1、实践的学校课改xxx八中八中xxxx2019.4.211感谢你的观赏一、对课改的多种解读一、对课改的多种解读不同含义的课改不同含义的课改 （一）按性质划分（一）按性质划分 1 1、理论的课改、理论的课改 2 2、实践的课改、实践的课改 理论和实践有联系，但不是同一件事。理论和实践有联系，但不是同一件事。理论和实践工作是有分工的。理论和实践工作是有分工的。理论解决方向问题，但不告诉我们具体怎么做。理论解决方向问题，但不告诉我们具体怎么做。告诉我们具体怎么做的一定不是理论告诉我们具体怎么做的一定不是理论。2感谢你的观赏 具体怎么做是实践者工作者的任务。具体怎么做是实践者工作者的任务。实践工作者的创
2、新是在把握方向的基础上实践工作者的创新是在把握方向的基础上研究操作层面上的带有规律性的认识。研究操作层面上的带有规律性的认识。理论工作者要了解实践理论工作者要了解实践实践工作者要熟悉理论实践工作者要熟悉理论两支队伍功能是有侧重点的两支队伍功能是有侧重点的两支队伍的任务是不能替换的两支队伍的任务是不能替换的3感谢你的观赏（二）按层级划分（二）按层级划分 1 1、国家课改、国家课改 2 2、学校课改、学校课改 3 3、我的学校课改、我的学校课改4感谢你的观赏国家课改是什么国家课改是什么 根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大有六大“改变改变”：1
3、 1、转变课程功能。转变课程功能。2 2、改革课程结构。改革课程结构。3 3、改革课程内容。改革课程内容。4 4、改善学生学习方式。改善学生学习方式。5 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考建立与素质教育理念相一致的评价与考 试制度。试制度。6 6、实行三级课程管理制度。实行三级课程管理制度。国家课改主要由政府及专家去做，实践工作者不国家课改主要由政府及专家去做，实践工作者不要掺和。要掺和。5感谢你的观赏实践的课改是什么实践的课改是什么 改革就是解决问题，从实践角度研究落实自己应该做，改革就是解决问题，从实践角度研究落实自己应该做，也是能够做的事。它有三个特点：也是能够做的事。它有三个特点：
4、（一）针对性（一）针对性 针对问题不断解决问题，循环往复。针对问题不断解决问题，循环往复。（二）阶段性（二）阶段性 校长的智慧是从实际出发，提出阶段的校长的智慧是从实际出发，提出阶段的目标与口号，不简单套用国家课改口号。目标与口号，不简单套用国家课改口号。（三）连续性（三）连续性 实践的课改不可能一蹴而就，一定是通实践的课改不可能一蹴而就，一定是通过连续不断的改革，接近国家课改的目标。过连续不断的改革，接近国家课改的目标。6感谢你的观赏三者的关系三者的关系国家课改国家课改宏观宏观具有全局性、方向性、长期性具有全局性、方向性、长期性 学校课改学校课改中观中观 我的学校课改我的学校课改微观微观 具
5、有局部性、具有局部性、操作性、阶段性操作性、阶段性 7感谢你的观赏二、现在的问题二、现在的问题（一）课改的理论研究越来越深入（一）课改的理论研究越来越深入 课改的实践研究越来越困惑课改的实践研究越来越困惑（二）只讲国家课改，很少研究学校课改（二）只讲国家课改，很少研究学校课改 忽视我的学校课改。忽视我的学校课改。课改从本质上说是一场社会变革的活动，检验课课改从本质上说是一场社会变革的活动，检验课改唯一的标准是实践的状况如何。改唯一的标准是实践的状况如何。因此花大力气研究实践的课改是落实课改的必由因此花大力气研究实践的课改是落实课改的必由之路。之路。8感谢你的观赏我们这里说的实践的课改：我们这里
6、说的实践的课改：1 1、把握国家课改乃至国际课改的方向；、把握国家课改乃至国际课改的方向；2 2、形成问题解决的思维方式（从学校、形成问题解决的思维方式（从学校 实际出发，发现问题解决问题，发现实际出发，发现问题解决问题，发现 经验推广经验）经验推广经验）9感谢你的观赏三、把握国家课改乃至国际课改的方向三、把握国家课改乃至国际课改的方向（一）从实践角度对东西方教育进行比较（一）从实践角度对东西方教育进行比较：1 1、教育目标：、教育目标：东方偏重知识东方偏重知识 西方偏重能力西方偏重能力 2 2、师生作用：、师生作用：东方偏重教师东方偏重教师师道尊严师道尊严 西方偏重学生西方偏重学生学生为本学
7、生为本10感谢你的观赏 3 3、教学方式：、教学方式：东方偏重接受式东方偏重接受式西方偏重体验式西方偏重体验式 4 4、教学组织形式：、教学组织形式：东方偏重班主任领导下的班集体授课东方偏重班主任领导下的班集体授课西方偏重因类分层走班的集体授课西方偏重因类分层走班的集体授课11感谢你的观赏 5 5、评价方式：、评价方式：东方偏重单一标准，有利于知识技能形成东方偏重单一标准，有利于知识技能形成西方偏重多元标准，有利于能力多元发展西方偏重多元标准，有利于能力多元发展 6 6、教育结果：、教育结果：东方有利于学习困难学生提高（补课多）东方有利于学习困难学生提高（补课多）西方有利于优秀学生发展（自主时
8、空多）西方有利于优秀学生发展（自主时空多）12感谢你的观赏（二）东西方教育比较的三个基本结论：（二）东西方教育比较的三个基本结论：1 1、东西方教育在两个极端东西方教育在两个极端 2 2、东西方教育各有利弊东西方教育各有利弊 3 3、东西方教育互相整合是唯一的出路东西方教育互相整合是唯一的出路13感谢你的观赏（三）国际教育改革的方向和趋势（三）国际教育改革的方向和趋势 1 1、国际教育改革的方向国际教育改革的方向 在补短的基础上充分扬长（基本要求与个性在补短的基础上充分扬长（基本要求与个性 特长的平衡）特长的平衡）普通生源的普通学校普遍提高（教育均衡化）普通生源的普通学校普遍提高（教育均衡化）
9、如何提高教育的有效性（减负增效）如何提高教育的有效性（减负增效）与有效性相关的因素：有序性；针对性；主动性。与有效性相关的因素：有序性；针对性；主动性。14感谢你的观赏2 2、国际教育改革的趋势国际教育改革的趋势 高国际化高国际化 高技术化高技术化 高主体化高主体化 高分类化高分类化15感谢你的观赏 (一一)问题解决问题解决 1 1、寻找问题（这是价值取向决定的）、寻找问题（这是价值取向决定的）2 2、概括主要问题（问题很多，抓住主要问题，、概括主要问题（问题很多，抓住主要问题，才能牵住牛鼻子）才能牵住牛鼻子）3 3、发现有可能解决的问题（做自己能做的事）、发现有可能解决的问题（做自己能做的事
10、）四、校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式四、校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式 问题解决，经验推广问题解决，经验推广16感谢你的观赏 用什么解决问题，我常常是用学校的经验用什么解决问题，我常常是用学校的经验解决学校的问题。解决学校的问题。4 4、问题形成因素的逻辑分析（因素及其逻辑、问题形成因素的逻辑分析（因素及其逻辑 顺序分析是制定对策的前提）顺序分析是制定对策的前提）5 5、制定解决问题的对策加以实施（改变现状、制定解决问题的对策加以实施（改变现状 是目的）是目的）17感谢你的观赏 1 1、发现已经取得什么效果、发现已经取得什么效果 2 2、倒推采取了哪些措施、倒推采取了哪些措
11、施 3 3、在措施与结果之间建立联系，进行因素的、在措施与结果之间建立联系，进行因素的 逻辑分析、判断逻辑分析、判断（二）经验推广（二）经验推广18感谢你的观赏（三）两件事的特征：（三）两件事的特征：问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题 经验推广从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的经验推广从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。效果。这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实践工作者常用的基本思维方式。践工作者常用的基本思维方式。19感谢你的观赏 1 1、问题解决与经验总结都是多因素的、问题解决
12、与经验总结都是多因素的 2 2、问题解决的思维、问题解决的思维 经验推广的思维经验推广的思维 找到问题找到问题 找到经验找到经验 找到主要问题找到主要问题 找到主要经验找到主要经验 找到有可能解决的问题找到有可能解决的问题 找到有可能推广的经验找到有可能推广的经验（四）问题解决与经验推广的难点（四）问题解决与经验推广的难点20感谢你的观赏（一）校本课程教材建设（课程建设）（一）校本课程教材建设（课程建设）（二）国家课程校本化实施（课堂建设）（二）国家课程校本化实施（课堂建设）处理好两大任务的三条建议：处理好两大任务的三条建议：、课程、教材、教法是一个整体。课程、教材、教法是一个整体。、集中力量
13、研究国家课程，尤其是国家核心课集中力量研究国家课程，尤其是国家核心课 程的校本化，是学校的首要任务（课堂建设）。程的校本化，是学校的首要任务（课堂建设）。、针对国家课程的不足与学校个性化发展目标针对国家课程的不足与学校个性化发展目标 进行校本课程（课程建设）。进行校本课程（课程建设）。四、实践的学校课改的两大任务四、实践的学校课改的两大任务21感谢你的观赏（一）实践的学校课改第一任务（一）实践的学校课改第一任务 校本课程教材建设校本课程教材建设 1 1、针对问题、针对问题 校本课程是对国家课程的补充，研究国家课程校本课程是对国家课程的补充，研究国家课程的问题是校本课程教材建设的前提。的问题是校
14、本课程教材建设的前提。国家课程有五个问题：国家课程有五个问题：（1 1）学科有余学科有余 综合不足综合不足（2 2）知识有余知识有余 动手不足动手不足（3 3）数理有余数理有余 人文不足人文不足（4 4）拔尖有余拔尖有余 拓宽不足拓宽不足（5 5）选择有余选择有余 核心不足核心不足 国家课程不足是与社会发展阶段相关国家课程不足是与社会发展阶段相关22感谢你的观赏 2 2、校本课程建设的目的、校本课程建设的目的 一般有三类：一般有三类：解决学校个性化发展目标解决学校个性化发展目标 指向拔尖常与学校传统特色相连指向拔尖常与学校传统特色相连 拓宽基础拓宽基础 我们的目的我们的目的:提供选择和成功机会
15、提供选择和成功机会 让学生发现发展自己让学生发现发展自己 达到扬长和个性发展目的达到扬长和个性发展目的23感谢你的观赏4 4、形成学校课程结构、形成学校课程结构 (人文人文,艺术艺术,体育体育,科技科技)5 5、增加文化含量、增加文化含量6 6、因类分层、因类分层 (因类是兴趣相同因类是兴趣相同,分层是基础相近分层是基础相近)7 7、长短结合、长短结合 必修选修社团结合必修选修社团结合,教材学材结合教材学材结合.8 8、降低知识结构增加拓展机会、降低知识结构增加拓展机会3 3、关注兴趣、关注兴趣24感谢你的观赏9 9、形成校本课程开发模型、形成校本课程开发模型（1 1）课课程思想课程目的程思想
16、课程目的 针对什么问题解决什么问题针对什么问题解决什么问题（2 2）课程计划课程计划课程目标课程目标课程计划数课程计划数每一节课的名称和主要内容每一节课的名称和主要内容（3 3）教材教案学案等教材教案学案等（4 4）评价方法评价方法25感谢你的观赏小结小结1 1、看清课改大趋势、大方向看清课改大趋势、大方向2 2、找准国家课程的不足找准国家课程的不足3 3、分析学校学生中的问题分析学校学生中的问题4 4、研究学生的兴趣研究学生的兴趣5 5、少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删与学校价值取向目标一致的教材
17、进行校本化的增删6 6、先从微型课程入手，逐步主题化，形成学校课程先从微型课程入手，逐步主题化，形成学校课程7 7、成立跨校联盟汇聚优质资源集体攻关成立跨校联盟汇聚优质资源集体攻关26感谢你的观赏二、实践的学校课改的第二任务二、实践的学校课改的第二任务国家课程校本化实施（课堂建设）1 1、课堂改革是什么课堂改革是什么?两个单一到两个多元：两个单一到两个多元：单一目标到多元目标单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展知识目标到知识、能力、人格和谐发展 的目标；的目标；多元目标是增加新的目标，不是否认多元目标是增加新的目标，不是否认 原先的知识目标原先的知识目标 ，也不是只有原先的知
18、识，也不是只有原先的知识 目标。目标。（一）理清课堂改革的三个基本问题（一）理清课堂改革的三个基本问题27感谢你的观赏 单一方式到多元方式：单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启发式教接受式学习到接受式学习与启发式教 学、体验式学习等多种学习方式的完善；学、体验式学习等多种学习方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否认多元方式是增加新的方式，不是否认 原先的接受式学习的方式，也不是只有接原先的接受式学习的方式，也不是只有接 受式学习方式。受式学习方式。单一目标只需要单一方式单一目标只需要单一方式 多元方式才能达到多元目标多元方式才能达到多元目标 因学段不同、学科不同、课型不同、因学段
19、不同、学科不同、课型不同、生源不同整合多种学习方式生源不同整合多种学习方式28感谢你的观赏2 2、课堂改革的操作点课堂改革的操作点三个增加一个减少三个增加一个减少三个增加：三个增加：增加思维增加思维 增加动手增加动手 增加自学增加自学一个减少：一个减少：减少教师的讲减少教师的讲29感谢你的观赏3 3、形成模型，全员参与课堂改革、形成模型，全员参与课堂改革 关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。与模型有关的几个小故事与模型有关的几个小故事 没有指导的教师怎么上课。没有指导的教师怎么上课。听报告当场激动的美女回到学校都没有行动。听报告当场激动的美女回到学校
20、都没有行动。一年零三个月的教师上出比美国一年零三个月的教师上出比美国1515年老师都好的课。年老师都好的课。没有厨师的麦当劳肯德基，炸鸡的质量一模一样。没有厨师的麦当劳肯德基，炸鸡的质量一模一样。30感谢你的观赏 建模是现代化的核心思想方式建模是现代化的核心思想方式 聪明的人是把各种傻瓜化的东西重新组合聪明的人是把各种傻瓜化的东西重新组合 发现推广优秀教师经验的基本方式发现推广优秀教师经验的基本方式（1 1）发现优秀教师对其经验概括提炼（学理化）发现优秀教师对其经验概括提炼（学理化）（2 2）把优秀教师经验模型化把优秀教师经验模型化 把其经验过程化、细节化、显形化把其经验过程化、细节化、显形化
21、（3 3）组织普通教师模仿（做中学）理解（做中思）组织普通教师模仿（做中学）理解（做中思）创新（做中创）模型封闭僵化是不对创新（做中创）模型封闭僵化是不对31感谢你的观赏 多数普通教师研究重点是教学有法，提高多数普通教师研究重点是教学有法，提高规范水平。规范水平。少数优秀教师研究重点是教无定法，形成少数优秀教师研究重点是教无定法，形成个性。个性。两类教师不断互动，两种力量不断转换，两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。32感谢你的观赏从从“以讲为主以讲为主”转向新的三种模型：转向新的三种模型：讲练结合讲练结合帮助成功帮助
22、成功讲想练结合讲想练结合学讲想练结合学讲想练结合尝试成功尝试成功自主成功自主成功33感谢你的观赏 （1 1）知识质量高（）知识质量高（师资、生源好的学校）师资、生源好的学校）教师好（讲的准、讲的清）教师好（讲的准、讲的清）学生回家愿意大量训练学生回家愿意大量训练学生好（听懂率、会做率、做对率高）学生好（听懂率、会做率、做对率高）成功教育课堂模型研究的原点：成功教育课堂模型研究的原点：以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果:自我补偿意识与能力强自我补偿意识与能力强34感谢
23、你的观赏（2 2）知识质量很低（师资、生源较差的学校）知识质量很低（师资、生源较差的学校）教师弱（讲的不够准、不够清）教师弱（讲的不够准、不够清）部分学生听懂了部分学生听懂了(80%)(80%)，听懂的学生部分会，听懂的学生部分会做做(80%)(80%)，会做的部分做对，会做的部分做对(80%)(80%)。课堂效率。课堂效率很难超过很难超过50%50%。学生回家不愿意大量训练学生回家不愿意大量训练 自我补偿意识与能力弱自我补偿意识与能力弱35感谢你的观赏探索符合成功教育思想的三种教学模型探索符合成功教育思想的三种教学模型（1 1）压缩讲的时间，不降低效率压缩讲的时间，不降低效率（2 2）及时跟
24、进训练，教师能及时了解学生听懂及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂 率、会做率和做对率率、会做率和做对率（3 3）当堂反馈，调整教学过程当堂反馈，调整教学过程（4 4）回家巩固性练习回家巩固性练习第一种第一种 讲练结合讲练结合 “帮助成功帮助成功”课堂模型课堂模型36感谢你的观赏 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。1 1、讲完后练、讲完后练 讲练结合的两种模式讲练结合的两种模式2 2
25、、分段讲练、分段讲练37感谢你的观赏（2 2）教师注重问题与问题情境的设计教师注重问题与问题情境的设计研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动程中增加思维活动圆的周长圆的周长化学化学通分通分第二种第二种 讲想练结合讲想练结合 “尝试成功尝试成功”课堂模型课堂模型（1 1）压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维语文数学改革数学改革38感谢你的观赏 体验式学习（设计问题与问题情景，学生体验式学习（设计问题与问题情景，学生 活动活动 讨论、教师点拨引导）讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模
26、式讲想练结合的两种模式可以是自问自答（隐性思维）可以是自问自答（隐性思维）启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的 讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）可以是学生活动讨论（显性思维）可以是学生活动讨论（显性思维）39感谢你的观赏（3 3）学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键）学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。挑战。教师只能在启发式教学、体验式学习中学教师只能在启
27、发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略。会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略。师生互动教学相长真正得以实现师生互动教学相长真正得以实现。40感谢你的观赏点拨引导的主要方式是追问：点拨引导的主要方式是追问：1 1、学生不能思维学生不能思维往下追问启发学生思维往下追问启发学生思维2 2、学生思维错了、学生思维错了暴露错误、分析原因暴露错误、分析原因3 3、学生思维对了学生思维对了回归原理回归原理4 4、学生思维有对有错学生思维有对有错鼓励学生暴露错误、回归原理鼓励学生暴露错误、回归原理41感谢你的观赏（4 4）思维一定是主体的，主体动起来，以人为本思维一定是主体的，主体动起来
28、，以人为本 就有可能落实，生生互动、师生互动、过就有可能落实，生生互动、师生互动、过 程、方法、态度、情感、价值观应有尽有程、方法、态度、情感、价值观应有尽有 （5 5）培养学生的思维习惯，形成思维能力培养学生的思维习惯，形成思维能力这是这是 新课改的基本要求新课改的基本要求42感谢你的观赏聪明的妈妈往往教出傻的孩子聪明的妈妈往往教出傻的孩子 一个一个聪明的教师往往教出傻的学生聪明的教师往往教出傻的学生一批一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展得到充分发展43感谢你的观赏（1 1）压缩讲想练时间压缩讲想练时间 不降低效率，腾出时空不降低效率，腾
29、出时空 让学生先学，教师后教让学生先学，教师后教第三种第三种 学讲想练结合学讲想练结合 “自主成功自主成功”课堂模型课堂模型（2 2）编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学 生是否先学的管理手段生是否先学的管理手段提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。也可以是简单的测试题。数学数学44感谢你的观赏（3 3）多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的 水平是在此基
30、础上设计问题与问题情境，引导水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导 学生带着问题听课学生带着问题听课 、讨论、学习、讨论、学习 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生 经历知识发生发展应用过程。经历知识发生发展应用过程。（4 4）这一模型与讲想练正好是相反的。这一模型与讲想练正好是相反的。45感谢你的观赏 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的。生获得的知识往往是似懂非懂的。我们的做法是首先肯定
31、学生自学的结果，然后我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。更高层次去理解、把握知识。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。46感谢你的观赏学讲想练结合模型的基本特点：学讲想练结合模型的基本特点：先学后问先学后问先问后议先问后议先议后教先议后教先教后练先教后练 带着问题看书带
32、着问题看书 带着问题讨论带着问题讨论 带着问题讲解带着问题讲解 带着问题训练带着问题训练47感谢你的观赏学讲想练结合也有二种模式：学讲想练结合也有二种模式：带着教师问题想带着教师问题想可控、效率高、学生主动性不够可控、效率高、学生主动性不够 带着学生问题想带着学生问题想可控性差、效率低、学生主动性高可控性差、效率低、学生主动性高 正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。度加大的途径和方法。48感谢你的观赏三种模型对学生和教师都是一个拾级而上的过程；三种模型对学生和教师都是一个拾级而上的过程；课堂不只是教师的舞台，而是师生互动的场所课堂
33、不只是教师的舞台，而是师生互动的场所 课堂不只是训练的营地，而是学生学会学习的场所课堂不只是训练的营地，而是学生学会学习的场所 课堂不只是传授知识的书院，而是学生合作探索的课堂不只是传授知识的书院，而是学生合作探索的场所场所 课堂不知是教学行为模式化的车间，而是学与教只课堂不知是教学行为模式化的车间，而是学与教只会交流发展的场所。会交流发展的场所。是一个学生不动、乱动、被动、主动的过程；是一个学生不动、乱动、被动、主动的过程；是一个从研究教师的教到研究学生的学的过程。是一个从研究教师的教到研究学生的学的过程。49感谢你的观赏（5 5）培养学生学会自学的习惯和能力培养学生学会自学的习惯和能力 这
34、是新课改的高要求这是新课改的高要求培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础力的基础 孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的不可能知道的据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。设研究型学习对创新没有显著的影响。50感谢你的观赏我并不反对研究型学习我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信首先是家常课里成功多于失败
35、，培养学生自信的健康人格的健康人格 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好可能更好 51感谢你的观赏 思维方式案例 几个问题 质量管理 好学校 好教师52感谢你的观赏运用案例讨论培养学员运用案例讨论培养学员思维方式的探索思维方式的探索53感谢你的观赏一、学校管理的简单分类：一、学校管理的简单分类：（一）重复发生的事件管理和处置（一）重复发生的事件管理和处置 规章制度规章制
36、度 工作流程工作流程（二）偶发事件的管理和处置（二）偶发事件的管理和处置 经验积累经验积累 思维方式思维方式54感谢你的观赏二、通过思维方式训练加快管理者的成长速度：二、通过思维方式训练加快管理者的成长速度：（一）过度关注先进思想本身，而忽视导致先进思（一）过度关注先进思想本身，而忽视导致先进思想产生的思维方式想产生的思维方式（二）人的正确思想来源于实践（二）人的正确思想来源于实践（三）对实践的反思依赖于先进的思想方式（三）对实践的反思依赖于先进的思想方式（四）基于因素分析的逻辑判断是经验总结和问题（四）基于因素分析的逻辑判断是经验总结和问题解决的关键解决的关键55感谢你的观赏三、经验总结与问
37、题解决是一个正反合的思维过程三、经验总结与问题解决是一个正反合的思维过程（一）（一）经验总结是从已取得的效果倒推采取哪些措施，经验总结是从已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是产生效果的原因哪些措施是产生效果的原因（二）（二）问题解决是从已有的问题寻找采取哪些措施，问题解决是从已有的问题寻找采取哪些措施，将会产生的效果将会产生的效果(即问题是否解决）即问题是否解决）56感谢你的观赏这两件事正好是一个正反合的思维过程这是东西方共有的先进思维方式这是东西方共有的先进思维方式 战国时期孟子的雄辩说核心就是正反合战国时期孟子的雄辩说核心就是正反合 古希腊思想家柏拉图、法国的启蒙时代思想家孟德古希腊思
38、想家柏拉图、法国的启蒙时代思想家孟德斯鸠都擅于运用正反合的论述方法斯鸠都擅于运用正反合的论述方法57感谢你的观赏四、经验总结、问题解决的难点四、经验总结、问题解决的难点（一）（一）经验总结和问题解决都是多因素的经验总结和问题解决都是多因素的（二）（二）问题解决的思路问题解决的思路 1 1、找到问题找到问题 2 2、找到主要问题找到主要问题 3 3、找到有可能解决的问题找到有可能解决的问题（三）（三）经验总结的思路经验总结的思路 1 1、找到经验找到经验 2 2、找到主要经验找到主要经验 3 3、找到有可能推广的经验找到有可能推广的经验58感谢你的观赏五、有关案例五、有关案例:在家常课中增加学生
39、思维在家常课中增加学生思维教师中没有人反对让学生在课堂中思维教师中没有人反对让学生在课堂中思维,为什么多数学校多数教师家常课没有学生思维？为什么多数学校多数教师家常课没有学生思维？我们遇到了什么问题？主要问题是什么？有可能我们遇到了什么问题？主要问题是什么？有可能解决什么问题？怎么解决问题？解决什么问题？怎么解决问题？59感谢你的观赏如何在家常课中增加学生思维：如何在家常课中增加学生思维：1 1、压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维2 2、教师注重问题与问题情境的设计教师注重问题与问题情境的设计研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的研究教材，
40、研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动过程中增加思维活动可以是自问自答（隐性思维）可以是自问自答（隐性思维）也可以是学生活动讨论（显性思维）也可以是学生活动讨论（显性思维）60感谢你的观赏3 3、教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师权威受到挑战。题，让教师难以应对，教师权威受到挑战。教师只能在体验式学习中学会点拨引导学生思维教师只能在体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深走向纵深 师生互动教学相长真正得以实现师生互动教学相长真正得以实现4 4、重点培养学生的思维习惯，形成思维能力重点培养学生的思维习惯，形成思维能
41、力这是新课改的基本要求这是新课改的基本要求61感谢你的观赏六、案例讨论的目的六、案例讨论的目的不在于寻找正确的答案不在于寻找正确的答案在于训练先进思维方式在于训练先进思维方式返回返回62感谢你的观赏 几个值得讨论的问题几个值得讨论的问题（一）（一）学生所学知识不同，决定了学习方学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的式不可能是单一的，必然是多元的 一、用什么方式教学与所学知识和学生类型有关一、用什么方式教学与所学知识和学生类型有关63感谢你的观赏学生所学知识大致可分两类：学生所学知识大致可分两类：一类为直接知识，应以体验学习为主；一类为直接知识，应以体验学习为主；另一类大量
42、的为间接知识，应采用什么学习方式，又另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类可以分为两类64感谢你的观赏一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、的知识，有道
43、理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；降低学习水平；65感谢你的观赏所以，启发式教学、体验式学习，所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。式学习就成为必要。66感谢你的观赏我们现在的问题我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了；该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练
44、了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。该学的不学了，不该学的学了。67感谢你的观赏 （二）学生类型不同也会影响学习方式的选用（二）学生类型不同也会影响学习方式的选用 学生记忆理解水平分类学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生）有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解 （学习困难学生）（学习困难学生）68感谢你的
45、观赏该讲的讲该讲的讲该想的想该想的想该学的学该学的学该练的练该练的练69感谢你的观赏（一）（一）50005000年前，仓颉造字，年前，仓颉造字，“学习学习”两字的说两字的说文解字文解字接受学习与体验学习相结合接受学习与体验学习相结合二、中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习二、中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习70感谢你的观赏“学学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所传授知识的场所“习习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：小鹰试着离开鸟巢。附：辞海辞海解释
46、下面部分是解释下面部分是“白白”，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。“学而时习之，不亦乐乎学而时习之，不亦乐乎”论语论语汉字汉字“学习学习”的象形意义的象形意义接受式与体验式学习相结合接受式与体验式学习相结合71感谢你的观赏（三）（三）陶行知：教学做合一陶行知：教学做合一（四）（四）段力佩：段力佩：上世纪六十年代课堂改革经验：上世纪六十年代课堂改革经验：精讲多练精讲多练八十年代：八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习返回返回（二）（二）孔子：学而不思则罔，思而不学则殆孔子：学而不思则罔，思而不学则殆72感谢你的观
47、赏（一）（一）课程标准解读课程标准解读 初中有六个课程标准：初中有六个课程标准：新课新课 单元单元 半学期复习半学期复习 学期复习学期复习 第一轮复习第一轮复习 第二轮复习第二轮复习 高中有七个课程标准：高中有七个课程标准：新课新课 单元单元 半学期复习半学期复习 学期复习学期复习 第一轮复习第一轮复习 第二轮复习第二轮复习 第三轮复习第三轮复习一、研究落实课程标准一、研究落实课程标准教学质量管理的六个基础工作教学质量管理的六个基础工作73感谢你的观赏 （1 1）教案增加新课）教案增加新课达成度达成度 人人都要掌握的知识点及题型；人人都要掌握的知识点及题型；部分学生要掌握的知识点及题型；部分学
48、生要掌握的知识点及题型；渗透的知识点及题型渗透的知识点及题型,“,“让学生见见面，让学生见见面，混个脸熟混个脸熟”，不作要求，不作要求“前有铺垫，前有铺垫，后有埋伏后有埋伏”的目标。的目标。在教学过程设计中出现的知识点级题型分在教学过程设计中出现的知识点级题型分 别用（别用（A A）、（）、（B B）、（）、（C C）标明）标明 （2 2）教案增加分目标）教案增加分目标（二）（二）落实课程标准先抓两个环节落实课程标准先抓两个环节1 1、新课：新课：74感谢你的观赏单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，在高
49、于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。检验达成情况。单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。对制造失败。让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。单元测验的难度系数为单元测验的难度系数为8282或或9191，期望值应为，期望值应为0.80.8以上。以上。在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，可以在明确双向细目的基础
50、上，让学生自主选题，教师组题。教师组题。2 2、研究单元测验：研究单元测验：75感谢你的观赏二、教与学二、教与学电子平台电子平台：教学内容及训练内容：教学内容及训练内容呈现顺序呈现顺序三、电子教案：如何使用电子平台的精细化三、电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生的评价对学生的评价。76感谢你的观赏四、预习提纲或学案：突出系列问题设计四、预习提纲或学案：突出系列问题设计五、精选例
