1、Company Logo第五章第五章 幼儿期的发展幼儿期的发展 第五章第五章 幼儿期的发展幼儿期的发展o第一节第一节 幼儿期的身体发展幼儿期的身体发展o第二节第二节 幼儿期的认知及语言发展幼儿期的认知及语言发展o第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展o第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展主要内容主要内容o领会幼儿期的心理社会性发展任务领会幼儿期的心理社会性发展任务o把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特点点第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期
2、的心理社会性发展l一、幼儿期的心理社会性任务一、幼儿期的心理社会性任务根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段阶段主动对内疚主动对内疚幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情。们自己负责一些事情。他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清的问题，并为自己想象各种可能性。出数不清的问题
3、，并为自己想象各种可能性。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l一、幼儿期的心理社会性任务一、幼儿期的心理社会性任务如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。幼儿的幼儿的“主动主动”会受到会受到“内疚内疚”的调节，他们会的调节，他们会努力协调自己做事的愿望与获得赞许的愿望。努力协调自己做
4、事的愿望与获得赞许的愿望。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也有了很大的进步。有了很大的进步。这一方面反映在幼儿这一方面反映在幼儿情绪理解情绪理解的进步，其次是的进步，其次是自我意识情绪自我意识情绪的发展，另外就是的发展，另外就是情绪调节能力情绪调节能力的发展。的发展。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（一）幼儿期的情绪理解（一）幼儿期的情绪理解u识别和解释他人情绪的能力在整个儿童
5、期一直识别和解释他人情绪的能力在整个儿童期一直稳步提升。稳步提升。到到4-54-5岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是强调外部因素强调外部因素而非内部原因。而非内部原因。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（一）幼儿期的情绪理解（一）幼儿期的情绪理解u4 4岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是
6、如何激发行为的。如何激发行为的。幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可能是由对过去事件的思考引发的。能是由对过去事件的思考引发的。认识到思维和感受是相互联系的。认识到思维和感受是相互联系的。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（一）幼儿期的情绪理解（一）幼儿期的情绪理解u幼儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干幼儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干什么。什么。4 4岁的幼儿知
7、道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩岁的幼儿知道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩子更可能分享他们的东西。子更可能分享他们的东西。他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，比如通过拥抱来减轻悲伤。比如通过拥抱来减轻悲伤。父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。儿的儿的共情能力共情能力在这时期变得更加普遍。在这时期变得更加普遍。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（二）幼儿期的自我意识情绪（二）幼儿期的自我意识情绪u3 3岁时，幼儿的自我意识情绪与自
8、我评价有了比较明确的岁时，幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚。羞耻或内疚。如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。失败以后更加羞耻。相比之下，如果父母的关注点在于如何改善行为表现，相比之下，如果父母的关注点在于如何改善行为表现，引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，会让引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，
9、会让孩子在面对困难任务时坚持不懈。孩子在面对困难任务时坚持不懈。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（二）幼儿期的自我意识情绪（二）幼儿期的自我意识情绪u一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子的行为，他们自己和父母会有什么感受。的行为，他们自己和父母会有什么感受。在在4-54-5岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。者羞耻。5-65-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲，但是不承认岁的幼儿会说父母会感到羞耻
10、或者骄傲，但是不承认这是他们自己的感受。这是他们自己的感受。在在6-76-7岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在有人看见的情况下。有人看见的情况下。直到直到7-87-8岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，即使没有人看见。即使没有人看见。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（二）幼儿期的自我意识情绪（二）幼儿期的自我意识情绪u不同文化背景下的自我意识情绪不同文化背景下的自我意识情绪在西方，强烈的羞耻感与个人的无能感（在西方，强烈
11、的羞耻感与个人的无能感（“我笨我笨”、“我特别坏我特别坏”）、适应不良（退缩、抑郁、攻击）相联）、适应不良（退缩、抑郁、攻击）相联系。系。内疚则与良好的适应相联系，它可以让儿童忍住有害内疚则与良好的适应相联系，它可以让儿童忍住有害的冲动，激励犯错的儿童弥补自己的过错，以后三思的冲动，激励犯错的儿童弥补自己的过错，以后三思而后行。而后行。在中国文化中，由于人们是在社会团体的关系中来界定在中国文化中，由于人们是在社会团体的关系中来界定自我，羞耻被看成是一种适应性的信号，反映了相互依自我，羞耻被看成是一种适应性的信号，反映了相互依赖的自我，以及他人判断的重要性。赖的自我，以及他人判断的重要性。第三节
12、第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（三）幼儿期的情绪调节（三）幼儿期的情绪调节u随着幼儿语言的发展，他们开始谈论自己的感受随着幼儿语言的发展，他们开始谈论自己的感受此时，父母应该经常会帮助他们建设性地应对消极情此时，父母应该经常会帮助他们建设性地应对消极情绪，给孩子建议和解释控制情绪的策略。绪，给孩子建议和解释控制情绪的策略。但是，如果父母自己很少表现出积极情绪、不认为孩但是，如果父母自己很少表现出积极情绪、不认为孩子的情绪重要、难以控制自己的怒火，那么孩子就一子的情绪重要、难以控制自己的怒火，那么孩子就一直会有情绪管理的问题。直会
13、有情绪管理的问题。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（三）幼儿期的情绪调节（三）幼儿期的情绪调节u在幼儿期，幼儿越来越能够处理令人不快的情绪在幼儿期，幼儿越来越能够处理令人不快的情绪遇到害怕的事情时遇到害怕的事情时转移注意力（转移注意力（“我害怕毛毛虫，我闭上眼睛我害怕毛毛虫，我闭上眼睛”）会去想高兴的事来抑制不愉快（会去想高兴的事来抑制不愉快（“妈妈走了，但她妈妈走了，但她会回来的，她会带我去游乐场玩会回来的，她会带我去游乐场玩”）会以更令人满意的方式来解释其悲痛的原因（会以更令人满意的方式来解释其悲痛的原因（“他他 故事角
14、色故事角色 没有真的死，那是假装的没有真的死，那是假装的”）第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l二、幼儿期的情绪发展二、幼儿期的情绪发展l（三）幼儿期的情绪调节（三）幼儿期的情绪调节u抑制冲动和转移注意在幼儿期的情绪管理中仍然很重要抑制冲动和转移注意在幼儿期的情绪管理中仍然很重要研究发现遇到挫折后转移自己注意力的研究发现遇到挫折后转移自己注意力的3 3岁儿童，在上岁儿童，在上学以后往往变得比较合作，行为问题较少。学以后往往变得比较合作，行为问题较少。u适应性的情绪调节有时候是要维持和强化该情绪，而不适应性的情绪调节有时候是要维持和强化该情绪，而不是压抑它是压抑它 比如，
15、儿童会学会发怒有助于他们对抗欺负行为。比如，儿童会学会发怒有助于他们对抗欺负行为。思思 考考 题题o儿童期的恐惧儿童期的恐惧第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展个体自我的构成可以包括两个方面，一是个体自我的构成可以包括两个方面，一是“主体自主体自我我”或或“私人自我私人自我”，二是，二是“客体自我客体自我”或或“公公共自我共自我”。主体自我主体自我是自我内在的、主观的方面，只有个体是自我内在的、主观的方面，只有个体自己知道，对公众而言并不是很清楚自己知道，对公众而言并不是很清楚客体自我客体自我是自我中他人能够看到或想到的方面是自我
16、中他人能够看到或想到的方面第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我，在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我，即他们自己的主观体验。即他们自己的主观体验。随着随着主体自我主体自我的日渐稳固，幼儿会把更多的注意的日渐稳固，幼儿会把更多的注意力放在客体自我上，从而形成了力放在客体自我上，从而形成了“自我概念自我概念”，也就是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、也就是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、能力、态度和价值观。能力、态度和价值观。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会
17、性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展l（一）自我概念的建立（一）自我概念的建立幼儿的自我概念是非常具体的幼儿的自我概念是非常具体的他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征，也会他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征，也会提到一些具体的技能提到一些具体的技能比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行为、家庭成员的数目等。为、家庭成员的数目等。他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。大约他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。大约到到7 7岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质来进行自我岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质来
18、进行自我描述描述第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展l（一）自我概念的建立（一）自我概念的建立根据新皮亚杰理论，整个转变经历了三个阶段根据新皮亚杰理论，整个转变经历了三个阶段第一阶段，在第一阶段，在4 4岁时，幼儿关于自我的描述是岁时，幼儿关于自我的描述是“单一表单一表征征”即提到的内容是孤立的、一维的。即提到的内容是孤立的、一维的。第二阶段，在第二阶段，在5 5、6 6岁时，表征映射，幼儿开始把自己岁时，表征映射，幼儿开始把自己某一方面的特征和其它方面联系起来。某一方面的特征和其它方面联系起来。第三阶段，出现在儿童中期，表征系统
19、，这时候儿童第三阶段，出现在儿童中期，表征系统，这时候儿童开始把关于自我的具体特征整合为一个概括的、多维开始把关于自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形成自我价值感。度概念，形成自我价值感。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展l（二）自我价值感的萌芽（二）自我价值感的萌芽“自我价值感自我价值感”是自我概念的重要方面，在儿童中期开始出现，它是自我概念的重要方面，在儿童中期开始出现，它是我们对自己的价值的判断，以及相应的情绪体验。是我们对自己的价值的判断，以及相应的情绪体验。到到4 4岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对幼
20、儿园的学习、岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对幼儿园的学习、结交朋友、与父母的关系、对他人是否友好等结交朋友、与父母的关系、对他人是否友好等幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区别。幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区别。幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上往往会接受成幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上往往会接受成人的判断，而成人又是经常给他们积极的、没有批评的反馈，进人的判断，而成人又是经常给他们积极的、没有批评的反馈，进而导致幼儿高估自己的能力而导致幼儿高估自己的能力在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：“
21、我好我好”或或“我我坏坏”第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l三、幼儿期的自我发展三、幼儿期的自我发展l（二）自我价值感的萌芽（二）自我价值感的萌芽高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在3 3岁时，这些岁时，这些幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻和失望。幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻和失望。在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义含义。美国人相信良好的自我
22、价值感是健康成长的关键，而中国人一般美国人相信良好的自我价值感是健康成长的关键，而中国人一般认为它并不重要，甚至是消极的。认为它并不重要，甚至是消极的。美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任。美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l四、幼儿期的心理性别四、幼儿期的心理性别心理性别心理性别性别角色性别角色社会学中根据性别而规定的一种社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。行为及思维模式。在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女孩的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还孩
23、的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还是女孩。这就是是女孩。这就是“心理性别定型心理性别定型”过程的开始。过程的开始。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l四、幼儿期的心理性别四、幼儿期的心理性别l（一）性别认同（一）性别认同心理性别定型涉及到三个方面心理性别定型涉及到三个方面一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的的、要么是女的，并且性别是不变的二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法性应该是什么样子的看法三是行为的性别定型模式的发展三
24、是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜欢即儿童喜欢相同性别的活动相同性别的活动第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l四、幼儿期的心理性别四、幼儿期的心理性别l（一）性别认同（一）性别认同儿童对自己性别的认同经历三个阶段：儿童对自己性别的认同经历三个阶段：第一，第一，“性别自认性别自认”在在2 2、3 3岁时，儿童了解自己要么岁时，儿童了解自己要么是男性，要么是女性，并对自己有相应的标识是男性，要么是女性，并对自己有相应的标识第二，第二，“性别稳定性性别稳定性”在幼儿期，幼儿开始理解性别在幼儿期，幼儿开始理解性别是稳定的，但改变一些外表特征，性别仍然会发生变是稳定的，但改变一
25、些外表特征，性别仍然会发生变化化 第三，第三，“性别恒常性性别恒常性”，在，在4-74-7岁时，大多数幼儿理解岁时，大多数幼儿理解了男性女性并不会随着情境或者个人的愿望而改变了男性女性并不会随着情境或者个人的愿望而改变 第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l四、幼儿期的心理性别四、幼儿期的心理性别l（一）性别认同（一）性别认同性别图式理论性别图式理论儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类，把自己的经验整合到性别图式中。类，把自己的经验整合到性别图式中。在他们形成性别自认之后，他们会选择与自己在他们形成性别自认之后，他们会选择
26、与自己性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自己的行为。己的行为。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l四、幼儿期的心理性别四、幼儿期的心理性别l（二）性别刻板印象（二）性别刻板印象性别刻板印象：性别刻板印象：个人受社会影响而对与性别有关的事持个人受社会影响而对与性别有关的事持稳定不变的看法。也就是说，对于男性或女性人们所期稳定不变的看法。也就是说，对于男性或女性人们所期望的言行举止是不同的。望的言行举止是不同的。幼儿完成了性别自认、认识到性别的稳定性和性别的恒幼儿完成了性别自认、认识到性别的稳定性和性别的恒常性之后，对性别刻板印象
27、的认同才是真正有意义的，常性之后，对性别刻板印象的认同才是真正有意义的，才真正进入心理性别定型的核心阶段。才真正进入心理性别定型的核心阶段。社会鼓励女孩要友善、有教养、合作、对他人的需要社会鼓励女孩要友善、有教养、合作、对他人的需要应该敏感应该敏感对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有竞争性竞争性 性别差异的表现性别差异的表现领域领域差异表现差异表现语言能力语言能力在婴儿期，女孩掌握的词汇比男孩多。小学和中学阶段，女孩在阅读、写在婴儿期，女孩掌握的词汇比男孩多。小学和中学阶段，女孩在阅读、写作、拼写方面比男孩好，有阅读和与语言有关的问题（比
28、如口吃）的男孩作、拼写方面比男孩好，有阅读和与语言有关的问题（比如口吃）的男孩比女孩多比女孩多 空间能力空间能力男孩在空间能力上表现比女孩突出，他们的空间推理和图形加工更快更准男孩在空间能力上表现比女孩突出，他们的空间推理和图形加工更快更准确，这种差异最早从确，这种差异最早从4 4岁就开始，会持续一生岁就开始，会持续一生 数学能力数学能力青少年期开始，男孩算术推理显得比女孩强一些。女孩在计算技能方面优青少年期开始，男孩算术推理显得比女孩强一些。女孩在计算技能方面优于男孩，但是男孩的数学问题解决策略更多，在成就测验上优于女孩。于男孩，但是男孩的数学问题解决策略更多，在成就测验上优于女孩。情绪敏感
29、性情绪敏感性女孩能够比男孩更好地表达自己的情绪和解读他人的情绪。男性表现出的女孩能够比男孩更好地表达自己的情绪和解读他人的情绪。男性表现出的关怀和共情比女性低关怀和共情比女性低 恐惧、胆怯恐惧、胆怯 不到不到1 1岁时，在不确定的情景中女孩就显得比男孩更恐惧、胆怯岁时，在不确定的情景中女孩就显得比男孩更恐惧、胆怯 活动水平活动水平男孩的活动水平在出生以前就比女孩高，并一直持续整个儿童期，尤其是男孩的活动水平在出生以前就比女孩高，并一直持续整个儿童期，尤其是在与同伴一起时在与同伴一起时 攻击性攻击性在各种文化中，男孩的身体攻击、言语攻击都比女孩高。而女性更可能进在各种文化中，男孩的身体攻击、言语
30、攻击都比女孩高。而女性更可能进行关系攻击行关系攻击 服从服从从幼儿期开始，女孩就比男孩更服从父母、老师和其他权威人物的要求及从幼儿期开始，女孩就比男孩更服从父母、老师和其他权威人物的要求及命令命令 发展的脆弱性发展的脆弱性从怀孕开始，男孩在身体上对产前和围产期的危险就比女孩更为脆弱从怀孕开始，男孩在身体上对产前和围产期的危险就比女孩更为脆弱 第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l五、幼儿期的父母教养方式五、幼儿期的父母教养方式l（一）父母教养方式的类型（一）父母教养方式的类型“父母教养方式父母教养方式”的两个方面尤为重要，一是父母的两个方面尤为重要，一是父母“接接受受-响
31、应响应”维度，二是维度，二是“要求要求-控制控制”维度。维度。“接受接受-响应响应”维度指的是父母对于孩子的需要的支持维度指的是父母对于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子满足他们的愿望后是否程度和敏感程度，以及在孩子满足他们的愿望后是否会对其表现出温情和给予赞扬。会对其表现出温情和给予赞扬。“要求要求-控制控制”维度指的是父母对孩子进行管理和控制维度指的是父母对孩子进行管理和控制的程度。的程度。高高低低低低高高 权威型权威型 放任型放任型 独裁型独裁型 忽视型忽视型要求要求-控制控制接受接受-响应响应“权威型权威型”这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，这种父母较有灵活性，他们
32、会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子。但是也接受和响应孩子。他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，并让孩子参与家庭决策。并让孩子参与家庭决策。他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，他们也会他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，他们也会尊重孩子。尊重孩子。“独裁型独裁型”这是一种严厉的教养方式，是高这是一种严厉的教养方式，是高“要求要求-控制控制”与低与低“接受接受-响应响应”的结合。的结合。父母会提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向父母会
33、提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。这样的强力策略来让孩子服从。“放任型放任型”这是低这是低“要求要求-控制控制”与高与高“接受接受-响应响应”的结合。的结合。这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，也很少对孩子的行为进行控制。也很少对孩子的行为进行控制。“忽视型忽视型”这是低这是低“要求要求-控制控制”与低与低“接
34、受接受-响应响应”的结合，这种的结合，这种父母很少参与到孩子的成长中。父母很少参与到孩子的成长中。他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l五、幼儿期的父母教养方式五、幼儿期的父母教养方式l（二）父母教养方式的影响（二）父母教养方式的影响权威型教养方式权威型教养方式培养的幼儿发展得最好培养的幼儿发展得最好这些幼儿快乐、有责任感、自我依靠、有成就这些幼儿快乐、有责任感、自我依靠、有成就
35、取向、能与成人和同伴合作。取向、能与成人和同伴合作。独裁型独裁型父母的孩子往往喜怒无常、大多数时候显父母的孩子往往喜怒无常、大多数时候显得不愉快、易怒、不友好、迷茫。得不愉快、易怒、不友好、迷茫。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l五、幼儿期的父母教养方式五、幼儿期的父母教养方式l（二）父母教养方式的影响（二）父母教养方式的影响放任型放任型父母的孩子常常是很冲动、有攻击性，男孩尤其父母的孩子常常是很冲动、有攻击性，男孩尤其如此。如此。他们专横、自我中心、缺乏自我控制、独立性非常差、他们专横、自我中心、缺乏自我控制、独立性非常差、不思进取。不思进取。忽视型忽视型教养方式是
36、最差的教养方式，这种父母的孩子从教养方式是最差的教养方式，这种父母的孩子从3 3岁开始就表现出攻击性、经常发脾气。岁开始就表现出攻击性、经常发脾气。这种孩子上小学时成绩差、有行为障碍。这种孩子上小学时成绩差、有行为障碍。长大以后变成充满敌意的反社会青少年，他们酗酒、长大以后变成充满敌意的反社会青少年，他们酗酒、嗑药、惹事生非。嗑药、惹事生非。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l五、幼儿期的父母教养方式五、幼儿期的父母教养方式l（三）父母教养方式与儿童行为的关系（三）父母教养方式与儿童行为的关系近期研究表明，父母教养方式与儿童行为的关系并总是近期研究表明，父母教养方式与儿
37、童行为的关系并总是那么直接，儿童的气质会与教养方式有交互作用。那么直接，儿童的气质会与教养方式有交互作用。文化差异会影响儿童对父母教养方式的知觉。儿童的看文化差异会影响儿童对父母教养方式的知觉。儿童的看法非常重要，父母对孩子的同一句评语既可能被他们解法非常重要，父母对孩子的同一句评语既可能被他们解读为和蔼仁慈，也可能解读为吹毛求疵。读为和蔼仁慈，也可能解读为吹毛求疵。比如，中国文化中父母就非常严厉、控制性强，他们比如，中国文化中父母就非常严厉、控制性强，他们相信这是表达对孩子的爱的最好方式，而孩子也接受相信这是表达对孩子的爱的最好方式，而孩子也接受服从长者的传统价值服从长者的传统价值这些孩子照
38、样品行端正、学这些孩子照样品行端正、学业优秀。业优秀。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏“游戏游戏”（playplay）是幼儿期的主导活动，能够促）是幼儿期的主导活动，能够促进各个方面的发展。进各个方面的发展。幼儿能够通过游戏刺激感觉、学会如何使用自己幼儿能够通过游戏刺激感觉、学会如何使用自己的肌肉、协调视觉与运动的关系、掌控自己的身的肌肉、协调视觉与运动的关系、掌控自己的身体、获得新的技能。体、获得新的技能。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏l（一）游戏的类型（一）游戏的类型根
39、据游戏的内容，它可以分为三类根据游戏的内容，它可以分为三类“功能性游戏功能性游戏”不断重复的肌肉运动不断重复的肌肉运动2 2岁以前这类游戏尤为普遍。岁以前这类游戏尤为普遍。“建构性游戏建构性游戏”用一些物体或材料来做出新的东西用一些物体或材料来做出新的东西4 4岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏上，到上，到5-65-6岁时，这些游戏会变得更加精细。岁时，这些游戏会变得更加精细。“假装游戏假装游戏”又称为又称为“想象游戏想象游戏”、“戏剧游戏戏剧游戏”这类游戏在幼儿期明显增加，上学以后会减少。这类游戏在幼儿期明显增加，上学以后会减少。第三节第三节
40、 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏l（一）游戏的类型（一）游戏的类型根据游戏的社会性（卷入程度）分类，分为六类根据游戏的社会性（卷入程度）分类，分为六类空闲行为空闲行为旁观行为旁观行为独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏l（二）游戏中的性别差异（二）游戏中的性别差异在在2-32-3岁时，大多数幼儿开始更喜欢和自己同性别的同伴一起玩岁时，大多数幼儿开始更喜欢和自己同性别的同伴一起玩 ，这种，这种偏好在幼儿期达到顶峰。偏好在幼儿期达到
41、顶峰。在某些文化中，成人会为儿童挑选玩伴。但是在儿童自己挑选玩伴在某些文化中，成人会为儿童挑选玩伴。但是在儿童自己挑选玩伴的文化中，男孩会选男孩、女孩会选女孩。并且，儿童会自发地挑的文化中，男孩会选男孩、女孩会选女孩。并且，儿童会自发地挑选同性别的玩伴，不一定受到成人的影响。选同性别的玩伴，不一定受到成人的影响。父母试图让儿童与异性同伴玩时，他们会抗拒。父母试图让儿童与异性同伴玩时，他们会抗拒。男孩女孩玩的是不同的游戏。男孩女孩玩的是不同的游戏。在戏剧游戏中，男孩的故事常常包含危险及不和谐，比如，模拟战在戏剧游戏中，男孩的故事常常包含危险及不和谐，比如，模拟战争；女孩的情节一般注重保持和谐的社
42、会关系，比如过家家。争；女孩的情节一般注重保持和谐的社会关系，比如过家家。从进化的观点看，游戏中的性别差异为幼儿提供了一个练习成人行为的从进化的观点看，游戏中的性别差异为幼儿提供了一个练习成人行为的机会，有助于他们未来的生存。机会，有助于他们未来的生存。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏l（三）游戏中的作用（三）游戏中的作用帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式；帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式；在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时，它给幼儿提在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时，它给幼儿提供机会学习如何妥协；供机会学习如何妥协；社会性托辞让幼儿
43、可以表现可能烦扰他们的情绪，也就社会性托辞让幼儿可以表现可能烦扰他们的情绪，也就提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会，提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会，从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密联系。从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密联系。u尽管儿童游戏的时候只是为了玩，但是它却间接促进了尽管儿童游戏的时候只是为了玩，但是它却间接促进了幼儿身体、智力、社会性、情绪等各方面技能的发展。幼儿身体、智力、社会性、情绪等各方面技能的发展。第三节第三节 幼儿期的心理社会性发展幼儿期的心理社会性发展l六、幼儿期的游戏六、幼儿期的游戏l（四）家庭和文化对游戏的影响（四）家庭和文化对游戏的影响
44、家庭的影响家庭的影响父母会充当玩伴；父母会充当玩伴；父母会在幼儿的游戏中充当调停者；父母会在幼儿的游戏中充当调停者；父母还可以是教练。父母还可以是教练。思思 考考 题题o幼儿期的攻击行为幼儿期的攻击行为从研究到实践：攻击行为从研究到实践：攻击行为（一）攻击行为界定（一）攻击行为界定o攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。攻击，也可以是对别人权利的侵犯。从研究到实践：攻击行为从研究到实践：攻击行为（二）攻击行为分类（二）攻击行为分类o攻
45、击的出现：在第一年的后半年期间，婴儿发展攻击的出现：在第一年的后半年期间，婴儿发展了辨别愤怒和挫折的来源以及攻击他人运动技能了辨别愤怒和挫折的来源以及攻击他人运动技能的认知能力。早在学龄前期就出现了两种形式的的认知能力。早在学龄前期就出现了两种形式的攻击：攻击：最普遍的一种是工具性侵犯，在这种形式中，儿最普遍的一种是工具性侵犯，在这种形式中，儿童渴望得到一种物体、权利或空间并且努力去得童渴望得到一种物体、权利或空间并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人。到它，他们推、喊或者攻击挡路的人。另一种形式是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个另一种形式是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人。人。从研究到实
46、践：攻击行为从研究到实践：攻击行为o敌意性侵犯至少有两种变化形式。敌意性侵犯至少有两种变化形式。o第一种是公开性攻击，即通过身体的伤害或威胁第一种是公开性攻击，即通过身体的伤害或威胁进行身体伤害来伤害别人。进行身体伤害来伤害别人。o第二种是关系性攻击，即损坏另一个人的同伴关第二种是关系性攻击，即损坏另一个人的同伴关系，如社会排他性或散布谣言。关系性攻击可能系，如社会排他性或散布谣言。关系性攻击可能是公然面对面的（是公然面对面的（“走开，我再也不是你的朋友走开，我再也不是你的朋友了！了！”）或者是非面对的（）或者是非面对的（“不要与玛吉一起玩，不要与玛吉一起玩，她是一个讨厌的人。她是一个讨厌的人
47、。”）从研究到实践：攻击行为从研究到实践：攻击行为（三）儿童早期和中期的攻击性（三）儿童早期和中期的攻击性o在学龄期间，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变在学龄期间，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。在一次经典的研究中，要求母亲记录下她们孩子愤怒的化。在一次经典的研究中，要求母亲记录下她们孩子愤怒的爆发，在爆发，在2 2岁以后身体攻击逐渐被口头攻击所代替。岁以后身体攻击逐渐被口头攻击所代替。（GoodenoughtGoodenought，19311931）o快速语言发展对这种变化起了一定作用，但也是由于成人对快速语言发展对这种变化起了一定作用，但也是由于成人对推、打和咬强烈的负
48、面反应的影响。此外，当学龄前儿童延推、打和咬强烈的负面反应的影响。此外，当学龄前儿童延后享乐能力帮助他们避免去抢夺别人的东西时，工具性攻击后享乐能力帮助他们避免去抢夺别人的东西时，工具性攻击就不经常发生了。相比之下，敌意性的、带有个人倾向的爆就不经常发生了。相比之下，敌意性的、带有个人倾向的爆发增加了，尽管讽刺、批评以及嘲笑很少能激起发增加了，尽管讽刺、批评以及嘲笑很少能激起4-54-5岁孩子的岁孩子的攻击性行为，但却能激起攻击性行为，但却能激起6-76-7岁孩子的攻击性行为。大一些的岁孩子的攻击性行为。大一些的孩子似乎更能看出别人蓄意性的行为，结果他们经常用带有孩子似乎更能看出别人蓄意性的行
49、为，结果他们经常用带有敌意的报复来回应。敌意的报复来回应。从研究到实践：攻击行为从研究到实践：攻击行为o到上学时，大多数孩子的攻击行为减少了，但平均来说，男到上学时，大多数孩子的攻击行为减少了，但平均来说，男孩比女孩更易进行公开性的攻击，这种趋势更容易出现在许孩比女孩更易进行公开性的攻击，这种趋势更容易出现在许多社会文化中。多社会文化中。o生物学观点生物学观点o社会学观点社会学观点o相互作用论相互作用论o生物因素，特别是男性激素或称雄性激素是有影响的，同时生物因素，特别是男性激素或称雄性激素是有影响的，同时性别角色的发展也很重要。只要性别角色的发展也很重要。只要2 2岁的儿童开始意识到性别刻岁
50、的儿童开始意识到性别刻板印象，期望男性和女性在行为上不同，女孩的攻击性行为板印象，期望男性和女性在行为上不同，女孩的攻击性行为就大大减少了，但男孩子下降的不多。（就大大减少了，但男孩子下降的不多。（Fagot&LeinachFagot&Leinach，19891989）从研究到实践：攻击行为从研究到实践：攻击行为o但是学龄前和上学期间女孩子的攻击性行为并不比男孩子少！但是学龄前和上学期间女孩子的攻击性行为并不比男孩子少！相反，她们可能以不同形式表达她们的敌意相反，她们可能以不同形式表达她们的敌意通过关系性通过关系性攻击。攻击。o当试图去伤害一个同伴时，儿童会以更可能阻挠同伴社会目当试图去伤害一
