1、史蒂芬史蒂芬威廉威廉霍金出生于英国牛津，英霍金出生于英国牛津，英国剑桥大学应用数学与理论物理学系物国剑桥大学应用数学与理论物理学系物理学家，著名物理学家、宇宙学家、数理学家，著名物理学家、宇宙学家、数学家。霍金毕业于牛津大学、剑桥大学，学家。霍金毕业于牛津大学、剑桥大学，1979年至年至2009年任卢卡斯数学教授，后年任卢卡斯数学教授，后为荣誉卢卡斯数学教授（牛顿曾任此职，为荣誉卢卡斯数学教授（牛顿曾任此职，是人类历史上最伟大的教授职位）。霍是人类历史上最伟大的教授职位）。霍金是继爱因斯坦之后最杰出的理论物理金是继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家和当代最伟大的科学家，人类历史学家和当代最伟大的
2、科学家，人类历史上最伟大的人物之一，被誉为上最伟大的人物之一，被誉为“宇宙之宇宙之王王”。他的代表作品有。他的代表作品有时间简史时间简史、果壳中的宇宙果壳中的宇宙、大设计大设计等。等。2015年年7月月20日，史蒂芬日，史蒂芬霍金启动了人霍金启动了人类历史上规模最大的外星智慧生命的搜类历史上规模最大的外星智慧生命的搜索行动。索行动。2016年年1月，史蒂芬月，史蒂芬威廉威廉霍金霍金获得卢德奖。获得卢德奖。2018年年3月月14日，史蒂日，史蒂芬芬威廉威廉霍金去世，享年霍金去世，享年76岁。岁。人教部编版课件感受生命的意义精美课件2人教部编版课件感受生命的意义精美课件2教学目标：教学目标：1.1
3、.认识生命的意义，从日常的点滴做起实现人生认识生命的意义，从日常的点滴做起实现人生的意义。的意义。2.2.能够辨析什么样的人生是有意义的，发现自己能够辨析什么样的人生是有意义的，发现自己生命的意义。生命的意义。3.3.能感受到自己生命的意义，能主动承担起关爱能感受到自己生命的意义，能主动承担起关爱他人，关爱社会的责任。树立积极的人生观。他人，关爱社会的责任。树立积极的人生观。教学重点：学会分析生命，重塑生命。教学重点：学会分析生命，重塑生命。教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。1.能够活出自己的能够活出自己的,实现实现,这样的一生是值得的。这样的
4、一生是值得的。2.在看到别人的需要时付出自己的在看到别人的需要时付出自己的,无论事情大小无论事情大小,都能承担起自己的责任都能承担起自己的责任,这样的一生也是值得的。这样的一生也是值得的。3.将个人追求建立在将个人追求建立在的的基础上基础上,这样的一生是值得的。这样的一生是值得的。人生人生自我自我价值价值爱心爱心人类共同人类共同需要需要4.探索生命意义探索生命意义,是人类生命的是人类生命的之一。只之一。只有人类才可能有人类才可能自己的生活自己的生活,自自己的人生道路。己的人生道路。5.生命是生命是的的,生命意义是生命意义是的。的。每个人的生活不尽相同每个人的生活不尽相同,我们都是在自己的生活经
5、历我们都是在自己的生活经历中一点一滴地中一点一滴地,形成人们所说的形成人们所说的“我我的人生的人生”。6.生命的意义需要自己生命的意义需要自己。原动力原动力驾驭驾驭选择选择独特独特具体具体建构建构自己自己发现和发现和创造创造一、一、生命的追问生命的追问1.1.人为什么活着？人为什么活着？为了学习，为了养育后代，为了帮助他人人们的回答也许各不相同。对于有些人来说，生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘已经是一个令人满意的答案了。但是，对有些人而言，是为了让生命有意义，他们认为探索这个问题是有必要的。能够活出自己的人生，实现自我价值，能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；在看到别人的这
6、样的一生是值得的；在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的；将个人追求建立在人一生是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。值得的。2.你认为怎样的一生是值得过的？二、发现我的生命二、发现我的生命1.人类为什么要探索生命的意义？探索生命意义探索生命意义，是人类生命是人类生命的的原动力之一。只有人类才可原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活能驾驭自己的生活，选择自己选择自己的人生道路。的人生道路。每个人的生活不尽相同，我们都是
7、在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我”的人生。生命的意义需要自己发现和创造。我生命的意义需要自己发现和创造。我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问想要的生活？通过认真地审视这些问题题，我们会更加明晰生命的意义。我们会更加明晰生命的意义。2.2.怎样探索生命的意义？怎样探索生命的意义？1.1.人人,为什么活着为什么活着?为了思念为了思念?为了活下去为了活下去?为了活为了活得更长得更长?还是为了离开还是为了离开?5个台湾人个台湾人,平均年龄平均年龄81岁岁,一个重听一个重听,一个得了癌症一个得了癌症,三个有心脏病三个有
8、心脏病,每人每人都有退化性关节炎都有退化性关节炎,他们扔掉了药片他们扔掉了药片,拔下了针头拔下了针头,驾起了蒙尘多年的摩托车驾起了蒙尘多年的摩托车,六个月的准备六个月的准备,环岛环岛13天天,1 139千米千米,从北到南从北到南,从黑夜到白天从黑夜到白天,只为了一只为了一个简单的理由个简单的理由dream(梦想梦想)!这个真实的故事这个真实的故事告诉我们人活着告诉我们人活着()要勇于追求自己的梦想要勇于追求自己的梦想,为自己的理想而奋斗为自己的理想而奋斗要到处走走要到处走走,去领略生命中潜藏的景观要去领略生命中潜藏的景观要任性任性,不顾一切追求梦想要让生命有意义不顾一切追求梦想要让生命有意义A
9、.B.C.D.D2.2.身高身高2.26米的中国篮球运动员姚明米的中国篮球运动员姚明,利用自利用自己的身体优势和条件到美国的己的身体优势和条件到美国的NBA打篮球打篮球,很快成为很快成为NBA的顶级巨星之一。这给我们的的顶级巨星之一。这给我们的启示是启示是()A.我们每个人都有可能成为我们每个人都有可能成为NBA巨星巨星B.每个人要根据自己的个性每个人要根据自己的个性,发挥自己的优发挥自己的优势势,选择适合自己的成才之路选择适合自己的成才之路C.人生的价值是在奉献集体中体现出来的人生的价值是在奉献集体中体现出来的D.篮球运动是最有魅力的一项运动篮球运动是最有魅力的一项运动B 3.3.“纵身一跃
10、纵身一跃,却被命运撞得头破血流。在轮椅上却被命运撞得头破血流。在轮椅上度过青春度过青春,但你却固执地相信善良但你却固执地相信善良,丝毫不悔。今天丝毫不悔。今天你不能起身你不能起身,但我们知道但我们知道,你早已站立在所有人的面你早已站立在所有人的面前。前。”湖北见义勇为好市民方俊明的事迹之所以能湖北见义勇为好市民方俊明的事迹之所以能震撼你的心灵震撼你的心灵,是因为是因为()在他人需要救助时在他人需要救助时,能尽自己所能伸出援助之手能尽自己所能伸出援助之手面对挫折面对挫折,不自暴自弃不自暴自弃,能勇敢地去面对与人能勇敢地去面对与人为善为善,舍己为人舍己为人,使人生价值得到了升华能用自使人生价值得到
11、了升华能用自己的实际行动演绎生命的价值和美丽己的实际行动演绎生命的价值和美丽A.B.C.D.A4.4.怎样的一生是值得过的怎样的一生是值得过的?不同的人有不同的回不同的人有不同的回答。伟大的共产主义战士雷锋说答。伟大的共产主义战士雷锋说,人生在世人生在世,只有只有勤劳、发愤图强勤劳、发愤图强,用自己的双手创造财富用自己的双手创造财富,为人类为人类的解放事业贡献自己的一切的解放事业贡献自己的一切,这才是最幸福的。由这才是最幸福的。由此可知此可知,雷锋的人生观是雷锋的人生观是()A.能够活出自己的人生能够活出自己的人生,实现自我价值实现自我价值B.在看到别人的需要时付出自己的爱心在看到别人的需要时
12、付出自己的爱心,无论事情无论事情大小大小,都能承担起自己的责任都能承担起自己的责任C.将个人追求建立在人类共同需要的基础上将个人追求建立在人类共同需要的基础上D.享受生活本身的丰富多彩享受生活本身的丰富多彩,探索生命无穷的奥秘探索生命无穷的奥秘C 5.5.七旬老人魏文贤七旬老人魏文贤,在过去的在过去的10多年间多年间,义务守在万义务守在万泉河边泉河边,用他手中的长竹竿用他手中的长竹竿,从万泉河中救起上百名从万泉河中救起上百名溺水者。魏文贤的义举溺水者。魏文贤的义举()拯救了他人的生命拯救了他人的生命,提升了自己生命的价值是提升了自己生命的价值是服务社会、奉献社会的行为是积极承担责任服务社会、奉
13、献社会的行为是积极承担责任,不不言代价与回报的行为是在履行对亲人的义务言代价与回报的行为是在履行对亲人的义务A.B.C.D.A（本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会或商人行会的性质是一样的。不同的是，大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。）大学产生的背景（11世纪后，随着经济的发展，许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。）分析：经济的发展为大学的产生提供了物质基础；城市的兴起和新兴资产阶级的出现，为大学的产生奠定了社会基础；而希腊、罗马古典著名和阿拉伯文化则成为大学学习的主要内容。大学的兴起及其发展历程兴起：1
14、2世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。分析：在欧洲中世纪大学创办前，高等教育存在了数千年。古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了较完善和发达的高等教育体制。“大学”专指12世纪末在西欧出现的一种高等教育机构，这种机构形成了自己独有的特征，如组成了院系，开设了规定的课程，实施正式的考试，雇佣了稳定的教学人员，颁发被认可的毕业文凭或学位等。和现代大学的学科设置以及学位制度基本相同。发展：12世纪，巴黎出现许多教会学校和教师私人办的学校。巴黎教师组成教师行会，选举会长管理学校。13世纪，巴黎教师行会得到
15、罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。分析：教师私人办校要取得授权许可证，相当于今天的教师资格证。随着人数的扩张，为了保障权利、利益和提供法律保护，所有的教师联合成特殊的组织，也就是教师行会，相当于现代大学的院系；学生则组成同乡行会，双方各有自己的权利和义务。著名大学：意大利博洛尼亚大学、法国巴黎大学、英国牛津大学1087年，意大利建立了第一所正规大学博罗尼亚大学，它是欧洲最著名的罗马法研究中心。随后，欧洲各地相继出现了大学。巴黎大学最初是巴黎圣母院的附属学校。1200年，法王承认巴黎大学的学者具有合法的牧师资格，有司法豁免权。1215年，教皇特使为巴黎大学制定了第一个章程，取消圣母院对巴黎
16、大学的控制权，巴黎的教师协会获得了合法团体的资格，成为被法律承认的大学。1168年巴黎大学的学者们来英国创办了牛津大学。1209年牛津大学部分学者分离出来创办了剑桥大学。13世纪的牛津大学，是当时欧洲的科学中心，也是西方近现代的科学的萌芽之地。中世纪大学按领导体制可分为两种类型。（引导学生阅读P44“相关史事”）以最早兴起的博罗尼亚大学为代表的称为“学生大学”，由学生主持校务，教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等，均由学生决定，欧洲南部的大学，如法国（巴黎大学除外）、西班牙、葡萄牙等地的大学多属此种类型。以法国巴黎大学为代表的称为“先生大学”，由教师掌管校务，欧洲北部的大学，如英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦、德国等地的大学，则多属此种类型。大学的自治地位：免赋税特权、司法特权、教育自主权司法特权指大学师生免受地方世俗法官审判，而是按教会法规定，由当地主教审理，或由大学法庭独立审理。国王和教皇对待教育的态度国王希望大学成为教育和文化中心，一般都尊重大学自治。教皇支持大学，但不允许异端言论。大学的教育自主权：在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。大学课程的设置及其评价
