1、现代学习理论与实验现代学习理论与实验 第一节第一节 现代行为主义学习理论与实验现代行为主义学习理论与实验 第二节第二节 现代认知学习理论与实验现代认知学习理论与实验 第三节第三节 其他的学习理论其他的学习理论1.经典实验 斯金纳箱 白鼠学习实验：一、斯金纳的操作性条件一、斯金纳的操作性条件学习理论与实验学习理论与实验第一节第一节 现代行为主义学习理论与实验现代行为主义学习理论与实验 斯金纳箱斯金纳箱2.反射学说反射学说 （1）操作性条件反射观：操作性条件反射观：行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为(respondents)vs.操作性行为操作性行为(operant behavior)条
2、件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生自发产生（2）学习观：学习观：学习的实质学习的实质：学习是指有机体在某种：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。经验。学习的过程：学习的过程：反应反应强化强
3、化 反应的过反应的过程，公式表示为：程，公式表示为：(S)RS。3.强化学说强化学说（1）概念）概念 强化：能增强反应率的效果。强化：能增强反应率的效果。强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件（2）强化类型）强化类型 正强化正强化vs.负强化负强化 负强化与惩罚负强化与惩罚（3）强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）（4）强化的安排）强化的安排 连续强化连续强化vs.间歇强化间歇强化强化安排对反应速度的影响强化安排对反应速度的影响积累反应次数积累反应次数 0 1 2 3 4（分钟）25020015010050思考与
4、讨论：思考与讨论：桑代克学习理论、巴甫洛夫学习桑代克学习理论、巴甫洛夫学习理论、斯金纳学习理论比较理论、斯金纳学习理论比较斯金纳认为只要很好的利用强化程式，可以操作建立一个没斯金纳认为只要很好的利用强化程式，可以操作建立一个没有战争、犯罪、贫穷和污染的社会有战争、犯罪、贫穷和污染的社会(沃尔登沃尔登)。个体可。个体可以被塑造成具有人类美德的人：诚实、利他、有雄心壮志等以被塑造成具有人类美德的人：诚实、利他、有雄心壮志等等。所有这些愿望不仅能被实现，而且也应该要实现，这是等。所有这些愿望不仅能被实现，而且也应该要实现，这是斯金纳的坚定信念。教育就是学习一些反应，一些在将来生斯金纳的坚定信念。教育
5、就是学习一些反应，一些在将来生活中有用的反应。怎样才能实现这一目标？在斯金纳看来，活中有用的反应。怎样才能实现这一目标？在斯金纳看来，教师要利用这些操作行为技术，引起学生有意义的行为变化。教师要利用这些操作行为技术，引起学生有意义的行为变化。所以好的教师应该具备这样的能力，即安排合适的强化序列，所以好的教师应该具备这样的能力，即安排合适的强化序列，并通过这些强化使学生产生适当的行为反应。利用强化技术并通过这些强化使学生产生适当的行为反应。利用强化技术关键在于强化要及时，因此，他特别推崇机器教学。关键在于强化要及时，因此，他特别推崇机器教学。4.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这
6、些后果产生于斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。行为塑造（对人的行为的控制和预测）行为塑造（对人的行为的控制和预测）儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫巩固，这就叫塑造塑造。而一个已经形成的不。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良
7、行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫良行为来使之消退。这就叫矫正矫正。5.理论应用理论应用程序教学理论程序教学理论 原理原理教育的行为就是设计好程序不断强化，使学生形成教育的行为就是设计好程序不断强化，使学生形成教育者所期望的行为模式。教育者所期望的行为模式。内涵内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识顺序逐个学习每一项渐加深，然后让学生按照知识顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和
8、知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。教学目的。原则原则 小步子原则；小步子原则；主动参加原则；主动参加原则；及时反馈。及时反馈。实施实施 直线式程序直线式程序 教学机器或程序教材教学机器或程序教材 四、总体评价四、总体评价 贡献：贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造
9、、矫正行为塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学教学 局限：局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器练习练习理论的应用理论的应用班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论一、经典实验一、经典实验二、观察学习理论二、观察学习理论三、理论的应用三、理论的应用四、主要评价四、主要评价 班杜拉关注社会背景情景中的学习班杜拉关注社会背景情景中的
10、学习个体怎样在社会情境中个体怎样在社会情境中习得一种新的反应？习得一种新的反应？行为主行为主义者说义者说是由于个体在做出是由于个体在做出反应时得到了强化反应时得到了强化斯金纳认为反应的后果斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，一影响进一步的行动，一个人将来做什么或不做个人将来做什么或不做什么，都是他自己与众什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直不同的强化和惩罚史直接决定的。接决定的。幼儿园里，午睡时间，其他小朋友都睡着了，而沈幼儿园里，午睡时间，其他小朋友都睡着了，而沈芸小朋友好像有满腹心事一样，翻来覆去睡不着，怕她吵芸小朋友好像有满腹心事一样，翻来覆去睡不着，怕她吵醒旁边的小朋友，阿姨就让
11、她起来坐在小椅子上休息一下，醒旁边的小朋友，阿姨就让她起来坐在小椅子上休息一下，可她却还是坐不住，总想去看看其他的小朋友有没有睡着。可她却还是坐不住，总想去看看其他的小朋友有没有睡着。突然，她看到周陈辰小朋友醒来了，就走过去，训斥起周突然，她看到周陈辰小朋友醒来了，就走过去，训斥起周陈辰来，一招一式都有模有样，周陈辰小朋友被沈芸弄的陈辰来，一招一式都有模有样，周陈辰小朋友被沈芸弄的莫名其妙，只能看着沈芸，一脸无辜莫名其妙，只能看着沈芸，一脸无辜 一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂车或有人超车
12、时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。小的孩子能说出这样的话来。行为习得的途径：行为习得的途径：直接经验的学习，通过个体的直接实践活直接经验的学习，通过个体的直接实践活动学习；动学习；间接经验的学习，通过观察他人（间接经验的学习，通过观察他人（榜样）榜样）行为而学习，这是人类学
13、习的主要形式。行为而学习，这是人类学习的主要形式。班杜拉认为班杜拉认为“学习的基本形式，即以直接经验为基础学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、的学习，已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方式，即通过观察而进行的学习却基本更有效的学习方式，即通过观察而进行的学习却基本上被忽视了。上被忽视了。”1。1高申春，人性辉煌之路高申春，人性辉煌之路班杜拉的社会学习理论，湖北教育出版社，班杜拉的社会学习理论，湖北教育出版社，2000.1.一、经典实验：一、经典实验：观察学习实验观察学习实验二、观察学习理论二、观察学习理论(P107)1.学习实质：学习
14、实质：观察学习观察学习 是指个体通过对他人的行为是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。的过程。替代强化替代强化 是指人们不直接参与某一活是指人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。这种行为或抑制这种行为。一般地，学习者如果看到他人成功的一般地，学习者如果看到他人成功
15、的行为、获得奖励的行为，就会增强产行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。抑制发生这种行为的倾向。2.观察学习的过程观察学习的过程（Bandura,1986）注意过程注意过程观察榜样观察榜样行为的关行为的关键特征键特征示范活动示范活动的特征、的特征、榜样的特榜样的特征、社会征、社会结构因素结构因素、观察者观察者的特征的特征保持过程保持过程进行符号进行符号编码，编码，将将信息转移信息转移到记忆中到记忆中观察者的观察者的特征特征（认知技（认知技能、认知能、
16、认知结构）结构）产出过程产出过程模仿再现模仿再现 榜榜 样的行样的行为为观察者的观察者的特征特征（运动技（运动技能）能）动机过程动机过程直接强化直接强化替代强化替代强化自我强化自我强化示示 范范事事件件匹配行为匹配行为三、理论的应用三、理论的应用课堂中的观察学习课堂中的观察学习 行为会被模仿行为会被模仿 言语可以被模仿言语可以被模仿 态度也可以被模仿态度也可以被模仿身教重于言教身教重于言教态度是可以模仿的，态度是可以模仿的，教师对学习有困教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有
17、很大的影响。如何对待他们都有很大的影响。教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后，就可能，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。语调和用词都与他的教师一模一样。四、主要评价四、主要评价 贡献贡献 重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论重视中介因素，融合了认知派和联
18、结派的学习理论的思想，形成了一种认知的思想，形成了一种认知联结的模式。联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限局限 研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。“班杜拉及其理论超越了行为主义的逻辑，或终班杜拉及其理论超越了行为主义的逻辑，或终结了行为主义的历史结了行为主义的历史并为在历史中作为心理并为在历史中作为心理学两大对立基础的行为主义和人本主义的结合提学两大对立基础的
19、行为主义和人本主义的结合提供了一个新的历史起点。供了一个新的历史起点。”（高申春：（高申春：人性辉煌之路人性辉煌之路，湖北教育出版社，湖北教育出版社，20002000年，第年，第297297页。）页。）总总 结结 学术关键年学术关键年 关键事件关键事件巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-1936）1899 唾液分泌观察唾液分泌观察华华 生（生（1878-1958）1913 行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学桑桑 代代 克（克（1874-1949）1898 动物的智慧动物的智慧斯斯 金金 纳（纳（1904-1990）1938 机体的行为主义机体的行为主义班班 杜杜 拉（拉（1925-）1
20、963 社会学习与个性发展社会学习与个性发展作业作业题目：行为主义学习理论在教育中的运用题目：行为主义学习理论在教育中的运用要求：字数不限（最好在要求：字数不限（最好在10001500字左右），字左右），11月月1日交日交 -概括：概括：如果给一只狗发出跟条件刺激类似但多少有些不如果给一只狗发出跟条件刺激类似但多少有些不同的刺激同的刺激比如某种比与食物配对的音调稍高或稍低的音比如某种比与食物配对的音调稍高或稍低的音调调狗也会分泌唾液，但其分泌的强度比条件刺激要差些。狗也会分泌唾液，但其分泌的强度比条件刺激要差些。音调间的差别，或者任何条件刺激与相关刺激间的差别越大，音调间的差别，或者任何条件刺
21、激与相关刺激间的差别越大，反应的强度就越小。因而，狗实际上是从其经验中作出了概反应的强度就越小。因而，狗实际上是从其经验中作出了概括，并期望着类似的经验会得出类似的结果。括，并期望着类似的经验会得出类似的结果。-区别：区别：狗在形成条件后（听到一个既定的音调，并听到狗在形成条件后（听到一个既定的音调，并听到另一个低几个音符的音调时分泌唾液），如果第一个音调总另一个低几个音符的音调时分泌唾液），如果第一个音调总有食物跟上，而第二个音调总没有食物跟上，则狗慢慢会在有食物跟上，而第二个音调总没有食物跟上，则狗慢慢会在听到第二种音调时停止分泌唾液。狗已经学会在两种刺激之听到第二种音调时停止分泌唾液。狗
22、已经学会在两种刺激之间进行间进行“区别区别”（discriminate）了）了经典条件作用与操作条件作用比较经典条件作用与操作条件作用比较1 经典条件作用经典条件作用 操作条件作用操作条件作用刺激和反应的次序刺激和反应的次序 S SR RR RS S过程特点过程特点 刺激替代刺激替代 反应修正反应修正涉及的心理学规则涉及的心理学规则 接近联结原则接近联结原则 强化反馈原则强化反馈原则基本范式基本范式 1 Bigge,M.(1990).Learning theories for teachers.New York:Harper&Row.S1S2R SR连续强化连续强化间歇强化间歇强化固定式固定式
23、变化式变化式固定时间固定时间变化时间变化时间可变比例强化，效果比较明显，反可变比例强化，效果比较明显，反应速度较高。这一成果对学习的强应速度较高。这一成果对学习的强化及员工工资奖励都具有实际意义。化及员工工资奖励都具有实际意义。变化比率变化比率固定比率固定比率丧志症（丧志症（abulia）扇贝曲线扇贝曲线强化安排强化安排连续强化对良好行为习惯的建立十分有效，但对意志力、耐挫力连续强化对良好行为习惯的建立十分有效，但对意志力、耐挫力培养效果不好。儿童和斯金纳箱的白鼠一样，当给予连续强化时，培养效果不好。儿童和斯金纳箱的白鼠一样，当给予连续强化时，抗消退力很低，很容易放弃正确行为。一些纵容孩子的父
24、母，很抗消退力很低，很容易放弃正确行为。一些纵容孩子的父母，很容易让孩子得到奖励，这会使孩子认为生活太容易、太简单方便，容易让孩子得到奖励，这会使孩子认为生活太容易、太简单方便，所以孩子缺乏一些父辈们信奉的传统美德就不足为奇了所以孩子缺乏一些父辈们信奉的传统美德就不足为奇了11。1 Carpenter,F.(1974).The skinner primer.New York:Free Press 3.学习的影响因素：学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。决定的，这些因
25、素之间彼此交互影响，双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响 信息功能信息功能 动机功能动机功能 强化功能强化功能 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断 期待的种类：结果期待期待的种类：结果期待vs.效能期待效能期待四、理论应用四、理论应用观察学习的教学设计观察学习的教学设计 示范的类型示范的类型 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。成带有创新性的行为模式。示范的过程示范的过程 在教学情境中确认适当的榜样。在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。引导学习者的认知和动作再造过程。
