1、教育案例及其撰写教育案例及其撰写市教研科研中心市教研科研中心第三届教师“个人课题”中期培训教师“个人课题”实施中的主要问题及建议教育案例及撰写太原市第三届教师“个人课题”立项申报共评审888项课题，通过评审准予立项412项，不予立项476项。准予立项准予立项不予立项不予立项总计总计数量412476888百分比46.40%53.60%100%1.直属学校:申请总计226 项，通过121 项，通过率53.54%。县区县区申请项数申请项数通过项数通过项数通过率（通过率（%）迎泽区602846.67%杏花岭区742635.14%小店区、经济区896067.42%尖草坪区尖草坪区642437.50%万柏
2、林区604168.33%晋源区501836%清徐县1054542.86%阳曲县411946.34%古交市501122%娄烦县691927.56%2.各县区情况:10县区申请总计662项，通过 291项，通过率43.96%。主要亮点1、选题基本上都能力教师个人能力所及，绝大多数的研究都能根据自身条件和研究水平，发现和选择自己在教育教学工作中需要解决的问题，都有一定的价值。2、所申报的课题有创新性，实用性、针对性进一步增强，能从新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。3、课题名称的表述比较准确，报告用语较为科学和规范，对所研究的概念的内涵与外延有较为准确的理解，大多数能做到规范的撰写报告
3、。存在问题不予立项原因 完全抄袭 部分抄袭其它总计项数184180112476百分比38.6637.8223.52100%本次评审不予立项总计476项，占评审总数的53.60%。1、课题表述不准。2、核心概念界定不准确、不具操作性3、研究目标不明确，研究内容不具体，研究思路不清晰。4、研究方法不恰当。5、研究范围过大。从2015年9月至今，走过3个县区，11所学校，现场指导课题33个。发现不同程度的问题。举例1：课题的准确表述宫崎骏电影资源开发与运用的研究利用宫崎骏电影资源提高小学高段学生写作能力的行动研究策略方策略方法技术法技术具体研具体研究内容究内容成果（行成果（行动）类别动）类别个人课题
4、个人课题名称的名称的基本要素基本要素举例2：核心概念的准确界定“核心概念核心概念”，即课题题目中呈现的研究的内容，即课题题目中呈现的研究的内容、方法或提出的新观点。、方法或提出的新观点。核心概念的界定，不但要阐述核心概念的界定，不但要阐述“是什么是什么”，更要，更要阐述清楚准备阐述清楚准备“怎么做怎么做”的具体策略。的具体策略。关键概念进行界定，是确定研究范围的关键。有关键概念进行界定，是确定研究范围的关键。有了明确的定义，可以使课题研究思路明确清晰，了明确的定义，可以使课题研究思路明确清晰，具有具有可操作性可操作性。使研究有确切涵义问题，具有科。使研究有确切涵义问题，具有科学性。学性。“差生
5、差生”、“过激行为过激行为”、“心理健康心理健康”、“薄弱学校薄弱学校”例：例：表面上，大家对这些概念都很认同，也没有什么异议，但事表面上，大家对这些概念都很认同，也没有什么异议，但事实上，这些概念具有不同程度的模糊性和非统一性，如实上，这些概念具有不同程度的模糊性和非统一性，如“差差生生”究竟是指学习差，还是品德差，或是二者皆差，抑或是究竟是指学习差，还是品德差，或是二者皆差，抑或是其他的说法。其他的说法。“所谓差生，就是指连续两个学期，有两门或两门以上的课程考试成绩不及格的学生”开发：汉语词典的解释是通过研究或努力,开拓、发现、利用新的资源或新的领域。运用：根据事物的特性加以利用。我正是利
6、用宫崎骏电影，教师在课上截取一小部分片段让学生观看，就故事里人物、故事情节进行分析，通过复述故事、表演故事情节等一系列的活动，培养学生的理解、口头表达等能力，最后让孩子写观后感、影评最终达到提高写作能力的目的。核心概念界定的方法：1、尽可能使用有参考依据的，比较权威的观点。2、把自己对本课题特定的研究对象准确、清晰地表达出来。例：利用宫崎骏电影资源提高小学高段学生写作能力的行动研究研究目标：研究目标：研究者研究者通过研究通过研究所要达到的某种愿望和期望的所要达到的某种愿望和期望的结结果果 。阐述的是通过什么策略去达到什么目标，一般。阐述的是通过什么策略去达到什么目标，一般3-43-4个。个。研
7、究内容：研究内容：为实现研究目标而必须研究解决的为实现研究目标而必须研究解决的具体问题具体问题 。1 1依据研究目标确立依据研究目标确立研究问题研究问题 2 2研究问题是研究目标的进一步研究问题是研究目标的进一步细化细化、具体化具体化、操作化操作化 研究方法：研究方法：（1 1）最薄弱的方法是文献研究法）最薄弱的方法是文献研究法 “文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的一环。不是罗列文献，而是通过对比、比较发现文献之间观点的异同，从而有启发、有发现（2 2）最有效而最难做的是实验研究法）最有
8、效而最难做的是实验研究法 “实验研究法”是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。实验对象的选择、干扰因素的控制、前测与后测、结果的统计分析 （3 3）最不被重视的方法是案例研究法）最不被重视的方法是案例研究法 “案例研究法”是对单一对象（一个人或一件事）进行深入研究的方法。案例研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，案例研究的结果就往往具有极其重要的作用。（4 4）最适合一线教师的是行动研究法
9、）最适合一线教师的是行动研究法 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是教育工作者从教育实践中寻找课题，在实际工作中进行研究，从而达到解决实际问题，改进实际工作的目的的研究方法。应当怎样做课题呢？1、准确定位自己2、注重文献研究3、扎实研究过程4、采取恰当方法5、及时搜集资料1、准确定位自己教师“个人课题”研究既不是特别神秘，也不高高在上！是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。要
10、依据自己的实际情况，考虑自身精力，所处环境，课题研究的中可行性、主客观条件等，准确定位自己。2、注重文献研究存在问题个人经验接受任务形成主题阅读学习找到方法尝试方法效果好效果不好保留经验个人理论反思、诊断专家理论同行经验 文献检索的目的文献检索的目的3、扎实研究过程依据研究目标和研究内容，进一步理清研究思路，完善研究方案，找到研究的切入点和抓手，尽快的、真正的展开研究。建议采用行动研究、个案研究、实验对比研究等方法。4、采取恰当方法“提高教育质量”及时搜集研究的事实性资料和股哦成型资料及数据，已备采纳和总结。5、及时搜集资料一、教育案例的源起与意义一、教育案例的源起与意义二、教育案例概述二、教
11、育案例概述三、教育案例的写作要素三、教育案例的写作要素教育案例及其撰写一、教育案例的源起与意义 （一）源起（一）源起 案例是案例是泊来品泊来品1919世纪世纪最早运用于最早运用于哈佛法学院哈佛法学院,后来依次运用于哈佛后来依次运用于哈佛医学医学院、商学院和教育学院院、商学院和教育学院之后，之后，案例分析案例分析作为作为专业教育的基本方法专业教育的基本方法在医学、法学、在医学、法学、工商管理学界获得广泛应用。工商管理学界获得广泛应用。2020世纪世纪7070年代，年代，案例分析作为教师教育的方法引入教育领案例分析作为教师教育的方法引入教育领域。域。19801980年后，年后，美国在师资培训和教师
12、职后培训中开始运用案美国在师资培训和教师职后培训中开始运用案例教学。例教学。（二）认识（二）认识 一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长。成长。一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟。一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟。我们教师也应如此。我们不仅要学习教育案例、同时我们教师也应如此。我们不仅要学习教育案例、同时要研究教育案例，更要学会案例的写作。要研究教育案例，更要学会案例的写作。通过一个个具有典型性、普遍性的事件的积累，才能通过一个个具有典型性、普遍性的事件的积累，才能获得对具体事件处理的智慧技能，从而不断提升自己获得
13、对具体事件处理的智慧技能，从而不断提升自己的专业水平，促进自己专业的成长。的专业水平，促进自己专业的成长。一、教育案例的源起与意义 （三）作用与意义（三）作用与意义 案例研究为教师提供了一个记录自己教育教学经案例研究为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。历的机会。案例研究可以促进教师更为深刻地认识到自己工案例研究可以促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。作中的重点和难点。案例研究可以促进教师对自身行为的反思，提升案例研究可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。教学工作的专业化水平。案例研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了案例研究为教师之间分享经验、加强沟通提供
14、了一种有效的方式。一种有效的方式。一、教育案例的源起与意义二、教育案例概述什么是教育案例教育案例的特征教育案例的分类教育案例与其它文体的区别（一）什么是教育案例案例：案例：“案例案例”一词英文称一词英文称“case”case”，汉语还译为，汉语还译为“个案个案”、“个例个例”、“实例实例”、“事例事例”等。等。比较广泛的被称为比较广泛的被称为“案例案例”。案例是人类生活中记录在案的具有案例是人类生活中记录在案的具有典型意义典型意义的的例子，是含有例子，是含有问题或疑难情境问题或疑难情境在内的在内的真实真实发生发生的的典型性典型性事件。事件。二、教育案例概述A.A.案例是事件，是对生活过程中一个
15、案例是事件，是对生活过程中一个实际情境实际情境的描述。的描述。案例讲述的应该是一个个的故事，叙述的是故事产生、案例讲述的应该是一个个的故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。B.B.案例是含有案例是含有问题或疑难情境问题或疑难情境在内的事件。事件只是案在内的事件。事件只是案例的必要条件，而不是充分条件。事件还只是案例的基例的必要条件，而不是充分条件。事件还只是案例的基本素材，并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之本素材，并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包为案例的事件，必须
16、要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。含有解决这些问题的方法。C.C.案例是案例是典型性典型性的事件。除有的事件。除有“问题或疑难情境问题或疑难情境”的基的基本要素外，还需具有一定的本要素外，还需具有一定的典型性典型性（代表性），要能够（代表性），要能够从这个事件的解决当中从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件说明、诠释类似事件，给读者带，给读者带来这样或那样的启示。来这样或那样的启示。二、教育案例概述D D.案例是案例是真实发生真实发生的事件。案例虽然展示的是一个饶有的事件。案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别，那趣味的故事，但案例与故事也有一
17、个根本性的区别，那就是故事可以杜撰，而就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰案例不能杜撰，它所反映的是真，它所反映的是真实发生的事件，是事件的实发生的事件，是事件的真实再现真实再现。从从这一概述中可以这一概述中可以看到：看到：对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例为案例；没有没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。为案例。二、教育案例概述 教育案例：是对具有是对具有问题性问题性、典型性典型性、
18、故事故事性性的的教育教学教育教学的的实例实例进行的进行的理性分理性分析析。二、教育案例概述教育案例教育案例=故事故事+问题问题+点评（反思）点评（反思）故事故事时间、地点、人物、事件时间、地点、人物、事件问题问题典型典型真实真实情境情境细节细节（二）教育案例的特征 二、教育案例概述教育案例教育案例=故事故事+问题问题+点评（反思）点评（反思）点评（反思）点评（反思）反思（讨论）反思（讨论）分析（评价）分析（评价）二、教育案例概述案案 例例 特特 点点 归归 纳纳关键词：A 故事情节 B 疑难问题 C 点评升华 案例案例:“毌（毌（GUNGUN）猪）猪”上黑板之后上黑板之后那天，我一进教室便发觉
19、同学们出奇地安静我的直觉告诉我，一定有事儿那天，我一进教室便发觉同学们出奇地安静我的直觉告诉我，一定有事儿等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上值日生名字等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上值日生名字“穆穆珠珠”后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着“毌猪毌猪”二字。显然，他们要看二字。显然，他们要看我如何收拾这场恶作剧我如何收拾这场恶作剧怎么办？先揪出肇事者臭骂一顿，来个怎么办？先揪出肇事者臭骂一顿，来个“斩首示众斩首示众”，然后展开，然后展开“地毯式轰地毯式轰炸炸”，把全班同学好好教训一顿？不行，这一来，接下去的课怎么上呢
20、？何况，把全班同学好好教训一顿？不行，这一来，接下去的课怎么上呢？何况，责骂是最无效的教育方式呀我看了看责骂是最无效的教育方式呀我看了看“毌猪毌猪”二字，拿定主意，便与学生聊开二字，拿定主意，便与学生聊开了：了：师师：同学们，今天老师很高兴：同学们，今天老师很高兴，因为，同学们联系写字的积极性越来越大了你看，因为，同学们联系写字的积极性越来越大了你看，有人在黑板上练习写字了不过，你们发现了没有，括号里的字有问题呀有人在黑板上练习写字了不过，你们发现了没有，括号里的字有问题呀生生：老师，：老师，“毌毌”是错别字是错别字师（板书师（板书“毌毌”）：）：“毌毌”只有在只有在“贯彻贯彻”的的“贯贯”和
21、和“习惯习惯”的的“惯惯”这这两个字里才两个字里才有，跟有，跟“母母”是不一样的你们知道为什么不一样吗？是不一样的你们知道为什么不一样吗？（生摇摇头）（生摇摇头）师：师：那你们知道那你们知道“腰缠万贯腰缠万贯”这个词吗？什么意思？这个词吗？什么意思？生生：是很有钱的意思：是很有钱的意思师师：完全正确知道古代的钱是什么样子的吗？：完全正确知道古代的钱是什么样子的吗？生生：我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢：我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢二、教育案例概述 师师：没错古人为了方便带钱币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串，称为一贯，：没错古人为了方便带钱
22、币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串，称为一贯，所以这个所以这个“贯贯”字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方孔，方框上的横线表示字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方孔，方框上的横线表示绳子穿过，竖线表示绳子打个结，而绳子穿过，竖线表示绳子打个结，而“贯贯”字的下部字的下部生生：我知道，好多跟财物有关的字都带有：我知道，好多跟财物有关的字都带有“贝贝”字，所以，字，所以，“贯贯”字的下方是个字的下方是个“贝贝”字字师师：是的，那你们想想，为什么：是的，那你们想想，为什么“母母”的外框不一样，里头不是竖而是两点呢？的外框不一样，里头不是竖而是两点呢？（生茫然）（生茫然）师师
23、：“母母”的外框是由的外框是由“女女”字演变而来的（板书字演变而来的（板书“女母女母”）生生：（恍然大悟）原来是这样呀：（恍然大悟）原来是这样呀师师：为什么女字框上加上两点就是：为什么女字框上加上两点就是“母母”呢？（教室里异常安静）想想，一个女人做母呢？（教室里异常安静）想想，一个女人做母亲最重要的是干什么？亲最重要的是干什么？生生：我知道，是生孩子对了，两点表示两个孩子：我知道，是生孩子对了，两点表示两个孩子师师：照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？：照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？生生：呵呵呵，哈哈哈：呵呵呵，哈哈哈师师：假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿
24、意认她做母亲吗？：假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿意认她做母亲吗？生生：我知道，那两点表示乳汁：我知道，那两点表示乳汁师师：有奶便是娘，这句话说的就是你（生大笑）：有奶便是娘，这句话说的就是你（生大笑）生生：老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地方（生哄：老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地方（生哄笑）笑）师师：是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会自豪地敞开：是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会自豪地敞开胸怀，喂养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下这就是母亲与一般的女人最大的区别所胸怀，喂
25、养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下这就是母亲与一般的女人最大的区别所以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今后认真学习。以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今后认真学习。二、教育案例概述 一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了此时，同学们（包括肇一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了此时，同学们（包括肇事者）早已忘了这场恶作剧的事者）早已忘了这场恶作剧的“初衷初衷”，他们一个个乐不可支，都沉浸在古人，他们一个个乐不可支，都沉浸在古人造字的妙趣之中了。我觉得，面对学生的恶作剧时，我们可以：造字的妙趣之中了。我觉得，面对学生的恶作剧时，我们可以：1 1、态度、态度“杵
26、棒当针杵棒当针”。以以“恶恶”制制“恶恶”，往往会适得其反，学生恶作，往往会适得其反，学生恶作剧的本意就是要看老师上剧的本意就是要看老师上“火火”，与学生针锋相对，会让学生形成乐祸心里。，与学生针锋相对，会让学生形成乐祸心里。老师老师“骂骂”得越得越“到位到位”，学生越是嗤之以鼻。所以在处理恶作剧时，在思想，学生越是嗤之以鼻。所以在处理恶作剧时，在思想上要把上要把“恶性恶性”事件事件“最小化最小化”，在战略上，在战略上“轻视轻视”它，保持良好心态，做到它，保持良好心态，做到“稍安毋躁稍安毋躁”，把，把“大事化小，小事化了大事化小，小事化了”。面对上述恶作剧，我故装糊涂，。面对上述恶作剧，我故装
27、糊涂，把肇事者把肇事者“表扬表扬”一番，这大出学生的意料，有效地消除当时课堂上的火药味，一番，这大出学生的意料，有效地消除当时课堂上的火药味，为后面的辨字营造了氛围。为后面的辨字营造了氛围。2 2、方式、方式“见缝插针见缝插针”。抓准切入点，是有效教育学生的关键。选择教育方抓准切入点，是有效教育学生的关键。选择教育方式时，要针对事件的不同态势而定。在以上事件中，我瞅准式时，要针对事件的不同态势而定。在以上事件中，我瞅准“毌毌”，引导学生，引导学生辨析，转移学生关注的焦点，让他们在自主探索中发现汉字的奇妙。既长知识，辨析，转移学生关注的焦点，让他们在自主探索中发现汉字的奇妙。既长知识，又学方法。
28、又学方法。3 3、言辞、言辞“绵里藏针绵里藏针”。“恶语伤人六月寒恶语伤人六月寒”，在教育学生时，在教育学生时，措辞严厉，措辞严厉，咄咄逼人，学生会难以接受。可以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心咄咄逼人，学生会难以接受。可以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心领神会。我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生领神会。我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生“犯了一个很低级的错误犯了一个很低级的错误”，“今后要认真学习今后要认真学习”，明说的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦辱，明说的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦辱人是不该犯的错误，告诫他要把心思用在学习上。人是不该犯的错误，告诫他要
29、把心思用在学习上。二、教育案例概述二、教育案例概述本案例体现了案例的基本特点：本案例体现了案例的基本特点：1 1、故事情节：、故事情节：某学生拿值日同学的名字搞恶作剧某学生拿值日同学的名字搞恶作剧-老师因利老师因利势导化解课堂突发事件。势导化解课堂突发事件。2 2、疑难问题：、疑难问题：老师该如何处理这一突发事件？老师该如何处理这一突发事件？3 3、点评升华：、点评升华：老师由此总结出三点处理课堂突发事件的方法，老师由此总结出三点处理课堂突发事件的方法，体现了体现了“因势利导因势利导”和和“以人为本以人为本”的教育思想。的教育思想。（三）教育案例的分类 二、教育案例概述 宏观层面的案例宏观层面
30、的案例 从研究范围分从研究范围分：微观层面的案例微观层面的案例 教育案例教育案例 按照学校教育的内容按照学校教育的内容 教学案例教学案例 管理案例管理案例二、教育案例概述（三）教育案例的分类 按特定的研究对象来分类：按特定的研究对象来分类：一节课的案例一节课的案例 一次活动的案例一次活动的案例 一件事的案例一件事的案例 一个人的案例一个人的案例二、教育案例概述（三）教育案例的分类 依据教育实践中产生的教育案例的形态依据教育实践中产生的教育案例的形态二、教育案例概述（三）教育案例的分类 描述性案例描述性案例反思性案例反思性案例研究型案例研究型案例描述性案例：描述性案例：叙述了一个完整的教育事件，
31、或者描写了一个精彩的教育片断。反思性案例：反思性案例：在描述性案例的基础上，对其中所包含的问题进行理性分析，探究其中成功或失败的因果联系。研究型案例：研究型案例：在反思性案例的基础上,从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。二、教育案例概述描述型案例：迟到以后 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什
32、么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无金无足赤，人无完人。足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许或许车堵得厉害，或许我想了想，转过脸笑着对同学们说：我想了想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下以后，小李不再是一副无所
33、谓的样子，他的脸变红了，头低下了了从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。聚焦聚焦“疑难情景疑难情景”：调皮鬼小李迟到了却还是调皮鬼小李迟到了却还是“正摇头晃正摇头晃脑，一副事不关已的模样脑，一副事不关已的模样”，该怎样教，该怎样教育这样的孩子呢育这样的孩子呢?探索探索“因果关系因果关系”：为什么小李开始对迟到无所谓，被老为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此再也师一表扬，反而不好意思，并从此再也不迟到了
34、的呢？不迟到了的呢？反思型案例分析：小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。但是，再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心理需求，当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的
35、愿望，去帮助他们树立自信。反思型案例在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。那么，我们要思考一个问题，在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育学生的目的，是否可以用想象代替事实？提炼具有普遍意义的命题在教育实践中，如何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？研究型案例分析：分析：用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。“事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。但是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”具有复杂性，除了看得见的“行为事实”，还有看不见
36、的“心理事实”，有时表面的事实并没有绝对的价值。小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育的麻木和抵触。小李迟到是“表面事实”，对教育的麻木和抵触是“心理事实”。这时，是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同（即改变心理事实）更重要呢？显然是后者。在教育实践中，促进学生发展的价值大于实事求是的价值。研究型案例二、教育案例概述（四）教育案例与其它文体的区别问题与表述问题与表述写作方式与思维方式写作方式与思维方式论文论文说理、议论演绎思维抽象到具体案例案例记录、记叙兼议论和说明归纳思维具体到抽象1案例与论文的区别 教学设计是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测
37、；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。二、教育案例概述（四）教育案例与其它文体的区别2.案例与教学设计的区别 o 教学设计教学设计预期o 教学案例教学案例结果 3、案例与教学实录的区别 教育实录是有闻必录，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。二、教育案例概述（四）教育案例与其它文体的区别4、教育案例与教育叙事的区别 教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例
38、中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。二、教育案例概述（四）教育案例与其它文体的区别教育教育案例的形成过程案例的形成过程：三、教育案例的写作要素教育案例的内容结构好教育案例的标准撰写教育案例要注意的关键问题三、教育案例的写作要素（一）教育案例的内容结构：1.标题 2.引言 3.背景 4.问题 5.问题的解决 6.反思与讨论 可灵活运用可灵活运用三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构1.1.标题标题 用用事件事件定标题：定标题：学生的学生的“见面礼见面礼”把怪球踢还给学生把怪球踢还给学生 哄堂大笑以后哄堂大笑以后 用用主题
39、主题定标题：定标题：学生给了我启示学生给了我启示 化解学生对学校生活的恐惧化解学生对学校生活的恐惧三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构 2.2.引言引言 引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。在案例中之所以有到的主题。在案例中之所以有“引言引言”，一来是有些案例，一来是有些案例篇幅较长，事件以及主题都需详尽阅读和分析后才能把握，篇幅较长，事件以及主题都需详尽阅读和分析后才能把握，引言可以使读者对案例的事
40、件和主题大致有些了解；二来引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组先行组织者织者”的作用，使读者有一种阅读上的的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备心理准备”。如：如：一个语文老师与学生的故事一个语文老师与学生的故事“偶然的原因，我成了偶然的原因，我成了117117班的语文老师，开始了我与他班的语文老师，开始了我与他们之间的故事们之间的故事”三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构 3.3.背景（必需的）背景（必需的）案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定案例中的
41、事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是的背景。在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。整地把握事件的原委也离不开背景。间接背景间接背景：（略写）与事件相关但不直接，基本情况：（略写）与事件相关但不直接，基本情况直接背景直接背景：（详写）直接导引事件发生：（详写）直接导引事件发生三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构 4.4.问题问题 案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确案例区别于一般事
42、例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。的问题意识，是围绕问题展开的。整个案例的描述围绕问题展开，写清整个案例的描述围绕问题展开，写清问题是什问题是什么么？如何发生的如何发生的？产生的原因产生的原因有哪些？有哪些？三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构 5.5.问题的解决问题的解决 系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要。反思与讨论主成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要。反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中要涉及到的问题有
43、：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。这部分是这部分是案例的主体案例的主体，要，要详尽地详尽地描述，要展现问题解决的过程、描述，要展现问题解决的过程、步骤，问题解决中出现的反复、挫折，以及初步的成效。步骤，问题解决中出现的反复、挫折，以及初步的成效。切忌把问题解决简单化、表面化切忌把问题解决简单化、表面化三、教育案例的写作要素（一）案例的内容结构（一）案例的内容结构 6.反思与讨论反思与讨论 对自
44、己解决问题的对自己解决问题的心路历程、利弊得失心路历程、利弊得失进行再分析，梳进行再分析，梳理自己相关经验教训的过程。理自己相关经验教训的过程。不一定是理论阐述，也可以就事论事，有感而发。不一定是理论阐述，也可以就事论事，有感而发。也可以是问题解决中还存在哪些新问题？打算怎样解决。也可以是问题解决中还存在哪些新问题？打算怎样解决。三、教育案例的写作要素（二）一个好案例的标准：（二）一个好案例的标准：1.1.应讲述一个故事，应讲述一个故事，有完整、有趣的情节，戏剧性有完整、有趣的情节，戏剧性的冲突。的冲突。2.2.要突出一个主题，要突出一个主题，围绕主题对实践中的大量信息围绕主题对实践中的大量信
45、息进行筛选、建构和表达。进行筛选、建构和表达。3.3.描述的是现实生活的场景，描述的是现实生活的场景，是是最近最近发生的事情。发生的事情。4.4.应包括从案例反映的对象那里应包括从案例反映的对象那里引述的材料。引述的材料。5.5.需要对面临的疑难问题提出解决办法，及相应的需要对面临的疑难问题提出解决办法，及相应的评价，评价，为新的决策提供参照。为新的决策提供参照。6.6.以鲜活的叙事以鲜活的叙事取代抽象的说理。取代抽象的说理。三、如何撰写教育案例 教育案例的评价标准标题与内容 标题鲜明，能囊括内容；字数一般在20004000字之间。案例及陈述案例的选取具真实性、典型性和先进性；故事情节生动；线
46、索清楚；关键事件突出；一般用过去式表达。简洁清晰，生动流畅，有个性特点，主题鲜明反思与分析有思想深度和理论深度，能引发人的思考能运用现代教学理念和理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。三、如何撰写教育案例（三）撰写教育案例要注意的关键问题三、教育案例的写作要素1、案例作者必须明确教育案例研究问题的性质 也许你自己的出发点是围绕学生的学习方法写一个教育案例，但在写作过程中，纷至沓来的各种信息可能让你意识到原来出发点正悄然发生着变化，问题的性质逐渐变为“教学方法”或“教育管理”或“师生关系”这类了。因此，明确、把握案例研究问题的性质应是我们写作案例首先要注意的问题。（三
47、）撰写教育案例要注意的关键问题三、教育案例的写作要素2、案例作者必须消除所存在的认识偏见 案例作者特别重要的是在撰写案例的过程中，必须消除存在的一些个人偏见。例如，不能一分为二地看待后进生，认为他们不可救药；不能正确处理课堂教学中教与学的关系，认为学生主动发表与教师相悖的意见是无理取闹。案例作者应消除偏见，远离偏见，做到科学、正确、全面看待、分析案例中所提出的问题。（三）撰写教育案例要注意的关键问题三、教育案例的写作要素3、案例作者必须跳出感情宣泄的漩涡 教育案例都是围绕一定的事件或故事展开的，作者往往是事件或故事的当事人。不能让教育案例的问题重心转移到个人情感的层面上去，结果违背了案例写作的初衷。为此，教育案例的作者必须要反映自己的真实情感，但不是感情的宣泄，集中笔墨介绍前景，描述情境，评论得失，撰写出有个性特色的教育案例来。（三）撰写教育案例要注意的关键问题三、教育案例的写作要素选择“复杂”的情境实践的基础和经验的积累揭示人物的心理有一定的写作技巧具有独到的思考加强理论学习 “好案例不是写出来的而是做出来的”！轰轰烈烈开题 踏踏实实研究 轻轻松松结题 我们的目标我们的目标谢谢！
