帮助儿童掌握
37、浅目的、有计划地施加道德影响，帮助儿童掌握浅显的社会道德准则，养成良好的道德行为习惯，显的社会道德准则，养成良好的道德行为习惯，并由此培养其道德品质的教育活动。并由此培养其道德品质的教育活动。（一）目标的确定依据（一）目标的确定依据 1、道德品质的构成要素、道德品质的构成要素道德认识道德认识道德情感道德情感道德意志道德意志道德行为道德行为二、学前儿童德育的目标二、学前儿童德育的目标 道德认识道德认识 道德情感道德情感 道德意志道德意志 道德行为道德行为水平低，道德知识贫乏且道德判断片面水平低，道德知识贫乏且道德判断片面开始萌芽，具有外露性和冲动易变性开始萌芽，具有外露性和冲动易变性薄弱，自觉自
38、控力低且坚持性差薄弱，自觉自控力低且坚持性差很不稳定，常与道德认识相脱节很不稳定，常与道德认识相脱节2 2、学前儿童道德品质形成与发展特点、学前儿童道德品质形成与发展特点 丰富其道德认识丰富其道德认识培养其道德情感培养其道德情感锻炼其道德意志锻炼其道德意志稳定其道德行为稳定其道德行为（二）学前儿童德育的基本目标（二）学前儿童德育的基本目标（三）学前儿童德育的具体目标（三）学前儿童德育的具体目标1 1.03.03岁儿童的德育目标岁儿童的德育目标进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。2 2.36.36岁儿童的德育目标岁儿童的德育目标萌发幼儿爱家乡、
39、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学德情感，培养诚自信、好问、友爱、勇敢、爱护科学德情感，培养诚自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好德品德行为公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好德品德行为习惯，以及活泼、开朗的性格。习惯，以及活泼、开朗的性格。3.3.确定德育具体目标时应把握的几个问题确定德育具体目标时应把握的几个问题（1 1）让学前儿童获得生活中基本的道德准则和规范）让学前儿童获得生活中基本的道德准则和规范（2 2）培养学前儿童对父母长辈、教师和同伴、集体、家乡及祖国的爱）培养学前儿童对父母长辈、教师和同伴、集体、家乡及祖国的爱
40、（3 3）培养学前儿童对交往、劳动、科学探究等活动的爱）培养学前儿童对交往、劳动、科学探究等活动的爱（4 4）培养学前儿童的同情心、责任感）培养学前儿童的同情心、责任感（5 5）培养学前儿童德自觉性、坚持性）培养学前儿童德自觉性、坚持性（6 6）培养学前儿童友爱、诚实、自信、勇敢、活泼开朗德人格品质）培养学前儿童友爱、诚实、自信、勇敢、活泼开朗德人格品质（7 7）培养学前儿童主动参与活动，乐于与人交往，习惯互助、合作与）培养学前儿童主动参与活动，乐于与人交往，习惯互助、合作与 分享，讲礼貌，守纪律、爱护公物等道德行为习惯分享，讲礼貌，守纪律、爱护公物等道德行为习惯三、学前儿童德育的内容三、学前
41、儿童德育的内容（一）掌握日常生活中必要德道德准则和规（一）掌握日常生活中必要德道德准则和规范，提升儿童的道德认识。范，提升儿童的道德认识。（二）从激发儿童爱的情感入手，培养儿童（二）从激发儿童爱的情感入手，培养儿童的道德情感。的道德情感。（三）加强儿童行动德目的性和坚持性，提（三）加强儿童行动德目的性和坚持性，提高儿童的道德意志。高儿童的道德意志。（四）培养儿童良好德品德和行为习惯，稳（四）培养儿童良好德品德和行为习惯，稳定儿童的道德行为。定儿童的道德行为。四、学前儿童德育的实施途径四、学前儿童德育的实施途径（一）日常生活是实施学前儿童德育的基本途径。（一）日常生活是实施学前儿童德育的基本途径
42、。（二）游戏是实施儿童德育的有效方式。（二）游戏是实施儿童德育的有效方式。（三）专门德德育活动是实施学前儿童德育的有（三）专门德德育活动是实施学前儿童德育的有 效手段。效手段。五 第五节 学 前 儿 童 美 育一、学前儿童美育的概念一、学前儿童美育的概念学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感发展的教育。发展的
43、教育。二、学前儿童美育的目标二、学前儿童美育的目标（一）学前儿童美育目标确定的依据（一）学前儿童美育目标确定的依据依据主要是学前儿童美感形成与发展的规律和依据主要是学前儿童美感形成与发展的规律和特点。特点。学前儿童美感特点：学前儿童美感特点：1 1、与良好的情绪体验联、与良好的情绪体验联系紧密；系紧密；2 2、较为肤浅、表面；、较为肤浅、表面；3 3、具有直觉行动性。、具有直觉行动性。（二）学前儿童美育的基本目标（二）学前儿童美育的基本目标帮助儿童形成健康的审美观念，发展儿童初步帮助儿童形成健康的审美观念，发展儿童初步感受美、欣赏美和表现美的能力。感受美、欣赏美和表现美的能力。（三）学前儿童美
44、育的具体目标（三）学前儿童美育的具体目标1 1.03.03岁儿童的美育目标岁儿童的美育目标培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各方面的文明卫生习惯及美的观念。等各方面的文明卫生习惯及美的观念。2 2.36.36岁儿童的美育目标岁儿童的美育目标培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。3.3.确定美育具体目标时应把握的几个问题确定美育具体目标时应把握的几个问题（1 1）让学前儿童了解和掌握基本的审美标准，初步形成美的观念。）让学前儿童了解和掌握基本的审美标准，初步形成美的观念。（2 2）培养学前儿童对自然
45、美、社会美、艺术美等各种形态的美的爱好）培养学前儿童对自然美、社会美、艺术美等各种形态的美的爱好和兴趣。和兴趣。（3 3）培养学前儿童感受美的初步能力。）培养学前儿童感受美的初步能力。（4 4）培养学前儿童欣赏美的初步能力。）培养学前儿童欣赏美的初步能力。（5 5）培养学前儿童表现美（艺术创造）的初步能力。）培养学前儿童表现美（艺术创造）的初步能力。三、学前儿童美育的内容三、学前儿童美育的内容（一）引导儿童形成健康的审美观念，培养儿童的审美感知。（一）引导儿童形成健康的审美观念，培养儿童的审美感知。（二）激发儿童对美的事物的兴趣和爱好，培养初步的审美情趣。（二）激发儿童对美的事物的兴趣和爱好，
46、培养初步的审美情趣。（三）引导儿童学会感受美和欣赏美，培养儿童初步的审美能力。（三）引导儿童学会感受美和欣赏美，培养儿童初步的审美能力。（四）教会儿童简单的艺术创造技能，发展初步的审美表现力。（四）教会儿童简单的艺术创造技能，发展初步的审美表现力。四、学前儿童美育的实施途径四、学前儿童美育的实施途径（一）大自然是实施学前儿童美育的天然场所。（一）大自然是实施学前儿童美育的天然场所。（二）社会生活是引发学前儿童学会欣赏社会之美的有效方式。（二）社会生活是引发学前儿童学会欣赏社会之美的有效方式。（三）艺术活动是实施学前儿童美育的重要途径。（三）艺术活动是实施学前儿童美育的重要途径。（四）节日和娱乐活动是实施学前儿童美育的特殊形式。（四）节日和娱乐活动是实施学前儿童美育的特殊形式。
