1、体育教学法体育教学法绪论绪论一、课程的概念一、课程的概念（一）课程即教学科目（一）课程即教学科目（二）课程即有计划的教学活动（二）课程即有计划的教学活动（三）课程即预期的学习结果（三）课程即预期的学习结果（四）课程即学习经验（四）课程即学习经验二、体育课程的概念二、体育课程的概念（一）体育课程是一门学科（一）体育课程是一门学科（二）体育课程是活动（二）体育课程是活动三、体育课程的特点三、体育课程的特点（一）体育课程是运动认知性课程（一）体育课程是运动认知性课程人们的认知可分为三种：人们的认知可分为三种：概念认知概念认知主要是通过语言等形成的认知。主要是通过语言等形成的认知。感觉认知感觉认知主要
2、是通过感官系统形成的认知。主要是通过感官系统形成的认知。运动认知运动认知主要是通过人体本体感觉形成的认知。主要是通过人体本体感觉形成的认知。体育课程在很大程度上是属于第三种认知。体育课程主要体育课程在很大程度上是属于第三种认知。体育课程主要进行运动活动与身体练习，并以此来实现体育课程目标。进行运动活动与身体练习，并以此来实现体育课程目标。（二）体育课程是生活教育课程（二）体育课程是生活教育课程（三）体育课程是情意类课程（三）体育课程是情意类课程（四）体育课程是综合性课程（四）体育课程是综合性课程四、体育教学过程与特征四、体育教学过程与特征（一）教学的概念（一）教学的概念1.1.教学是教与学的统
3、一教学是教与学的统一（1 1）教不同于学）教不同于学（2 2）教与学相互依赖）教与学相互依赖3.3.教学既是科学，又是艺术教学既是科学，又是艺术2.2.教学是师生间的交往过程教学是师生间的交往过程（二）体育教学的含义（二）体育教学的含义1.强调体育教学的双边性强调体育教学的双边性2.强调体育教学的教育性强调体育教学的教育性五、体育教学的特点五、体育教学的特点（一）体育教学的本质（一）体育教学的本质1.体育教学过程的本质是认知与身体发展过程。体育教学过程的本质是认知与身体发展过程。2.体育教学过程是多质过程体育教学过程是多质过程。（二）体育教学过程的特点（二）体育教学过程的特点1.身体直接参与身
4、体直接参与2.体力与智力活动相结合体力与智力活动相结合3.身体承受一定的运动负荷身体承受一定的运动负荷六、体育教学法的概念六、体育教学法的概念七、当代体育教学论研究的发展趋势七、当代体育教学论研究的发展趋势（一）体育教学目标的教育性（一）体育教学目标的教育性（二）体育课程内容的多样性（二）体育课程内容的多样性（三）体育教学过程的有效性（三）体育教学过程的有效性（四）体育教学方法手段的综合性（四）体育教学方法手段的综合性（五）体育教学评价的发展性（五）体育教学评价的发展性八、中学体育新课程教学法的学习目标八、中学体育新课程教学法的学习目标（一）引导正在或即将从事中学体育教学工作的教师正确（一）引
5、导正在或即将从事中学体育教学工作的教师正确认识、理解中学体育与健康课程目标、领域目标、水平目认识、理解中学体育与健康课程目标、领域目标、水平目标、内容标准、体育教学的目标、体育教学方法、体育教标、内容标准、体育教学的目标、体育教学方法、体育教学组织、体育课堂教学、体育学习评价。学组织、体育课堂教学、体育学习评价。（二）正确认识、理解、把握中学生特点，真正做到区别（二）正确认识、理解、把握中学生特点，真正做到区别对待、因材施教，促进每一位学生的发展。对待、因材施教，促进每一位学生的发展。（三）根据中学体育与健康课程目标、体育教学内容、学生（三）根据中学体育与健康课程目标、体育教学内容、学生特点，
6、正确制订具体的体育教学目标，正确设计体育教学过特点，正确制订具体的体育教学目标，正确设计体育教学过程，激发与调动学生的学习积极性，正确对待和处理中学体程，激发与调动学生的学习积极性，正确对待和处理中学体育课中出现的问题。育课中出现的问题。第一章体育教学中的基本问题第一章体育教学中的基本问题第一节体育教学中的教师与学生第一节体育教学中的教师与学生一、教师与学生在教学中的地位一、教师与学生在教学中的地位（一）关于师与生的主客体关系的几种观点（一）关于师与生的主客体关系的几种观点1.教师主体、学生客体教师主体、学生客体2.学生主体学生主体3.学生双重地位学生双重地位4.师生师生“双主体双主体”(二二
7、)如何看待体育教学过程中的师生主客体关系如何看待体育教学过程中的师生主客体关系体育教学过程中，体育教师与学生的主客体关系主要体现在以下方面：体育教学过程中，体育教师与学生的主客体关系主要体现在以下方面：1.主客体作为一对辩证关系范畴，是就特定活动而言的，主客体作为一对辩证关系范畴，是就特定活动而言的，而体育教学活动是具体的，复杂多变的，因此，在体育教而体育教学活动是具体的，复杂多变的，因此，在体育教学活动过程中的主客体关系也是具体的、复杂多变的。学活动过程中的主客体关系也是具体的、复杂多变的。2.体育教学中的主客体关系，仅在体育教师的教与学生的体育教学中的主客体关系，仅在体育教师的教与学生的学
8、这一范围内存在，就体育教学过程中的交往而言，无所学这一范围内存在，就体育教学过程中的交往而言，无所谓主客体关系。谓主客体关系。3.在具体的体育教学活动中，谁是主体，谁是客体，关键看在具体的体育教学活动中，谁是主体，谁是客体，关键看谁是体育活动目的的确定者和活动过程的支配者。谁是体育活动目的的确定者和活动过程的支配者。4.判断学生在体育教学中是否为主体，主要以学生在体育教判断学生在体育教学中是否为主体，主要以学生在体育教学活动中是否具有主体性的活动表现为依据。学活动中是否具有主体性的活动表现为依据。（三）怎样处理师与生的主客体关系（三）怎样处理师与生的主客体关系1.体育教师充分发挥教的主体性体育
9、教师充分发挥教的主体性一是在体育教学过程中体育教师的主观能动性，二是一是在体育教学过程中体育教师的主观能动性，二是体育教师的教要以学生的特点和学习规律为前提。体育教师的教要以学生的特点和学习规律为前提。2.充分发挥学生的主体性充分发挥学生的主体性体育教师在教学过程中要充分认识与发挥学生的自主体育教师在教学过程中要充分认识与发挥学生的自主性与能动性，引导学生参与体育教学目标的确立、计性与能动性，引导学生参与体育教学目标的确立、计划的制订，参与体育教学活动的实施过程。体育教师划的制订，参与体育教学活动的实施过程。体育教师要克服过去包办的思想。要克服过去包办的思想。二、教师与学生的人际关系二、教师与
10、学生的人际关系师生人际关系释义：师生人际关系释义：是指在体育教学过程中，师与生之间形成的，并在交往活是指在体育教学过程中，师与生之间形成的，并在交往活动中遵循的行为准则。动中遵循的行为准则。（一）师生人际关系的特点（一）师生人际关系的特点1.直接性直接性2.交互性交互性3.情感性情感性（二）师生人际关系的功能（二）师生人际关系的功能1.教学活动发生的前提教学活动发生的前提2.决定教学效果的一个至关重要的因素决定教学效果的一个至关重要的因素3.影响学生人格的发展影响学生人格的发展4.良好的师生关系可以满足情感需要良好的师生关系可以满足情感需要（三）处理师生人际关系的基本要求（三）处理师生人际关系
11、的基本要求1.加强与学生的交往，建立密切的师生关系加强与学生的交往，建立密切的师生关系2.尊重学生，师生平等尊重学生，师生平等3.关心、爱护、帮助学生关心、爱护、帮助学生4.以身作则，为人师表，提高自身素质以身作则，为人师表，提高自身素质第二节掌握体育知识技能与发展能力第二节掌握体育知识技能与发展能力一、掌握知识技能一、掌握知识技能（一）知识是什么（一）知识是什么1.知识是知识是“知什么知什么”，即人类认识的结果，即人类认识的结果2.知识包括知识包括“知什么知什么”和和“知如何知如何”3.体育知识是体育活动中的体育知识是体育活动中的“知什么知什么”和和“知如何知如何”（二）动作技能（运动技能）
12、（二）动作技能（运动技能）二、发展体育能力二、发展体育能力（一）什么是能力（一）什么是能力1.能力是一种个性心理特征能力是一种个性心理特征2.能力是在遗传的基础上获得的知识能力是在遗传的基础上获得的知识3.能力是完成一定的活动所需要的完整的才能能力是完成一定的活动所需要的完整的才能（二）什么是体育能力（二）什么是体育能力体育能力的基本结构体育能力的基本结构1.基本活动能力基本活动能力2.运动能力运动能力3.自我锻炼能力自我锻炼能力4.自我评价能力自我评价能力5.适应能力适应能力三、掌握知识技能与发展体育能力的关系三、掌握知识技能与发展体育能力的关系（一）掌握知识技能是体育教学的主要目标（一）掌
13、握知识技能是体育教学的主要目标（二）发展体育能力是体育教学的终极目标（二）发展体育能力是体育教学的终极目标第三节体育教学中的认知与情感第三节体育教学中的认知与情感一、体育教学的认知过程一、体育教学的认知过程（一）什么是认知（一）什么是认知（二）影响体育教学的认知因素（二）影响体育教学的认知因素（三）体育教学过程中学生的认知活动（三）体育教学过程中学生的认知活动（四）认知结果（四）认知结果二、情感过程二、情感过程（一）什么是情感（一）什么是情感（二）影响体育教学的情感因素（二）影响体育教学的情感因素1.学生（个体）自身的情感因素学生（个体）自身的情感因素2.体育教学环境中的情感因素体育教学环境中
14、的情感因素（三）体育教学过程中师生的情感活动（三）体育教学过程中师生的情感活动（四）体育教学过程中师生情感活动的结果（四）体育教学过程中师生情感活动的结果1.情绪体验情绪体验2.个性倾向性个性倾向性3.性格特征性格特征三、认知与情感的相互关系及意义三、认知与情感的相互关系及意义（一）认知与情感的相互关系（一）认知与情感的相互关系1.认知与情感是一个整体，认知与情感相互作用认知与情感是一个整体，认知与情感相互作用2.认知对情感的作用认知对情感的作用（1）认知是引起情感产生的一个主导因素。）认知是引起情感产生的一个主导因素。（2）认知发展是促进情感发展的一个重要因素）认知发展是促进情感发展的一个重
15、要因素。3.情感对认知的作用情感对认知的作用（二）如何处理二者关系（二）如何处理二者关系1.体育教学目标两者并重体育教学目标两者并重2.体育教学实践中认知与情感相结合体育教学实践中认知与情感相结合第二章中学生的的身心特点与体育课程第二章中学生的的身心特点与体育课程第一节中学生身体发展的特点与体育课程第一节中学生身体发展的特点与体育课程一、中学生体形发育的主要特点一、中学生体形发育的主要特点1.生长加速生长加速2.体重增加体重增加二、中学生机能发育的主要特点二、中学生机能发育的主要特点1.循环系统、呼吸系统功能日趋成熟循环系统、呼吸系统功能日趋成熟2.骨骼生长速度加快并基本骨化骨骼生长速度加快并
16、基本骨化3.肌肉生长速度加快，机能逐渐完善肌肉生长速度加快，机能逐渐完善4.脑和神经系统发育速度加快，功能趋于完善脑和神经系统发育速度加快，功能趋于完善三、中学生体能发育的主要特点三、中学生体能发育的主要特点四、中学生性发育的主要特点四、中学生性发育的主要特点第二节中学生心理发展的特点与体育课程第二节中学生心理发展的特点与体育课程一、中学生的认知特点一、中学生的认知特点（一）中学生感知的发展（一）中学生感知的发展1.目标性的发展目标性的发展2.稳定性的发展稳定性的发展3.精确性的发展精确性的发展4.概括性的发展概括性的发展（二）中学生注意的发展（二）中学生注意的发展（三）中学生记忆的发展（三）
17、中学生记忆的发展1.有意学习逐渐占主导地位有意学习逐渐占主导地位2.意义记忆在学习中逐渐成为主要的记忆形式意义记忆在学习中逐渐成为主要的记忆形式3.抽象记忆获得了更大的发展抽象记忆获得了更大的发展4.对有情绪体验的事物的记忆水平提高对有情绪体验的事物的记忆水平提高（四）中学生思维力的发展（四）中学生思维力的发展（五）中学生想象力的发展（五）中学生想象力的发展二、中学生情感发展的特点二、中学生情感发展的特点三、学生意志力发展的特点三、学生意志力发展的特点（一）完成意志力过程的自觉性和主动性增强（一）完成意志力过程的自觉性和主动性增强（二）行动的果断性增强（二）行动的果断性增强（三）富有坚持精神（
18、三）富有坚持精神（四）自制力增强（四）自制力增强四、中学生自我意识发展的特点四、中学生自我意识发展的特点（一）自我实现（一）自我实现（二）独立性的增强（二）独立性的增强（三）评价与自我评价能力的发展（三）评价与自我评价能力的发展（四）性意识的觉醒和发展（四）性意识的觉醒和发展五、中学生的社会化特点五、中学生的社会化特点第三章第三章 体育与健康课程改革概述体育与健康课程改革概述 基础教育改革的核心是课程改革。在国家教育部的基础教育改革的核心是课程改革。在国家教育部的领导下，课程改革正在稳步地向前推进。领导下，课程改革正在稳步地向前推进。体育与健康课程是中小学课程体系中的一个重要组成体育与健康课程
19、是中小学课程体系中的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。可缺少的重要途径。体育与健康课程改革的根本目的是促进每一位学生体育与健康课程改革的根本目的是促进每一位学生全面、健康发展。坚持全面、健康发展。坚持“健康第一健康第一”的指导思想、激发学的指导思想、激发学生运动兴趣、以学生发展为中心、关注个体差异与不同需生运动兴趣、以学生发展为中心、关注个体差异与不同需求等理念的提出，既为体育课程改革提出了新的要求，符求等理念的提出，既为体育课程改革提出了新的要求，符合现代社会对人才培养的需要。同时，指明了改革的方
20、向，合现代社会对人才培养的需要。同时，指明了改革的方向，为课程改革实践者创造性的工作提供了理论依据。为课程改革实践者创造性的工作提供了理论依据。第一节第一节 我国体育课程和教学存在的问题我国体育课程和教学存在的问题一、体育教学观念的误区一、体育教学观念的误区（一）技术教学观念一）技术教学观念（二）竞技运动的教学观念（二）竞技运动的教学观念（三）增强体质的教学观念（三）增强体质的教学观念（四）快乐体育的教学观念（四）快乐体育的教学观念二、教学内容的滞后二、教学内容的滞后（一）不易打破的竞技运动教学内容体系一）不易打破的竞技运动教学内容体系（二）过时的教学内容（二）过时的教学内容（三）无助于增进健
21、康的教学内容（三）无助于增进健康的教学内容三、教学组织形式的单一三、教学组织形式的单一（一）过于严密的教学组织形式一）过于严密的教学组织形式（二）以教师为中心的教学组织形式（二）以教师为中心的教学组织形式（三）一成不变的课堂教学程序（三）一成不变的课堂教学程序（四）以行政班为主的组织形式（四）以行政班为主的组织形式四、教学方法的陈旧四、教学方法的陈旧（一）传授式教学一）传授式教学（二）系统教学法（二）系统教学法五、诸多的外界干扰因素五、诸多的外界干扰因素（一）应试教育的影响一）应试教育的影响（二）花样繁多的体育评估（二）花样繁多的体育评估第二节第二节 体育与健康课程改革的特点体育与健康课程改革
22、的特点一、课程理念的先进性一、课程理念的先进性 确立了学生在体育课程中的主体地位，课程教学确立了学生在体育课程中的主体地位，课程教学效果拓展到了学生个体终身教育和发展领域中，把人效果拓展到了学生个体终身教育和发展领域中，把人的健康和发展放在了首要位置。的健康和发展放在了首要位置。二、课程结构的科学性二、课程结构的科学性（一）以功能为纲的结构体系一）以功能为纲的结构体系（二）课程结构的适应性（二）课程结构的适应性三、课程资源的拓展性三、课程资源的拓展性第四章第四章 体育与健康课程标准体育与健康课程标准导导 读读第一节第一节 体育与健康课程课程标准体育与健康课程课程标准概述概述一、一、课程标准课程
23、标准的主要内容的主要内容 第一部分第一部分 前言前言 课程性质、基本理念、设计思路课程性质、基本理念、设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 课程目标、具体目标课程目标、具体目标 第三部分第三部分 课程内容课程内容 第四部分第四部分 实施建议实施建议 教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用 附附 录录 前言前言课程性质课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以成部分。本课程是以身体练习身体练习为主要为主要手段，以学习体育与健康手段，以学习体育与健康知识知识、技能技能和和方法方法为主要内容，以增进学生
24、为主要内容，以增进学生健康健康，培养学生培养学生终身体育终身体育意识和能力为主要意识和能力为主要目标的课程。目标的课程。基础性基础性体育与健康课程是提高学生体育文化素养、为学生体育与健康课程是提高学生体育文化素养、为学生终身体育学习和健康生活奠定良好基础的课程，强终身体育学习和健康生活奠定良好基础的课程，强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯。法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯。强调学生根据自身的特点，掌握适应终身强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育需要的基础知识、基本技能和方法；体育需要的基础知识、
25、基本技能和方法；提高自主体育学习的能力；提高自主体育学习的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。初步具备规划健康人生的能力。实践性实践性课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼及行为养成，提高学生的体育与健学习、体育锻炼及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力，具有鲜明的康实践能力，具有鲜明的实践性实践性。课程关注学生在全面发展体能的基础上，课程关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动
26、项目的选择和学习，培养运动通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，形成健康的生活方式。形成健康的生活方式。课程学习的结果主要体现为学生在体能、课程学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、专项技能和行为态度的改变体形、机能、专项技能和行为态度的改变方面。方面。健身性健身性 课程强调在学习体育与健康知识、技能课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。学生健康成长。综合性综合性 课程强调充
27、分发挥体育的育人功能，强调以课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。法等多种价值。二、二、体育与健康课程的基本理念体育与健康课程的基本理念 坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进的指导思想，促进学生健康
28、成长学生健康成长 激发学生的运动兴趣，培养学生体育激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯锻炼的意识和习惯 以学生发展为中心，帮助学生学会体以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习育与健康学习 关注地区差异和个体差异，保证每一关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益位学生受益三、三、体育与健康课程标准体育与健康课程标准设计的思路与特点设计的思路与特点（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容系和课程内容 根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了体育
29、课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程课程目标体系目标体系以及以及运动参与、运动技能、身体健康、心运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。指导，保证学生更好地达成学习目标。（二）（二）根据学生身心发展特征划分学习水平根据学生身心发展特征划分学习水平 与心理和智力发育相比，儿童少年在身体与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差发育方面表现出更大、时间更长的个体差异
30、性，更不受社会环境因素的影响。异性，更不受社会环境因素的影响。课程标准没有采用按年级划分学生阶段的课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将育学习的特点，将112年级的体育与健康年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照四个方课程学习划分为六级水平，并按照四个方面设置相应的水平目标。面设置相应的水平目标。（三）（三）根据可评价的原则设置可操作和可观根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标测的学习目标 为确保学习目标的达成和学习评价的可操作为确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的
31、、可观察性，体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。特别注意将运动参与、心理健的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个学习方面的学习目标设置康与社会适应两个学习方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。良好的体育态度、心理品质和社会行为。水平四（水平四（79年级）年级）学学习习方方面面目目 标标学习目标学习目标行为表征行为表征评价评价要点要点评价方法评价方法举例举例运运动动参参与与1.参与体参与体育学习和育学习和
32、锻炼锻炼2.（略）（略）初步形成初步形成体育锻炼体育锻炼的习惯。的习惯。达到该目标时，达到该目标时，学生将能够：学生将能够：自觉上好体育自觉上好体育与健康课，经与健康课，经常参加课外体常参加课外体育锻炼。如有育锻炼。如有简单的体育锻简单的体育锻炼计划，并付炼计划，并付诸实施等。诸实施等。参加课参加课外体育外体育锻炼的锻炼的情况。情况。让学生说让学生说出过去一出过去一周内参加周内参加体育锻炼体育锻炼的次数和的次数和时间，并时间，并进行自我进行自我评价。评价。（四）（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的根据三级课程管理的要求保证课程内容的 可选择性可选择性 体育与健康课程在确立课程目标体系和课
33、程体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校应特别注意开发适宜的教学内容。农村学校应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。常实施。（五）（五）根据课程学习目标和发展性要求建立根据课程学习目标和发展性要求建立 多元的学习
34、评价体系多元的学习评价体系 体育与健康课程建立了有利于学生进步与体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。积极性及自我评价能力。一、课程目标释义 课程目
35、标是指学生通过体育学习与活课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果，是社会动所要达到的预期学习结果，是社会发展对体育与健康课程的总体要求和发展对体育与健康课程的总体要求和预期结果。预期结果。第二节第二节 体育与健康课程目标体系解析体育与健康课程目标体系解析体育与健康课程目标 掌握体育与健康的基本知识、基本技能与方法，增强掌握体育与健康的基本知识、基本技能与方法，增强体能；体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交
36、往能力；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。和积极进取、乐观开朗的人生态度。二、学习方面目标释义 学习方面目标学习方面目标是指学生在课程目标涉及的四是指学生在课程目标涉及的四个学习方面中应该达到的学习结果。课程目个学习方面中应该达到的学习结果。课程目标通过达成学习方面目标而得以实现。标通过达成学习方面目标而得以实现。学习方面学习方面指在体育与健康课程中，按学习内容性指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。质的不同划分的学习范畴。标准将学习内容标准将学习内
37、容划分为划分为四四个个方面方面：运动参与、运动技能、身体健：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康康、心理健康与与社会适应。社会适应。四四个学习个学习方面方面相互联相互联系、相互影响。系、相互影响。1.学习体育运动知识；学习体育运动知识；2.掌握运动技能和方法；掌握运动技能和方法；3.增强安全意识和防范能力。增强安全意识和防范能力。1.培养坚强的意志品质；培养坚强的意志品质；2.学会调控情绪的方法；学会调控情绪的方法；3.形成合作意识与能力；形成合作意识与能力；4.具有良好的体育道德。具有良好的体育道德。体育与健康课程学习方面及其目标体育与健康课程学习方面及其目标运动参与1.参与体育学习和锻炼
38、；参与体育学习和锻炼；2.体验运动乐趣与成功。体验运动乐趣与成功。1.掌握基本保健知识和方法；掌握基本保健知识和方法；2.塑造良好体形和身体姿态；塑造良好体形和身体姿态；3.全面发展体能与健康能力；全面发展体能与健康能力；4.提高适应自然环境的能力。提高适应自然环境的能力。运动技能身体健康心理健康与社会适应三、水平目标释义水平目标是指不同年龄阶段的学生在每一个水平目标是指不同年龄阶段的学生在每一个学习方面所要达到的学习结果。学习方面所要达到的学习结果。标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设立了六个学习水平，每个学习水平都设立了明确的设立了六个
39、学习水平，每个学习水平都设立了明确的学习目标。学习目标。学习方面学习方面目标是通过水平目标的达成而实目标是通过水平目标的达成而实现的。现的。运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应课程目课程目标标水平段水平段学习方面学习方面水平一水平一（12年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应水平二水平二（34年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应水平三水平三（56年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应水平四水平四（79年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应水平五水平五（1012年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应水平六水平
40、六（1012年级）年级）运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应第五章中学体育与健康的教学设计第五章中学体育与健康的教学设计 为充分挖掘体育与健康课程的多种为充分挖掘体育与健康课程的多种功能，实现体育与健康课程的多元化目功能，实现体育与健康课程的多元化目标，体育教师必须对教学活动进行全面、标，体育教师必须对教学活动进行全面、认真地思考并做精心的准备。认真地思考并做精心的准备。第一节 体育教学设计一、设计的概念一、设计的概念是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。进行的一种安排或策划。二、教学设计的概念二、教学设计的
41、概念是指在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用是指在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对参与教学活动诸要素进行的一种分析和策系统方法，对参与教学活动诸要素进行的一种分析和策划的过程。划的过程。三、体育教学设计三、体育教学设计（一）体育教学设计的概念（一）体育教学设计的概念 体育教学设计遵循教学设计的基本思路，体育教学设计遵循教学设计的基本思路，根据体育教学的特点和目标的要求，运用系统方根据体育教学的特点和目标的要求，运用系统方法，对参与体育教学的各个要素进行分析和策划，法，对参与体育教学的各个要素进行分析和策划，制定未来体育教学活动方案。制定未来体育教学活动方案。体育教
42、学设计是指为获得优质的教学效果，体育教学设计是指为获得优质的教学效果，在进行体育教学活动之前，以系统的思想和方在进行体育教学活动之前，以系统的思想和方法为指导，以体育教育学的相关理论为基础，法为指导，以体育教育学的相关理论为基础，遵循与体育课程有关的生理学、心理学和社会遵循与体育课程有关的生理学、心理学和社会学原理，对学原理，对“教什么教什么”和和“如何教如何教”所制定的所制定的一种一种“低耗高效低耗高效”的操作方法。的操作方法。（二）体育教学设计的特点（二）体育教学设计的特点1.体育教学设计的超前性体育教学设计的超前性2.体育教学设计的的差距性体育教学设计的的差距性3.体育教学设计的创造性体
43、育教学设计的创造性第二节体育教学目标的设计第二节体育教学目标的设计一、体育教学目标概述一、体育教学目标概述（一）体育教学目标的概念（一）体育教学目标的概念是指在一定的时间和范围内，师生经过努力后所要是指在一定的时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格和状态。达到的教学结果的标准、规格和状态。对体育教学目标的认识对体育教学目标的认识体育教学目标是体育教学的出发点和归宿，决定着体育教体育教学目标是体育教学的出发点和归宿，决定着体育教学的方向。学的方向。是人们对体育教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完是人们对体育教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成体育教学活动后，学习者应达到
44、的行为状态的详细具体的描成体育教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过体育学习后的一种学习结果。述，它表达了学习者通过体育学习后的一种学习结果。是体育与健康课程目标的具体化，是由教师根据有关教育是体育与健康课程目标的具体化，是由教师根据有关教育法规、课程标准、体育教学的本质和功能、学生实际以及体育法规、课程标准、体育教学的本质和功能、学生实际以及体育教学环境和条件的实际情况制定的。教学环境和条件的实际情况制定的。是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本依据，对教是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本依据，对教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能。学活动具
45、有导向、指引、操作、调控、测评等功能。体育教学目标通常在体育教学目标通常在“单元单元”或或“课课”的教学计划（方案）的教学计划（方案）中按照体育课程目标领域（学习方面）分别陈述。中按照体育课程目标领域（学习方面）分别陈述。（二）体育教学目标的特点（二）体育教学目标的特点1.一致性。即教师的教学目标与学生的学习目标相一致。一致性。即教师的教学目标与学生的学习目标相一致。2.预期性。预期性。3.具体性。具体性。4.可行性。可行性。5.灵活性。灵活性。（三）体育教学目标体系（纵向）（三）体育教学目标体系（纵向）体育教学目标或体育与健康课程目标体育教学目标或体育与健康课程目标课程学习方面目标课程学习方
46、面目标课程水平目标课程水平目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标体育教学目标体系（横向）体育教学目标体系（横向）体育教学目标体育教学目标体育与健康知识体育与健康知识情感、态度、价值观情感、态度、价值观动作技能动作技能二、确定体育教学目标的思路二、确定体育教学目标的思路（一）根据水平学段四个学习方面的水平目标，结合学生（一）根据水平学段四个学习方面的水平目标，结合学生的需求和学校的实际情况，确定该学段各年级的教学目标。的需求和学校的实际情况，确定该学段各年级的教学目标。（二）根据水平学段教学目标，分解、确定单元教学目标（二）根据水平学段教学目标，分解、确定单元教学目标和评价内容。和
47、评价内容。（三）根据单元教学目标，明确每一次课的课时目标。根据（三）根据单元教学目标，明确每一次课的课时目标。根据每次课的课时目标，制定教学策略。每次课的课时目标，制定教学策略。三、确定水平学段教学目标的方法三、确定水平学段教学目标的方法（一）分解法。常用在运动技能学习方面的具体目标分解。（一）分解法。常用在运动技能学习方面的具体目标分解。如如“掌握掌握运动技能和方法运动技能和方法”，将它分解成：一年级教学目，将它分解成：一年级教学目标为基本掌握一两项球类运动中的技战术，完成一两套武标为基本掌握一两项球类运动中的技战术，完成一两套武术套路或对练；二年级教学目标为完成一两套技巧项目动术套路或对练
48、；二年级教学目标为完成一两套技巧项目动作或器械体操动作，完成一两套舞蹈或健美操；三年级教作或器械体操动作，完成一两套舞蹈或健美操；三年级教学目标为基本掌握几项主要的田径运动技能，基本掌握一学目标为基本掌握几项主要的田径运动技能，基本掌握一两种地域性运动项目的技术。两种地域性运动项目的技术。（二）重复法。主要用在运动参与、身体健康、心理健康、社（二）重复法。主要用在运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等学习方面的具体目标的反复出现。会适应等学习方面的具体目标的反复出现。（三）同达法。是指在同一学习方面或不同学习方面的两个或（三）同达法。是指在同一学习方面或不同学习方面的两个或两个以上的具体目标
49、同时达成。两个以上的具体目标同时达成。如在水平四运动技能学习方面，学习目标如在水平四运动技能学习方面，学习目标1：“简要分析体育比简要分析体育比赛中的现象与问题赛中的现象与问题”，心理健康与社会适应学习方面学习目标，心理健康与社会适应学习方面学习目标有有“形成良好的体育道德行为并迁移到日常生活中形成良好的体育道德行为并迁移到日常生活中”，将二者，将二者都设置成水平四某一年级的教学目标，有助于目标的达成。都设置成水平四某一年级的教学目标，有助于目标的达成。四、教学目标的编写四、教学目标的编写教学目标的编写教学目标的编写是指对学习者在教学终结时应做到什是指对学习者在教学终结时应做到什么、获得什么或
50、学习行为将发生什么变化的一种明确么、获得什么或学习行为将发生什么变化的一种明确的陈述。的陈述。教学目的的编写教学目的的编写是指用普通语言表达出来的关于教是指用普通语言表达出来的关于教育意图的一种广泛的陈述。一般用于体育课程的上育意图的一种广泛的陈述。一般用于体育课程的上级层次。级层次。（一）教学目标的编写释义（一）教学目标的编写释义（二）教学目标编写的要求（二）教学目标编写的要求1.教学目标的编写必须准确、严密，不能用模棱教学目标的编写必须准确、严密，不能用模棱两可的术语来表达要求学生完成的学习任务。两可的术语来表达要求学生完成的学习任务。2.教学目标的陈述一定是学生的学习行为，而不教学目标的
