1、12目录 简介 第一节 思想渊源 第二节 主要领导人 第三节 格式塔心理学的建立和似动现象的研究 第三节 基本观点 第五节 知觉理论 第六节 学习与认知理论 第七节 勒温的拓扑心理学 第八节 评价3简介 德国 1912 完形心理学 元素主义和行为主义 整体论的观点4第一节 思想渊源一、整体论的思想传统 整体论观点的来源 哲学中的整体论 心理学中的整体论思想 厄棱费尔的“形质”学说5二、现象学的思想方法 现象学及其方法 现象学是由胡塞尔创立的。胡塞尔以“纯粹意识”作为他的哲学出发点。他认为若要发现超时间的、无条件的绝对真理，哲学家就必须摒弃事实科学的经验态度，把先验的纯粹的自我意识作为哲学研究的
2、对象，这种纯粹的自我意识既非物质的，也非感性经验的，它是一种“纯粹意识”、“纯粹逻辑”。现象学为达到这种纯粹自我意识提供了一条有效途径。6现象学方法：第一，面向事物本身 第二，中止判断 第三，本质还原 第四，先验还原7改造应用：胡塞尔的现象学太抽象了，充斥着神秘学的色彩。在格式塔心理学家那里，现象就是特定时间内被主题所描述和观察的经验资料。现象学方法就是对意识经验不加任何粉饰、不进行任何人为地分析、如实描述的方法。它对意识经验采取朴素的态度，对自然的经验进行如实描述，不做任何的推测和解释。8 现象学的内省，格式塔心理学家要求被试把意识经验看成是一个整体，对经验进行如实、直接的描述，不进行任何人
3、为地分析。现象学的实验，它要求研究的问题一目了然，以便通过直观去把握，排除推测和解释的作用。9 三、先天论的思想倾向 经验论 洛克 休谟 先验论 笛卡尔 莱布尼茨 康德10第二节 格式塔心理学的主要领导人 惠特海默 考夫卡 苛勒11一、惠特海默一、惠特海默1880 出生于布拉格出生于布拉格1898布拉格大学预科布拉格大学预科 法律法律 哲学（哲学（18岁）岁）1901-1903 柏林大学柏林大学 斯顿夫斯顿夫1904 符茨堡大学符茨堡大学 屈尔佩屈尔佩毕业后毕业后 先后在布拉格大学任教先后在布拉格大学任教 维也纳大学维也纳大学 柏林大学任教柏林大学任教1910-1916 法兰克福大学法兰克福大
4、学 格式塔心理学（格式塔心理学（1912）1933 离开德国离开德国 美国纽约的社会研究新院美国纽约的社会研究新院1943 去世去世1945 创造性思维创造性思维1988 德国心理学会追授冯特奖章德国心理学会追授冯特奖章12二、考夫卡二、考夫卡1886 出生于德国柏林出生于德国柏林1903 柏林大学柏林大学 哲学哲学 心理学心理学1909 斯顿夫斯顿夫 博士学位博士学位1909-1910 符兹堡大学符兹堡大学 屈尔佩助教屈尔佩助教1910 法兰克福大学法兰克福大学1912 基赞大学基赞大学1921 心灵的成长：儿童心理学引论心灵的成长：儿童心理学引论1924 美国美国 史密斯学院史密斯学院 客
5、座教授客座教授1935 格式塔心理学原理格式塔心理学原理1941 去世去世13三、苛勒三、苛勒1887 出生于波罗的海出生于波罗的海1892 迁至德国北部迁至德国北部1909 柏林大学柏林大学 博士学位博士学位1910 法兰克福大学法兰克福大学 工作工作1913-1920 康纳利群岛康纳利群岛“黑猩猩研究黑猩猩研究”1921 哥汀根大学哥汀根大学1922 柏林大学柏林大学 心理学研究所所长心理学研究所所长1925-1926 美国卡拉克大学美国卡拉克大学 客座教授客座教授1935 哈佛大学哈佛大学 詹姆士心理学讲座詹姆士心理学讲座1936-1958 宾夕法尼亚州的斯瓦默尔学院宾夕法尼亚州的斯瓦默
6、尔学院1938 价值观在事实世界中的地位价值观在事实世界中的地位1940 心理学中的动力学心理学中的动力学1944 图形后效图形后效1967 去世去世1969 遗著遗著格式塔心理学的任务格式塔心理学的任务14 荣誉 苛勒担任过美国科学院院士 1956 美国心理学会授予杰出贡献奖 1959 被推选为美国心理学学会主席15第三节 格式塔心理学的建立火车上的惠特海默似动现象及其研究一些学者对“似动现象”的解释1、眼球运动说2、推力作用3、空隙说4、视觉后像说16 惠特海默对“似动现象”的解释无法解释的原因：第一，以元素的组合，即两条线的感觉解释似动这个整体的心理现象。第二，以物理现象解释心理现象。1
7、7惠特海默的解释：似动现象是一个整体或格式塔，而不是孤立的感觉元素可以解释的。被试这种整体的感觉是直觉过程固有的特性，是大脑的整体属性同两条线的感觉刺激相互作用的结果。它是一种朴素的、不能认为地进行分析的经验。似动直觉就是似动直觉，不能用对两条线的感觉来进行解释。18 似动现象的意义 确立了一种心理学研究的新观点 1912年，惠特海默发表了运动直觉的实验研究的文章，描述了似动现象的研究以及他们的解释，这标志着格式塔心理学的诞生。19第四节 格式塔心理学的主要观点 一、格式塔心理学的研究对象 1、反对构造主义心理学的元素主义观点，但不反对将直接经验作为心理学的研究对象。2、反对行为主义的观点，但
8、认为行为也属于心理学的研究对象。研究对象：直接经验和行为20 直接经验 包括：客观经验和主管经验 行为，“分子行为”与“克分子行为”克分子行为是整体的和有一定目的的，产生与环境之内，是由环境决定的。“环境”：地理环境和行为环境（例子1）21行为的分类行为的分类一、真实的行为二、外显的行为三、现象的行为22 二、格式塔心理学的场论和同型论 场 脑包含着由点在化学力量组成的结构化的场。这些场先于感觉刺激而存在。刺激所导致的神经冲动进入脑内的这些场时，感觉信息既改变着立场的结构，也被力场所改变。所以，我们在意识中意识到的东西是感觉信息和力场相互作用的结果。例：金属离子与磁场23 同型论 苛勒的定义：
9、“空间上所经验到的秩序在结构上总是与大脑基本过程分布上的功能秩序相一致。”格式塔心理学，同型论指的是意识经验与大脑基本过程的结构一致性。24 区别：功能结构的同型和物理结构的同型 同型论所涉及的是意识体验和大脑过程的关系，而不是物理事件同大脑过程的关系。格式塔心理学家不是说大脑的电子化学活动与心理活动的模型在结构上同型的，而是说心理活动总是由大脑的某些基本过程导致的。25 三、格式塔心理学的方法论策略第一、以现象学的方法指导心理学的研究第二，主张整体论，反对元素主义第三，强调质的分析先于量的分析第四，在研究方法上的开放的态度 26 以现象学的方法指导心理学的研究 现象学的方法贯彻到心理学中，就
10、出现了现象学的内省和现象学的实验。现象学的内省现象学的内省要求直接面对经验，反对实验内省的分析态度，对经验进行如是的描述。现象学的实验现象学的实验不追求实验条件的精密性和客观性，也不强调以数量分析和其他统计方法处理实验数据。它所要求的是被试对问题情景一目了然：需要他做什么、达到什么目标都十分清楚，不隐瞒实验的目的。27 主张整体论，反对元素主义 认为冯特的元素主义将心理现象的整体分解为不同的元素，破坏了心理现象的整体特性。认为行为主义虽然与冯特和铁钦纳的意识心理学相对立，但是在元素主义方法论方面却一脉相承。28 强调质的分析先于量的分析 模仿成熟的物理科学的构造主义和行为主义 认为应主义物理科
11、学的早期阶段，物理学家中师质化的研究方法29 在研究方法上的开放的态度 格式塔心理学的特色方法是现象学的方法，但是格式塔心理学学家并不反对采用其他方法的应用。苛勒：“只要能适用于特定研究对象，任何方法都是正确的，但是如果缺乏了这种适用性，则这种方法就不是一种好的方法。”30第五节 格式塔心理学的知觉理论 早期格式塔心理学家将重心放在知觉的研究上，通过知觉的研究论证心理的整体属性。通过大量的实验，格式塔心理学家提出了一系列知觉的组织原则。31 一、图形与背景 什么事图形和背景？丹麦心理学家鲁宾的两可图形可以说明这一点。323334 在一个特定的知觉领域里，有些对象突出出来形成易于被感知的图形，而
12、其他对象则退居次要地位而成为背景。视觉图形是由轮廓以及与背景有关的不同亮度和颜色的间隔所决定的，图形与背景的区别越大，图形就越有肯成为知觉的对象。35 二、接近原则 在一个知觉领域里，彼此之间邻近或接近的各个部分容易组合起来形成总体，无论在空间或时间上，两个成分越是接近，有越有可能被感知成一个整体。36图：接近原则图示图：接近原则图示37 三、类似原则 类似原则指人们倾向于把形状、颜色、结构等特征类似的部分组成一个整体。图：类似原则图示图：类似原则图示38 四、包含原则 格式塔心理学研究表明，当被知觉的图形是一个复杂图形，即图形中还包含着其他图形时，我们更有可能知觉到的是那个包含其他图形的图形
13、，而忽略被包含的图形。例如，军事学中的伪装39 五、客观定势原则 假如我们观察到某种图形，且对这种图形形成一种定势，那么即使这一图形发生一些微小得变化，我们仍然倾向于以原有的方式去知觉它。图：客观定势原则图示图：客观定势原则图示40 六、闭合原则 根据这一原则，我们的知觉对不完全的图形或残缺图形有一种使其完全的倾向。若一个图形没有封闭，我们的知觉就倾向于把它组合成一个封闭的完型。41图：闭合原则图示图：闭合原则图示42“九点”问题4344 七、简单性原则 若不受其他因素的影响，人们在知觉时倾向于把知觉到的东西看成是简单的规则图形。图：简单性原则图示图：简单性原则图示45 八、完型趋向性或良好完
14、型原则 根据这一原则，知觉的组织作用总是趋向完型或完善，它使我们把不完全的图形知觉为完全的图形，把无意义的图形看成有意义的图形。46第六节 格式塔心理学的学习与认知理论 格式塔心理学家以知觉研究为开端，把由知觉的实验研究中得到的整体性原则应用于学习领域，对学习的性质、学习迁移、创造性思维和记忆等问题提出了独特的看法。我们从苛勒对黑猩猩学习的实验开始，阐述格式塔心理学的学习和认知理论。47一、苛勒对黑猩猩学习的实验研究 苛勒于1913年到1917年间在特纳利夫岛猩猩研究所从事黑猩猩学习的研究，这些研究的目的在于探索高等类人猿是否和人类一样具有智慧活动。48 苛勒认为智慧行为的本质是可以从迂回的道
15、路或已间接的方式解决问题。若人或动物采取由它本身组织产生的活动方式直接打到他们的目的，我们就不能把这种行为称为智慧行为。但是如果直接通向目的物的道路被堵塞了，人或动物就能采取迂回的道路或以间接的方式适应这种情景，这种行为就可称为智慧行为。49 苛勒的实验都以迫使动物采取迂回的道路或间接的方法解决问题为指导。这些实验主要由下面几种类型：（一）迂回实验 在迂回实验中，动物可以看到目的物通常是食物，但却不能直接到达目的物，而必须首先离开目的物，绕开障碍，最终达到目标。50（二）利用现成工具的实验 在这类实验中，动物必须利用现成的工具，例如绳子、木棍等才能得到目的物。51（三）制造工具的实验 在这类实
16、验中，动物没有可以利用的现成工具，它必须对情景中的物体进行一番改造，然后将改造的物体用作工具，来获取目的物。52（四）建筑实验 建筑实验要求猩猩不仅要利用现成的木箱，还要把木箱叠起来，即把一只放在另一只上面，然后爬到木箱上才能取得目的物。53（五）利用中介勿的迂回实验 这类实验要求猩猩在取得最后的目的物之前，必须先获得一个辅助的目的物，然后用辅助的目的物去获得最终的目的物。54二、顿悟说以及对桑代克尝试错误说的批判 通过上述的实验可以认为，猩猩拥有与人类有些类似的智慧行为，这种行为的特点在于它是在对整体情境有了充分的认识以后而产生的。这不是一种盲目尝试错误的过程，而是对自己的行为和情境的关系，
17、特别市行为与目的物的关系有了领悟或顿悟，用格式塔的话来说就是产生了一种新德格式塔，即对情境产生了整体的认识。55 格式塔心理学家认为学习是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。顿悟学习可以分为两个阶段：（一）问题解决前阶段 （二）问题解决阶段56 顿悟学习的四个特点：第一，从问题解决解决前阶段到问题解决阶段的过度是突然的、飞跃的，不是一种渐变的过程，而是突发性德质变过程。第二，在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。57 第三，由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。第四，由顿悟而产生的问题解决方法通常易于应用到其他类似的学习情境。58 顿悟说与常识错误说的区别 一
18、、学习时否需要理解、领会和思维等认知活动的参与 二、学习过程究竟是渐进的、连续的量变过程，还是突变的、飞跃式的质变过程59 格式塔心理学家对桑代克的常识错误说提出了批评。他们认为桑代克的结论之所以是错误的，是因为他的实验设计不科学，实验情境的复杂性超过了动物可理解的范围。例如：桑代克的猫开迷箱实验60 格式塔心理学家也反对桑代克的学习是一种渐进的、量变的过程的观点。黑猩猩的问题解决 学习本质上是智慧水平上的顿悟，而不是机械地尝试错误。61 格式塔心理学家对桑代克的练习律和效果律提出批评 无效动作的次数远远大于有效动作，那么无效动作应该被保留，这与练习律不符。在实验中，成功的动作只有一个，而且每
19、一个成功的动作并不完全相同，那么前一次的动作的效果如何影响下一次动作的成功率呢？效果律无法解释。62 实际上，尝试错误与顿悟在学习的过程中都是存在的，它们并不是相互排斥的，而是相互补充的。63三、顿悟与迁移 桑代克认为迁移的先决条件是两个情境中具有共同的因素。格式塔心理学家认为迁移并不是共同因素的迁移，而是一个“整体”的迁移，是一种整体关系的迁移。64 苛勒的小鸡啄米实验65第一种情况：第二种情况：66四、创造性思维及其培养 惠特海默晚年对解决问题的思维极其感兴趣，他撰写了创造性思维一书，以格式塔心理学的原理阐述了创造性思维的基本原则。67 惠特海默之处，创造性思维的最基本原则是把握问题的整体
20、。当然，细节也是需要关注的。但是应该把细节放在整体的关系中进行考虑，从整体出发。这种思维方式是从上到下、从整体到部分的。68 惠特海默认为，创造性思维要求冲破形式逻辑的束缚。应当在把握整体情境的前提下，从认知上安排或重新安排问题的各种成分。69 惠特海默反对联想主义的观点 联想主义认为问题解决在于一个新的SR连接的形成。惠特海默不否认一个新的连接可以解决某些问题，但他认为这种问题解决方式对于顿悟说来说是琐碎的，甚至是无效的。有时甚至会阻碍问题的解决。70 惠特海默区分了三种类型的思维 a型思维，有聚集和再聚集两个阶段。聚集阶段：主题对情境采取一种客观的观点，即以客观的和整体的方式看待情境 再聚
21、集阶段，主题打破旧的认知框架，以一种全新的观点看待问题，从而导致问题的解决。71 y型思维：这是一种盲目的尝试错误式的思维。主题不了解情境的结构以及问题各个成分之间的关系，只是盲目的、机械的尝试各种可能导致问题解决的方式。即使问题得以解决，也是偶然。72 b型思维：介于a型与y型之间思维。一般是有步骤的有计划的，一半是盲目的。主张a 反对y 改进b73 怎样培养创造性思维？惠特海默认为最根本的一点是教师在教学中，要引导学生了解问题的基本特性，使学生知道怎样解决问题和为什么这样解决问题，而不是机械地记住解决问题的方法或步骤。74 惠特海默认为缺乏理解的以及不仅不能促进思维的发展，反而会导致愚蠢的
22、错误。例子：1、护士喂吃安眠药 2、“3571962”75 因此，惠特海默认为，教学中的首要问题是要使学生产生建筑与顿悟基础上的理解。只有对问题的情境和性质产生了真正的理解，才能举一反三，真正的促进思维的发展。76五、记忆 考夫卡在1935年出版格式塔心理学原理一书，从三个方面论述了格式塔心理学关与记忆的基本观点。（一）记忆痕迹 记忆痕迹是指记忆过程之后依然保持在大脑中的那部分信息。77 经验的活动导致了记忆过程。活动结束后，记忆痕迹仍留存于大脑中。这些记忆痕迹将影响未来与之相似的记忆过程，是其与痕迹相一致。痕迹越深刻，影响越大。78 （二）个别痕迹与痕迹系统考夫卡认为每种复杂的技能都由许多小
23、的、简单的技能组成，而这些小的技能都有与之相应的记忆痕迹。这些个别的痕迹由于都与同一个复杂的技能相联系，因而组成了一个相互联系、相互作用的痕迹系统。痕迹系统一旦形成，就支配着个别的记忆痕迹，使个别痕迹失掉个别性，服从于痕迹系统的共性。79（三）记忆内容的动力性变化 考夫卡把知觉的组织原则应用于解释记忆内容的动力性变化。他认为记忆同知觉一样，也遵循完型趋向性原则，其内容向着完善和有意义的方向转变。例子1：沃尔夫的不规则图形实验例子2：似猫非猫的图形实验80第七节 勒温的拓扑心理学一、勒温的生平二、拓扑心理学的思想渊源三、基本观点四、勒温的群体动力学81一、勒温的生平大学生涯1890年勒温生于普鲁
24、士的波森省莫吉尔诺乡村(今在波兰)的一个中产阶级犹太家庭。兄弟姐妹四人，他排行第二。父亲拥有并经营一家百货店。1905年，全家迁往柏林，他在柏林上完中、小学，弗赖堡大学计划学医，但很快他放弃了这种想法。在慕尼黑大学上了一学期1910年勒温开始攻读心理学哲学博士，成为C.斯图姆夫的关门弟子，当时格式塔心理学派的三位创始人M.韦特海默、K.考夫卡和W.柯勒也都是斯图姆夫的学生。在柏林大学期间，除学习心理学外，他也学习数学和物理学，他完成了许多关于联想和动机的重要研究，并开始创建他的场论。82从军参战1914年勒温完成博士生必修课，此时正逢第一次世界大战爆发，直到1916年他才获得博士学位。大战期间
25、他在德国陆军作为志愿兵服役4年，作过陆军中尉，曾因受伤而获颁铁十字勋章。1917年，他和教师玛利亚结婚，他们有两个孩子，这场婚姻维持了10年。在1917年受伤疗养期间，他发表了“战争形式”一文，文中首次提出场论的初步概念。战争结束后，他回柏林大学在心理研究所作教员和研究助教。他是一个善于激发学生兴趣的教员，很多学生纷纷跑到他班上，并在他指导下做研究工作。83学术生涯1921年他成为柏林大学心理学研究所的研究人员，次年任讲师，1927年晋升为教授，在此期间与格式塔心理学派建立联系，并成为该学派的积极倡导者。1929年他参加了在美国耶鲁举行的国际心理学家会议，同年他和盖特尔德结婚，婚后育有两个孩子
26、。1931年，勒温发表儿童行为及其发展中的环境力量1932年应E.波林之邀赴美任斯坦福大学访问教授6个月1933年，因逃避纳粹执政后对犹太人的迫害，从德国来到美国定居1933-1935他在康奈尔大学任儿童大学教授两年之后，他被任命为爱达华州立大学儿童福利所心理学教授。1935年，他来到衣阿华大学儿童福利中心工作1944年受聘到麻省理工学院任教，并担任由他创办的群体动力学研究中心主任。同时，他还是美国犹太人会议的社会相到关系委员会主任，该会从事社会问题研究。1947年2月12日，他因心脏衰竭于马萨诸塞州纽顿维尔突然逝世，终年56岁。84二、思想渊源（一）格式塔心理学思想的影响 整体观的影响 场论
27、思想的影响（“生活空间”）85（二）弗洛依德动力心理学的影响 除整体观外，强调心理现象的动力特性也是勒温理论的主要特色。弗洛依德从人的潜意识的心理因素中发掘行为的动因，建立了一个深层心理学，这给了勒温以很大启发。86（三）拓扑学和向量学的影响 拓扑学是几何学的一个分支，它是一门研究空间关系的科学，以部分和整体的关系为其基础。在拓扑学中，没有形状、面积、体积的差别。勒温之所以将拓扑学得概念应用于心理生活的描述，是因为心理现象也是难以区分形状和质量的，而它还为描述心理事件在心理生活空间的移动提供了一种便利的工具。87 勒温吸收表述空间路线的向量学的概念，对心理活动的方向进行定性的描述。88三、拓扑
28、心理学的基本观点 勒温认为，在心理学的发展过程中，存在着两种思想方法或两种科学观，即亚里士多德的科学观和伽利略的科学观。亚里士多德式的科学观强调事物的本质和范畴。事物依照其共同性而分为不同的范畴。同一范畴内的各个成员享有的共同特征就是这个范畴内所有成员所具有的本质。89 这种科学观认为内在本质是事物发展的动因，科学的任务就是发现这种内在的本质。表现在心理学中，就是以本能、驱力、性格类型等因素解释行为的产生，力求发现决定行为的这种内在因素。90 在伽利略的科学观中，一个物体或有机体的行为不是由其内部特征所决定的，而是由当时当地作用于物体或有机体的所有因素的整体所决定的。勒温信奉伽利略式的科学观，
29、他认为，伽利略对科学发展的贡献在于使科学研究的焦点从内部本质的探讨转到内外结合的综合因果关系的探讨。勒温将这一观点应用到心理学中，就是要在个体和环境的相互作用中区寻找行为产生的原因。91 由于亚里士多德式的科学观把事物的共同特性作为分类的标准，因而这种科学观注重的是事物的普遍性和共同性，不注意事物的个别性和差别性。个别差异被看成是共同性的扭曲和特例。在科学探讨中，注重抽象分类、平均数、频率等等，而忽视个案研究。92 勒温认为这种研究方式是不科学的。与之相反，伽利略式的科学观注重个案的研究，认为所有发生的事件包括那些仅仅发生一次的事件都是有规律的。效度不取决于个案的数目和频率，而取决于个案的纯度
30、和对个案的精心的、谨慎的处理。93 因此，勒温认为从亚式到伽式的发展的“最为显著的特性之一在于，普遍概念和个别事件之间的对立得到克服。规律和单个事件具有密切关系。因此，描述一个具体个案有助于获得新的重要科学意义。在此之前，单个事件可能被认为只是偶然事件，对它的描述只是作为罕见个例才具有价值。只有众多个案的平均数看来具有普遍意义。但是如果人们考虑到单个时间也有规律只配，人们就必须从具体的“纯个案”中，而不是从大量历史上已知事件的平均数中得出科学证据。因此，描述个案可以获得新的科学意义。它对确定普遍规律具有直接影响”94（二）拓扑心理学的研究原则 第一，“实在性”原则。勒温反对把本能、驱力、适应、
31、性格、人格类型作为解释行为的有效概念。要把实在的事实作为考虑的重点，实在的不一定是看得见、摸的着的，但它一定是有效果的和影响的。95第二，“关系型”原则。格式塔心理学的场论思想对勒温有极其深刻的影响。勒温把这一思想运用到拓扑心理学中，提出了因果事实的关系性原则。依据这一原则，一个刺激的效应不仅仅取决于刺激本身，还取决于这一刺激周围事件的性质；对行为动力的考虑，不仅仅要考虑个体的内部因素，还要考虑环境的影响。96第三，“同时性”原则。在行为的因果研究方面，勒温认为存在着两种因果观：一是系统因果观。这种因果观在此时此刻的情境中寻找事件的原因。二是历史因果观。这种因果观是按照历史的因果关系来说明当前
32、的事件。97 勒温认为，联想主义心理学和精神分析理论对于心理的解释从根本上说都是一种历史的因果观，都是以个人生活史上的事件说明现在的心理特征，但是这两个学派却把它们的解释混淆于系统的因果观，这导致对心理生活的严重曲解。98 因此，勒温认为要区别两种因果观，对心理生活不仅要从历史的角度加以理解，更要从现实的角度进行思考。从系统的因果观出发，以目前的情境对行为动力进行解释，这就是所谓的“同时性”原则。99（三）拓扑心理学的“生活空间”概念1.生活空间的基本含义 亚式的科学观和弗洛依德的动力说 勒温从整体论的观点出发，认为只有在物体和它的环境之间的关系中，才能发现事件的原因。把这一观点应用到心理学中
33、，就是要在个体和环境影响中寻找行为的动因。100 生活空间包含了人及其环境。如果B表示行为，P表示人，E表示环境，LS表示生活空间，那么，B=f（PE）=f（LS），意即行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化。1012、生活空间中的三类事件 勒温在论述生活空间时，提出了一个动力原则，即“实在的有影响的”。依据这一原则，凡存在于生活空间中的事件或事实，必然对个体的行为产生影响和效果。如果以这一原则为标准来确定一个事实的存在与否，就必然包括大量事实。这些事实可以分为：102 准物理事实 准社会事实 准概念事实“准”？103 物理事实与准物理事实是有差距的。对同一物理环境来说，不同
34、的人所察觉到的可能极为不同，因而形成不同的心理环境。社会学意义上的客观的社会事实同生活空间内的社会心理事实即准社会事实也是可以区别的。概念事实和准概念事实的区别也是如此。概念有它自己的客观含义，但是概念被个体掌握的水平随个体知识水平的不同而不同。104（四）拓扑心理学的动机学说联想主义心理学认为经验在时间或空间上的接近导致了观念的联合，以后只要其中一个观念的运动就可以引起另一个观念的活动。行为主义以刺激和反应的连接解释行为反应的产生，也是贯彻了联想心理学的基本原则。105 勒温认为观念联合不能解释心理活动的原因，行为背后应有一个内在的动力推动有机体去行动，观念的联合并不具有任何的动力因素。例子
35、：火车车厢与火车头106 心理能力来源于何处？勒温认为是有机体自然存在的能量，这些能量由刺激释放出来，从而引起行为。过程为：第一，存在一定的刺激引起知觉经验，知觉经验引起一种目的、意向或需要，这些目的、意向、需要导致了某些心理能量的产生107第二，这些目的、意向、需要引起了一种紧张的心理系统，从而产生对某一事物的倾向性或排斥性。勒温认为，行为的动力本质上是一种紧张的心理系统第三，行为动力也要同知觉相联系。每个人都会形成自己的知觉场，行为动力就是知觉场中的势力。（正、负）108第四，由紧张系统导致一定的行为，而行为的结果导致需要的满足，紧张系统因此消除，知觉场中的势力也随之改变。总之，勒温以需求
36、和需求引起的紧张心理系统来解释行为的动力。1092、需求和准需求 根据“实在的有影响的”原则，准需求是再心理生活空间对心理事件起实际影响的需求。1103.心理冲突的向量学分析 勒温以为心理的力可有三种性质来加以规定：方向、强度、着力点。第一、第二种性质可吸收数学概念“向量”来表示，着力点则仿照物理学的惯例，以箭头符号表示。心理力可区分为驱动势力和限制势力。心理力如果强度相等而相互反抗，其结果会引发心理冲突。冲突的情境可以分为三类：111 趋近趋近式心理冲突 趋近回避式心理冲突 回避回避式心理冲突112四、勒温的群体动力学 以拓扑心理学的概念和原理研究群体的生活空间，把群体作为一种心理学意义上的
37、有机整体，并在这种整体的水平上探求群体的行为和过程，以及群体行为的潜在动力。这就是群体动力学的基本思想。单个有机个体不是简单元素的相加，一个有机整体或群体也不是简单的个体相加。113 实验：饮食习惯改变的两种方法、结果。勒温认为每一个群体都有一种维持自己群体标准的固有倾向，这种固有倾向抵制着群体的任何变化。因此，单靠成员认识上的变化不能引起群体行为的变化，必须以一种足够的力量打破群体原有的标准，使群体的价值观和态度来一个整体性的改变。群体讨论或群体决策可以起到这样的作用。通过讨论作出的决定打破了群体原有的标准，促使个体的行为产生了与之一致的变化。114 勒温认为这种通过群体来促使个体转变的方式
38、可广泛应用于社会工程上。他提出了促使社会变化的三个步骤：即解冻、流动、重冻。115 在群体动力的研究中，勒温坚持“行动研究”的原则。行动研究面向社会生活，针对的是社会存在的问题。这是勒温务实精神的表现。企业问题咨询：工作效率、工作标准、群体动力116 勒温在社会心理学方面最著名的研究美国的衣阿华大学进行的群体气氛和领导方式的研究。117五、对勒温的评价贡献：1、以实验的方法探求行为的动力问题。2、勒温心理学理论中的认知倾向，为后来的认知革命的兴起奠定了一定的基础。3、勒温理论中表现出得面向生活、面向社会的务实倾向。118第九节 对格式塔心理学的评价格式塔领导人移居美国，德国本土格式塔心理学依然
39、存在，但影响小。主要领导人移居美国，共同宣传格式塔心理学，但美国的心理学工作者对其接受缓慢。原因：1、行为主义的盛行 2、语言不通 3、攻击对象不对119格式塔心理学的主要贡献有三：第一，确立了心理学的整体观，彻底摧毁了心理学中的元素主义观念。第二，强调了认知因素的研究，为认知革命的产生奠定了基础。第三，格式塔心理学的人文主义倾向为人本主义心理学的产生奠定了方法论的基础。120批评：行为主义认为格式塔心里学得内省法与构造主义心理学的内省法大同小异，都是一种主观推测的方法，缺乏科学的依据。现象学的实验也缺乏严格的控制条件的准确的量化说明，因为很难进行验证，缺乏效度和信度。121 多谢大家！欢迎批
40、评指正 再次感谢1221233.蔡加尼克效应 勒温的一个俄国学生蔡加尼克1927年在勒温的指导下进行了“关于完成任务和未完成任务的保持”的实验研究，试图以记忆问题来研究勒温关于紧张的心理系统的假设。124 该实验让被试做20项工作，在事先不告诉被试的条件下，让一般被试完成工作，另一半被试当每件工作进行到一半时即被制。20项任务一一进行完后，让被试回忆做过哪些工作。实验理论假设（1）完成工作的愿望是一种准需求，这种准需求导致相应的紧张的心理系统。（2）如果完成工作，需求得到满足，紧张的心理系统就会消除，被试肯能忘记做过哪些工作。（3）完不成工作则紧张的心理系统会维持，被试对工作仍有着良好的记忆。
41、实验结果表明：未完成工作的被试的回忆量是完成工作的被试的回忆量的1.9倍。125 为什么未完成工作的被试回忆量大呢？是紧张的心理系统没有解除造成的，还是情绪波动造成的？实验把被试分为三组，一组允许完成，二组中途阻止然后再让完成，三组不让完成。结果发现前两组的回忆量几乎相等。这说明完成工作的被试紧张心理系统已经消除，因而回忆量减少，而未完成工作的被试由于工作所引起的心理紧张系统还没有解除，因此回忆量较多。这种心理紧张系统对记忆保持的作用被称为蔡加尼克效应。126 现象学不是一套内容固定的学说，而是一 种通过“直接的认识”描述现象的研究方法。它所说的现象既不是客观事物的表象，亦非客观存在的经验事实
42、或马赫主义的“感觉材料”，而是一种不同于任何心理经验的“纯粹意识内的存有”。127克里斯蒂安冯厄棱费尔 Christian Freiherr von Ehrenfels1 1859.06.201932.08.092，奥地利哲学家、心理学家、剧作家。出生于奥地利维也纳附近的罗道恩（Rodaun），逝于奥地利下奥地利州历西特瑙（Lichtenau）。厄棱费尔的心理学在其整个研究生涯中只占一小部分。他是奥地利意动心理学学派的成员，格式塔运动的主要先驱。阿西曾称赞厄棱费尔和威特海默，认为这两个人对他把格式塔用于社会心理学产生过重要的影响。虽然一致认为格式塔心理学是由德国心理学家惠特海默于 1912 年在德国法兰克福首创的，但是格式塔（Gestalqualrtt）一词却是由厄棱费尔提出。在 1890 年论述音乐旋律知觉的著作-论形质里，他发展了马赫的形质概念，首先提出了格式塔一词。主要著作 论感情和意志：1887 论形质：On Gestalt-qualities，1890128
