1、什么样的课题是成功的课题？什么样的课题是成功的课题？想想 法法说说 法法做做 法法申报书的内容申报书的内容1.1.课题名称课题名称2.2.课题的核心概念及其界定课题的核心概念及其界定3.3.国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状与研究的价值4.4.研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标、内容（或子课题设计）与重点5.5.研究的思路、过程与方法研究的思路、过程与方法6.6.主要观点与可能的创新之处主要观点与可能的创新之处7.7.预期研究成果预期研究成果8.8.完成研究任务的可行性分析完成研究任务的可行性分析表述课题名称时应该注意什么？表述课题名称时应该注意什么？1.1
2、.表述精准，千万不能有语法错误；表述精准，千万不能有语法错误；2.2.有鲜明的问题意识，有明确的研究对象、研究方法和研有鲜明的问题意识，有明确的研究对象、研究方法和研究价值；究价值；3.3.有核心概念，但不宜多，题目字数在表述完整的基础上有核心概念，但不宜多，题目字数在表述完整的基础上能简则简；能简则简；4.4.课题名称应能体现出创新性，但不宜刻意求新。课题名称应能体现出创新性，但不宜刻意求新。讨论讨论 诊断下列课题名称：诊断下列课题名称：回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践研究回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践研究课堂教学中教师引领有效性的实践研究课堂教学中教师引领有效性的实践研究综合实践活动
3、课型范式及学业评价研究综合实践活动课型范式及学业评价研究高中生跨学科阅读素养培养的案例研究高中生跨学科阅读素养培养的案例研究农村小学构建阳光课堂、实现简约高效的实践研究农村小学构建阳光课堂、实现简约高效的实践研究劳动教育课程本土资源开发与利用的实践研究劳动教育课程本土资源开发与利用的实践研究城乡结合部初中学生道德失范的成因与对策研究城乡结合部初中学生道德失范的成因与对策研究 城市化进程视野下城乡结合部学校安全教育的问题及应对城市化进程视野下城乡结合部学校安全教育的问题及应对策略的研究策略的研究 小学数学单元复习课的案例研究小学数学单元复习课的案例研究职初教师实践性知识快速习得的策略研究职初教师
4、实践性知识快速习得的策略研究 讨论讨论 诊断下列课题名称：诊断下列课题名称：基于初中生创新素养培养的课程资源开发实践研究基于初中生创新素养培养的课程资源开发实践研究高中生物不同课型课堂教学绩效的比较研究高中生物不同课型课堂教学绩效的比较研究 农村中学英语教师课堂话语问题分析与对策研究农村中学英语教师课堂话语问题分析与对策研究 提高农村初中学生发现和提出问题能力的实践研究提高农村初中学生发现和提出问题能力的实践研究基于生态理念下小学语文课内阅读与课外阅读相整合的实基于生态理念下小学语文课内阅读与课外阅读相整合的实践研究践研究“首要教学原理首要教学原理”在小班化学科教学中的运用研究在小班化学科教学
5、中的运用研究 普通高中生物模块化教学创新的研究普通高中生物模块化教学创新的研究基于基于“学生学习学生学习”的普通高中最优化教学策略实践研究的普通高中最优化教学策略实践研究 提高初中阳光体育活动有效性与促进学生体质发展的实践提高初中阳光体育活动有效性与促进学生体质发展的实践研究研究 讨论讨论 比较下列课题名称的差异：比较下列课题名称的差异：农村地区校本课程资源开发的研究农村地区校本课程资源开发的研究农村地区校本课程文化建设的研究农村地区校本课程文化建设的研究基于农村地域资源的校本教材开发的研究基于农村地域资源的校本教材开发的研究基于农村地域资源的校本课程开发的研究基于农村地域资源的校本课程开发的
6、研究课题的核心概念如何界定？课题的核心概念如何界定？核心概念核心概念是课题名称与方案中所表达的最重要的研究是课题名称与方案中所表达的最重要的研究内容的聚焦。核心概念的界定通常从两个方面进行：内容的聚焦。核心概念的界定通常从两个方面进行：一般性含义一般性含义（原意解读）和在本课题中的（原意解读）和在本课题中的特殊含义特殊含义（操作性解读）。一般不能止于词典上的解释，而要（操作性解读）。一般不能止于词典上的解释，而要通过概念界定提出研究者对课题的独到见解，体现研通过概念界定提出研究者对课题的独到见解，体现研究者的思想和观点。究者的思想和观点。若有两个及以上核心概念，要说清楚相关性。若有两个及以上核
7、心概念，要说清楚相关性。课题的界定还包括对课题整体研究思路的解释。课题的界定还包括对课题整体研究思路的解释。怎样撰写怎样撰写“研究现状研究现状”和和“研究价值研究价值”？对对“现状现状”的梳理应围绕研究的核心内容进行文献的梳理应围绕研究的核心内容进行文献检索，重在对检索，重在对“现状现状”的分析、提炼和评鉴，而不的分析、提炼和评鉴，而不是单纯罗列别人研究了什么。是单纯罗列别人研究了什么。“研究价值研究价值”一般包括理论和实践两个方面，要根一般包括理论和实践两个方面，要根据课题性质而定，表述时要有科学严谨的态度。据课题性质而定，表述时要有科学严谨的态度。在撰写时要注意在撰写时要注意“研究现状研究
8、现状”与与“研究价值研究价值”两者两者之间的内在关联，要在基于之间的内在关联，要在基于“现状现状”分析的基础上分析的基础上提出本课题的提出本课题的“研究价值研究价值”。怎样确立课题研究的目标？怎样确立课题研究的目标？课题研究的目标体现的是课题研究的方向，它指向课课题研究的目标体现的是课题研究的方向，它指向课题所想解决的特定问题，是本课题研究最终期望达到题所想解决的特定问题，是本课题研究最终期望达到的目的。一般地说，研究目标大致可从的目的。一般地说，研究目标大致可从理论性目标理论性目标、实践性目标实践性目标和和发展性目标发展性目标三个维度，分别描述理论研三个维度，分别描述理论研究、实践研究所预期
9、的结果状态。究、实践研究所预期的结果状态。例：例：初级中学自我发展力提升的群案研究初级中学自我发展力提升的群案研究 1.1.以前沿性为追求，建构初级中学自我发展力的理论模型。以前沿性为追求，建构初级中学自我发展力的理论模型。本课本课题首次提出题首次提出“自我发展力自我发展力”的概念，需对其内涵、结构、功能加的概念，需对其内涵、结构、功能加以阐释并进行模型建构，以期丰富学校发展理论，并为下一步的以阐释并进行模型建构，以期丰富学校发展理论，并为下一步的实践研究提供理论支持。实践研究提供理论支持。2.2.以创新性为追求，推动初中开展自我发展力提升的实践探索。以创新性为追求，推动初中开展自我发展力提升
10、的实践探索。汇聚南京市汇聚南京市4040多家初中，在自我发展力理论的指导下，以各校亟多家初中，在自我发展力理论的指导下，以各校亟需改进的一个领域为突破口进行实践研究，探索发展规律，归纳需改进的一个领域为突破口进行实践研究，探索发展规律，归纳发展经验，最终提炼出促进学校自我发展的若干科学路径。发展经验，最终提炼出促进学校自我发展的若干科学路径。3.3.以发展性为追求，初步构建初级中学发展性评价体系。以发展性为追求，初步构建初级中学发展性评价体系。在南京在南京市原有初中教育各评价方案的基础上，引入市原有初中教育各评价方案的基础上，引入“自我发展力自我发展力”评价评价要素，改进评价方案，加强初中学校
11、自我发展的政策导向。要素，改进评价方案，加强初中学校自我发展的政策导向。如何设计研究内容？如何设计研究内容？研究内容就是根据题意并为研究目标的达成而确定的研究范研究内容就是根据题意并为研究目标的达成而确定的研究范畴。研究内容忌面面俱到，要紧紧围绕核心概念与研究的整畴。研究内容忌面面俱到，要紧紧围绕核心概念与研究的整体思路进行思考和选择。需要注意以下几方面：体思路进行思考和选择。需要注意以下几方面：1.1.结构完整。要回到课题名称、课题核心概念上来整体结构完整。要回到课题名称、课题核心概念上来整体构思研究内容，尤其要围绕核心概念及其相互关系来思考，构思研究内容，尤其要围绕核心概念及其相互关系来思
12、考，体现内容的结构化、完整性。体现内容的结构化、完整性。2.2.重点突出。在整体构思的基础上，根据课题定位，确重点突出。在整体构思的基础上，根据课题定位，确定某几项内容为研究重点。定某几项内容为研究重点。3.3.特色鲜明。通过内容设计，彰显研究的特色和亮点。特色鲜明。通过内容设计，彰显研究的特色和亮点。4.4.内容陈述千万不能只列出子课题名称。内容陈述千万不能只列出子课题名称。研究内容一般可分成基础性研究、专题性研究、案例研究内容一般可分成基础性研究、专题性研究、案例研究三大块来设计：研究三大块来设计：基础性研究基础性研究主要包括调查研究、文献研究以及理论研主要包括调查研究、文献研究以及理论研
13、究等，涉及研究的起点与指导思想问题。究等，涉及研究的起点与指导思想问题。主体性研究主体性研究体现研究的重点、特色和亮点，是研究的体现研究的重点、特色和亮点，是研究的主要内容，要回到课题核心概念及其相互关系上去思主要内容，要回到课题核心概念及其相互关系上去思考，从问题出发回到实践中去发现值得研究的专题。考，从问题出发回到实践中去发现值得研究的专题。以案例的方式对专题研究中的相关内容展开研究，就以案例的方式对专题研究中的相关内容展开研究，就是是案例研究案例研究。例：基于例：基于“问题解决问题解决”的教师发展共同体的研究的教师发展共同体的研究1.1.关于关于“问题解决问题解决”的研究的研究 “问题解
14、决问题解决”思想溯源；认知心理学视野中的思想溯源；认知心理学视野中的“问题解决问题解决”观点；观点；“问题解决问题解决”教学的理论与实践综述；教学的理论与实践综述；“问题意识问题意识”在教师发展过程中的地位和作用；在教师发展过程中的地位和作用；“问题解决问题解决”思想对教师思想对教师在职教育的启示。在职教育的启示。2.2.关于关于“教师发展共同体教师发展共同体”的研究的研究 有关有关“教师发展共同体教师发展共同体”的研究综述；的研究综述；“教师发展共同体教师发展共同体”的内涵与特征；新课程背景下的内涵与特征；新课程背景下“教师发展共同体教师发展共同体”建设的现建设的现实意义和策略途径。实意义和
15、策略途径。3.3.以问题为导向促进教师主动发展的研究以问题为导向促进教师主动发展的研究 教师教师“问题意识问题意识”调查；教师发展中调查；教师发展中“个体问题个体问题”的发现、的发现、分析与解决；教师发展中分析与解决；教师发展中“群体问题群体问题”的发现、分析与解决；的发现、分析与解决；学科教学中的学科教学中的“问题解决问题解决”策略。策略。4.4.基于基于“问题解决问题解决”的的“教师发展共同体教师发展共同体”建设的实践研究建设的实践研究 正式组织与非正式组织的建设原则与要求；正式组织与非正式组织的建设原则与要求；“教师发展共同教师发展共同体体”组织的不同层次和类型；组织的不同层次和类型；“
16、教师发展共同体教师发展共同体”活动的不活动的不同内容和形式；影响同内容和形式；影响“教师发展共同体教师发展共同体”建设的因素与对策。建设的因素与对策。5.5.基于基于“问题解决问题解决”的的“教师发展共同体教师发展共同体”建设的个案研究建设的个案研究 “问题解决问题解决”个案；不同层次和类型的个案；不同层次和类型的“教师发展共同体教师发展共同体”组织个案；不同内容和形式的组织个案；不同内容和形式的“教师发展共同体教师发展共同体”活动个案；活动个案；教师个体发展和群体发展个案。教师个体发展和群体发展个案。例：初级中学自我发展力提升的群案研究例：初级中学自我发展力提升的群案研究1.1.国内外学校发
17、展相关理论研究综述国内外学校发展相关理论研究综述 即从本课题研究旨趣出发，对国内外学校发展的代表性即从本课题研究旨趣出发，对国内外学校发展的代表性理论进行梳理分析，总结其观点并提出自己的见解，为理论进行梳理分析，总结其观点并提出自己的见解，为本课题的模型建构提供理论依据。本课题的模型建构提供理论依据。2.2.初级中学自我发展力诊断研究初级中学自我发展力诊断研究 就学校自我发展的动力、能力、潜力、活力等问题，对就学校自我发展的动力、能力、潜力、活力等问题，对不少于不少于5050位初中校长进行调查，通过数据分析得出相应位初中校长进行调查，通过数据分析得出相应结论，为本课题的模型建构和实践推展提供事
18、实依据。结论，为本课题的模型建构和实践推展提供事实依据。3.3.初级中学自我发展力理论模型的研究初级中学自我发展力理论模型的研究 就学校自我发展力的理论支撑、内涵界定以及理论模型就学校自我发展力的理论支撑、内涵界定以及理论模型（要素、结构、功能）进行探讨，形成相应观点，进行（要素、结构、功能）进行探讨，形成相应观点，进行模型建构。模型建构。4.4.初级中学自我发展力提升的实践研究初级中学自我发展力提升的实践研究 组织组织4040多所初中学校，分别从文化理念、课程建构、课多所初中学校，分别从文化理念、课程建构、课堂教学、教师发展、学生发展等维度进行学校发展实践堂教学、教师发展、学生发展等维度进行
19、学校发展实践研究，探索发展规律，归纳发展经验。研究，探索发展规律，归纳发展经验。5.5.南京市初中评价体系改进的研究南京市初中评价体系改进的研究 以南京市现有初中评价政策为基础，引入本课题研究成以南京市现有初中评价政策为基础，引入本课题研究成果，强化学校自我发展的评价指标与内容，完善初中发果，强化学校自我发展的评价指标与内容，完善初中发展性评价体系。展性评价体系。“研究的思路、过程与方法研究的思路、过程与方法”指的是什么？指的是什么？研究思路是指为达成研究目标，对研究内容、研究过程与研究思路是指为达成研究目标，对研究内容、研究过程与研究方法的总体计划。研究方法的总体计划。研究过程是整个研究的阶
20、段时间划分、阶段达成目标、阶研究过程是整个研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段性成果的综合表述，大致可分为段研究内容、阶段性成果的综合表述，大致可分为筹备筹备、实施实施、总结总结三个阶段。三个阶段。研究方法就是研究中所使用的具体手段，要与研究内容相研究方法就是研究中所使用的具体手段，要与研究内容相匹配，不仅要选择特定的研究方法，而且要具体设计。中匹配，不仅要选择特定的研究方法，而且要具体设计。中小学教师做课题常用的研究方法：文献法、问卷法、访谈小学教师做课题常用的研究方法：文献法、问卷法、访谈法、行动研究法、叙事研究法、案例研究法、观察法等，法、行动研究法、叙事研究法、案例研究
21、法、观察法等，在撰写研究方法时需要简要说明该研究方法在课题研究中在撰写研究方法时需要简要说明该研究方法在课题研究中打算怎么用。打算怎么用。例：初级中学自我发展力提升的群案研究例：初级中学自我发展力提升的群案研究 研究思路：研究思路：本研究遵循描述问题、分析问题、解决问题的常态逻辑，本研究遵循描述问题、分析问题、解决问题的常态逻辑，从初级中学自我发展力的内涵出发，在对相关研究进行述评的从初级中学自我发展力的内涵出发，在对相关研究进行述评的基础上，从复杂科学的研究角度，采用以群案研究为主的多种基础上，从复杂科学的研究角度，采用以群案研究为主的多种研究方法，以初级中学自我发展力提升实践为研究重点，了
22、解研究方法，以初级中学自我发展力提升实践为研究重点，了解初中学校在新的时代背景下的发展需求与动力系统，探索改善初中学校在新的时代背景下的发展需求与动力系统，探索改善初级中学办学水平相对薄弱现状的方法，促动初级中学由依存初级中学办学水平相对薄弱现状的方法，促动初级中学由依存性发展转向自我能动式发展。性发展转向自我能动式发展。本课题总体技术路线为：文献研究本课题总体技术路线为：文献研究理论建构理论建构调查分析调查分析行动改进行动改进个案追踪个案追踪群案分析群案分析评价导向。评价导向。“主要观点与可能的创新之处主要观点与可能的创新之处”怎样理解？怎样理解？课题课题主要观点主要观点是指对课题研究的思想
23、、认识的概括性是指对课题研究的思想、认识的概括性表达。围绕课题核心概念的界定，进一步提炼概括出表达。围绕课题核心概念的界定，进一步提炼概括出几条主要的支撑课题研究的理性认识。几条主要的支撑课题研究的理性认识。创新之处创新之处是指本课题与其他同类课题相比有哪些新的是指本课题与其他同类课题相比有哪些新的探索或突破，可以从选题、思想、角度、思路、方法探索或突破，可以从选题、思想、角度、思路、方法等方面考虑。创新之处不在于多，而在准确。等方面考虑。创新之处不在于多，而在准确。例：初级中学自我发展力提升的群案研究例：初级中学自我发展力提升的群案研究 主要观点：主要观点：1.1.作为自组织，学校有内生发展
24、的机制与能量。作为自组织，学校有内生发展的机制与能量。学校是一个自组织系统，有其不依赖外部指令，按照某种规学校是一个自组织系统，有其不依赖外部指令，按照某种规则各尽其责而又协调自动地形成有序状态的特定的发展机制。学则各尽其责而又协调自动地形成有序状态的特定的发展机制。学校自我发展力就是促进这种发展的能量。校自我发展力就是促进这种发展的能量。2.2.学校自我发展力是办学水平提高的关键要素之一。学校自我发展力是办学水平提高的关键要素之一。任何外因必须通过内因而起作用，学校自我发展力就是学校任何外因必须通过内因而起作用，学校自我发展力就是学校发展的关键内因；学校自我发展力在一定程度上可以预测学校长发
25、展的关键内因；学校自我发展力在一定程度上可以预测学校长期的发展态势；学校自我发展力的提升可以带来学校的长足发展。期的发展态势；学校自我发展力的提升可以带来学校的长足发展。3.3.学校自我发展力理论模型是学校发展实践的重要导向。学校自我发展力理论模型是学校发展实践的重要导向。学校自我发展力理论模型可以直观地解读出学校发展的动力、学校自我发展力理论模型可以直观地解读出学校发展的动力、能力、潜力、活力，以及体现这些能量的组织要素，便于学校整能力、潜力、活力，以及体现这些能量的组织要素，便于学校整体把握自我发展的运作规律并将这些能量落到办学实处体把握自我发展的运作规律并将这些能量落到办学实处。例：初级
26、中学自我发展力提升的群案研究例：初级中学自我发展力提升的群案研究 可能的创新之处：可能的创新之处：1.1.理论创新理论创新 本研究将首次提出并阐释本研究将首次提出并阐释“学校自我发展力学校自我发展力”概念，概念，尝试揭示学校内生发展的要素以及运作的原理，有可能为学校发展尝试揭示学校内生发展的要素以及运作的原理，有可能为学校发展研究建立一个新的视角。研究建立一个新的视角。2.2.思路创新思路创新 本课题以发端于自然科学的假设演绎为技术路线，首本课题以发端于自然科学的假设演绎为技术路线，首先提出理论解释，然后推导出研究假设，再以案例实证来检验假设，先提出理论解释，然后推导出研究假设，再以案例实证来
27、检验假设，最终用于指导实践。这一思路既不同于单纯的逻辑式或思辨式研究，最终用于指导实践。这一思路既不同于单纯的逻辑式或思辨式研究，也非一线学校常用的实践研究，它的要旨是从抽象上升到具体、从也非一线学校常用的实践研究，它的要旨是从抽象上升到具体、从理论落实于实践。理论落实于实践。3.3.方法创新方法创新 采用群案研究的方法，对一个教育区域（南京市）的采用群案研究的方法，对一个教育区域（南京市）的近百家初级中学进行多案例研究，探讨典型案例的启示，分析学校近百家初级中学进行多案例研究，探讨典型案例的启示，分析学校发展的共性问题与适宜路径，为初级中学的发展提供焦点式与全景发展的共性问题与适宜路径，为初
28、级中学的发展提供焦点式与全景式的多元视角与评估体系。式的多元视角与评估体系。“预期研究成果预期研究成果”包括哪些方面？包括哪些方面？根据研究内容考虑拟形成哪些研究成果。文本性研究根据研究内容考虑拟形成哪些研究成果。文本性研究成果的表述必须成果的表述必须与课题名称、核心概念、主体内容高与课题名称、核心概念、主体内容高度相关度相关，每一项研究内容都应有相应的成果物支撑。，每一项研究内容都应有相应的成果物支撑。成果形式可以丰富多样，如论文、论著、调查报告、成果形式可以丰富多样，如论文、论著、调查报告、形成文件的制度设计、课例、教案、音视频资料等，形成文件的制度设计、课例、教案、音视频资料等，最终成果
29、中必须有课题研究报告。最终成果中必须有课题研究报告。例：初级中学自我发展力提升的群案研究例：初级中学自我发展力提升的群案研究本课题预期研究成果物为：本课题预期研究成果物为：论文论文学校发展学校发展“力力”的研究述评的研究述评 调查报告调查报告学校自我发展力现状调查学校自我发展力现状调查以南京初中以南京初中为例为例。论文论文学校自我发展力的理论与模型建构学校自我发展力的理论与模型建构；南京市初级中学发展性评估修订方案；南京市初级中学发展性评估修订方案；专著专著初级中学自我发展力提升群案初级中学自我发展力提升群案；研究报告研究报告初级中学自我发展力提升的群案研究初级中学自我发展力提升的群案研究。“完成研究任务的可行性分析完成研究任务的可行性分析”如何着手？如何着手？1.1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；能力、研究成果；2.2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；作、调研工作等；3.3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。究经费的筹措、研究时间的保障等。
