1、“心中的风景”群文阅读议题分析及文 本解读“心中的风景”是群文阅读1+X（以下简称 听觉、味觉和嗅觉等感受，综合形成一种情思。而“风“群文读本”）四年级下册第一单元的议 题。这一单元 景”正是通过眼、耳、口、鼻输入我们的内心。包含5篇文本：侯泽俊的站在我家的葵花地里照张 “风景”是什么呢？它可以是一座山、一条水，也相、雨兰的老家的大门、童 嘉的东 躲西 藏、桂 可以是某个人，我们大致可以将其理解为一种场景。文亚的夏日海滨和吴然的月亮池。本文 从议 题 在辞典中，“风景”的释义是“以山水景物以及某些自分析和文本解读两方面，对“心中的风景”这一单元作 然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的出
2、详解。 景象”。这是一个较为宽泛的定义，要理解此处的“风景”，还需要结合文本中的具体描写。一、议题分析由此，我们不难发现，“风景”是一种相对客观的在议题分析的过程中，有两个问题需要厘清：一 存在，而“心中”则是一种主观的情思。因此，“心中的是议题是什么意思，即“心中的风景”代表怎样的内 风景”就是指从作者的角度出发，带有主观色彩的、饱涵；二是为什么要分析议题。 含情思的风景。这样的理解是否正确？我们需要回到首先探究议题所代表的内涵。将“心中的风景” 文本进行验证。这一短语拆分为两个部分“心 中”和“风 景”，它在本单元开篇处有一段导语：“我们的生活充满们分别代指什么？“心中”在这里是指一种情思
3、，这种 了各种各样的滋味，我们生活的地方在我们眼中、心情思通过外在客观事物的输入而生成。外在客观事物 中也拥有各自的色彩。读一读下面这组文本，品一品：通过眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子等器官带给我们视觉、 作者分别带着什么样的感情在描绘他眼中或心中的风景？”通过这段导语可以得出，“心中”在这里就是特 助关键语句概括一段话的意思”；四年级下册第一单指情感、情思。此外，导语中提到了“描绘”一词，显 元的“抓住关键语句，初步体会文章的思想感情”；六然与表达有关。分析导语之后可以明确，这一单元的 年级上册第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要群文议题正是围绕着情感及其表达组文立意，情感指 观点”。在四年级下册
4、第一单元中，教材要求抓住关键向阅读，表达指向写作。 语句体会文章的思想感情，因此它的落点是感情。每群文读本植根于统编语文教材，与统编教材相 个文本的关键语句都有其具体语境，它们一定是能够配套。统编语文教材四年级下册第一单元用简明的语 体现作者思想感情的句子。关键语句可以是过渡句，言明确提出了本单元学习的核心要素：（1）抓住关键 也可以是直接点明作者情思的句子，或者是一些在文语句，初步体会课文表达的思想感情；（2）写自己喜 本中反复出现的句子。爱的某个地方，表达出自己的感受。综合群文议 题、 统编语文教材中对“体会思想情感”的要求同样群文读本的单元导语和统编语文教材的相关要求，关 有连贯的编排。
5、如，四年级上册第六单元要求“通过于“心中的风景”，我发现有三个方面值得 研究：（1） 人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这是从文本中的关键语句；（2）阅读时如何体会思想感情； 人的角度来体会思想感情；四年级上册第八单元要求（3）怎样表达思想感情。 “写一件事，能写出自己的感受”；四年级下册第一单在统编语文教材的编排中，一共有4次提到“关 元要求“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感键语句”。分别是三年级上册第六单元的“借助关键 情”；四年级下册第三单元要求“初步了解现代诗的一语句理解一段话的意思”；三年级下册第四单元的“借 些特点，体会诗歌的感情”。在一、二年级的教材中没有单元导语，但
6、教师可以在课后习题以及“语文园地” 相，这是一首诗歌，一共有4个小节。第一小节描写了中找到关于“体会思想感情”的相关要素。如，二年级 整体的背景，第二小节是远景描写，第三小节是近景上册第三单元的一道课后习题要求“阅读课文并说出 描写，第四小节是对“照相”描述。迅速浏览之后，教自己的感受和想法”，这也跟思想感情有关。师能找出表达喜爱情感的关键语句“我身后的一统编语文教材中也有对“表达思想情感”的编 地葵花，笑得比我还灿烂”。这是整首诗歌的最后一排。如三年级上册第七单元要求“留心生活，把自己 句，从这一句中，我们能够体会到作者开心、快乐的的想法记录下来”；三年级上册第八单元要求“学写 情绪。找准关
7、键语句之后再看文本中的“风景”，在这一件简单的事，把事情的过程相对完整地写下来， 里，“风景”正是指那一片葵花地。并表达出当时快乐的心情”，让学生练习通过一件事 第二个文本老家的大门的关键 语 句非常明显，情来表达自己的思想感情；四年级上册第八单元要求 即全文的末尾句：“老家的大门随时是敞开的，就像亲“写一件事，能写出自己的感受”；四年级下册第一单 爱的妈妈，那随时向我们敞开的温暖怀抱。”在这一元要求“写自己喜欢的某个地方，表达自己的感受”； 首短诗中，“风景”更为丰富，既有动物（如“小院里的五年级 上册第六单元要求“用恰当的语言表 达自己的 鸡鸭”），又有 植物（如“俏皮的丝 瓜花”），还有
8、人物，看法和感受”。从低年段到高年段，统编教材对表达 是一个统整的综合体。的要求逐渐提高。此外，表达思想情感的对象既可以 第三个文本东躲西藏所描写的是作者小时候是事，也可以是人，还可以是景或者物，具有一定的 在自家院子里玩捉迷藏、寻宝游戏的故事。文本的落综合性。 点在于事件，关键语句是“尽管如此，大家还是为能够在分析完议题“心中的风景”是什么意思后，就需 找到宝物而开心半天”，传递出一种开心的情绪。要回答第二个问题：为什么要作议 题分析。其实，这样 第四个文本夏日海滨展示了夏天海边的人、做的目的是帮助教师制订教学目标。通过前面综合分 事、物，描写了小女孩、小男孩在海边挖沙坑、游泳的析议题、文本
9、和统编教材编排逻辑，可以为“心中的 场景。和前3个文本相比，夏日海滨的“风景”更具风景”这一单元的群文教学确定两个基本的教学目标：有综合性 不但有人、有景，还有一些想象的内容。（1）能借助关键语句快速把握作者的感情；（2）能在 本文的关键句是“他觉得很快乐。天和海，他就在他风景中表达自己的感情。 们中间，像一块好吃的巧克力夹心饼干”一句。第五个文本月亮池的“主角”是学 校里的一二、文本解读方池 塘，一位即将毕业的小学生回忆了自己在月亮池文本解读要解决两个问题，第一个是找到教学目 旁照镜子、观鱼、打水等事情。这一文本的关键语句有标的落点，前边提到的关键语句、思想感情需要在每 “你是我们的镜子，我
10、们喜欢对着你照镜子”，“你也一个文本中得到落实；第二个是实现文本的结构化， 一定听到了我们的欢声笑语”，“我看见你和我们一样达到群文教学的效果。 高兴”，这些语句将孩子的情感投射至月亮池。1. 解读文本落点 我将每个文本中的关键语句统整起来，不难发先看第一个文本站在我家的葵花地 里照张 现，这些句子都表达了一种开心、愉悦的情感，但承载它们的“风景”各不相同（见表1）。在这5个文本 葵花，笑得比我还灿烂”一句，以葵花来表达情感；有中，“风景”有人物、动物、植物、事物等，可以概括为 的是在描写结束后直接 抒发自己的情感。由此可以看人、事、物、景。这些人、事、物、景是如何来表达情感 出，给“风景”染
11、上情绪的色彩，可以通过直接描写的的呢？有的是把自己的情感放进人、事、物、景中，如 方式，也可以通过间接描写的方式，同时，比喻、拟人站在我家的葵花地 里照张相中的“我身后的一地 等多种修饰手法在文本中频频出现。表1文本 关键语句站在我家的葵花地里照张相 我身后的一地葵花，笑得比我还灿烂。老家的大门 就像亲爱的妈妈，那随时向我们敞开的温暖怀抱。东躲西藏 尽管如此，大家还是为能够找到宝物而开心半天。夏日海滨 他觉得很快乐。月亮池我们喜欢对着你照镜子。你也一定听到了我们的欢声笑语。我看见你和我们一样高兴。通过以上对文本的分析和解读，我们厘清了文本 海滨同为叙事性的散文，但前一篇写的是自己的事的关键语句
12、和思想情感，以及每个文本表达情感的方 情，后一篇写的是别人的故事。月亮池则更多地式，从而找到了实现教学目标的落点。 将想象与现实融合起来。通过求同比异，我们能够2. 组织文本结构 在文本中找到一些共识，也发现了文体、抒情方式的要在群文教学中发挥文本的结构化作用，就必须 诸多不同之处。此外，还可以从文本层次的角度来求研究这一组文本的结构。从求同比异的角度出发，我 同比异，如难易的层次、文体的层次、现实与想象的整理了这5个文本的异同对比之处（见表 2）。 层次等。这5个文本都在写风景、事情中结合生活经验 文本的结构组织有两个基点。第一个是内容上的表达了一种欢乐的情感，但又各不相同。如站在我 分析，
13、在内容层面，我们要关注文本的主题、原型、典家的葵花 地 里照张相和老家的大门都是诗歌， 故和意象；第二个是形式上的比较，比如结构、手法、但前一首是叙事诗、抒情诗，后一首是抒情诗、咏物 语言等。只有从内容、形式这两个最基本的方面去作诗、山水田园诗；前一首只描写了一件事情，后一首 比较，才能更好地求同比异，发现文本之间的规律和则用人把多个景物连缀起来。东躲西藏和夏日 本质。结构化是群文阅读教学的密码，求同可以发现表2文章 求同 比异站在我家的葵花地里照张相现代叙事诗、抒情诗；以一事为序。现代抒情诗、咏物诗、山水田老家的大门1. 某个地方；园诗；多种景物、动物。2. 某个地方的风景、事情；3. 欢乐
14、的情感；东躲西藏 叙事散文；自己的事情。 4.直接表达欢乐情感关键语句；5. 在写风景、事情中结合生 活经验体会情感。夏日海滨 叙事散文；景物、事情。月亮池 抒情散文；想象与现实融合。规律，比异可以发现本质。 分析，第一步是找准教学目标在文本中的落点；第二步谈到文本的结构化，就不能不提到符号学的理 是以求同比异的方法对文本进行结构化组织。论。法国哲学家茱莉亚克里斯蒂娃在符号学一书 完成以上的拆解步骤后，教师便可将分析得出中写道：“任何作品的文本都像许多文本的镶嵌品那 的信息组合成一堂课。在组合的过程中要关注以下几样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。” 个方面。第一，关注课的结构，如可设
15、计为整体 部对于这一句内容，她补充解释道：“每一个文本都是 分整体结构；第二，关注文本的结构，不同的文本其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与 有不同的推进方式；第三，关注目标的逻辑性，目标转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的 之间是逐渐递进的；第四，要符合学生的认知规律；开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放 第五，要符合符号学的层级，编排的顺序影响着学生体系和文学符号学的演变过程。” 对符号的体验、感受、认知以及对抽象概念的吸收；至此，“心中的风景”群文阅读教学简案已成雏 等等。形。首先对群文议题进行拆解和分析；其次，结合组 同样，“心中的风景”这一案例的分析思路也能够文单元的导语来进一步明确议题的所指；最后，勾连 迁移到其他单元的阅读教学上，做到以群达类。统编教材所对应的单元，以此来确定议题的教学目标。在确定教学目标之后，再通过两个步骤进行文本
