1、 内容内容1.1.引言引言英语教师的困惑英语教师的困惑2.2.读后续写的理论基础读后续写的理论基础续论续论3.3.续论的核心理念续论的核心理念创造性模仿创造性模仿4.4.续论的教学应用续论的教学应用读后续写读后续写5.5.读后续写与写概要的异同读后续写与写概要的异同6.6.结语结语引言：中学引言：中学英语教师的英语教师的困惑困惑1.1.如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩？2.2.如何防止两级分如何防止两级分化？化？3.3.如何在课堂上开展有效的小组合作如何在课堂上开展有效的小组合作？4.4.英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，英语词汇量大
2、，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，或或昨天背昨天背今天就忘今天就忘，词汇教学如何高效？词汇教学如何高效？5.5.如何提高学如何提高学生生的学习兴趣？的学习兴趣？6.6.如何让更多的学生运用英语进如何让更多的学生运用英语进行行交际？交际？7.7.怎样处理应试教育和英语语言运用的关系怎样处理应试教育和英语语言运用的关系？8.8.怎样改掉怎样改掉学生学生错误的写作习惯错误的写作习惯？比如我很喜欢你比如我很喜欢你.I very like.I very like youyou9.9.写作是学生的短板，单词写作是学生的短板，单词、短语搭配短语搭配、语法等错误屡见不鲜语法等错误屡见不鲜，如何克服？如何克服？
3、10.10.如何进行词汇如何进行词汇和和语法教学语法教学？引言：中学引言：中学英语教师的困惑英语教师的困惑11.11.虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是上不去，如何提高写作的得分？英语作文课如何上上不去，如何提高写作的得分？英语作文课如何上得得有新意有新意？12.12.如何提高听力？如何提高听力？13.13.如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难心理心理？14.14.怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务？15.1
4、5.如何使如何使学生语言运用能力培养和考试成绩成正比学生语言运用能力培养和考试成绩成正比？16.16.如何如何能针对内地小县城的学生，能针对内地小县城的学生，在在缺乏语境的情况下，使英缺乏语境的情况下，使英语教学更好为学生服务，语教学更好为学生服务，使使学生英语素质能提高，不仅提高成学生英语素质能提高，不仅提高成绩更能提高运用能力绩更能提高运用能力？17.17.如何让学生由被动学习变为主动学习？如何让学生由被动学习变为主动学习？18.18.我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词和句型，如何充分利用教材来实现高效的英语教学和句
5、型，如何充分利用教材来实现高效的英语教学？外语外语学习与学习与教学的根本性教学的根本性问题问题 语言知识语言知识 vs.vs.语言应用语言应用/技能技能 Learning vs.acquisition(Krashen,1981)Usage vs.use（Widdowson,1978)Declarative vs.procedural knowledge（Anderson,1976）Focus on formS vs.focus on form (Long,1991)Grammar vs.grammaring(Larsen-Freeman,2003）关注的关注的焦点：语言知识如何焦点：语言知识如
6、何转化为转化为交际运用？交际运用？常用方法：语言常用方法：语言操练操练 熟能生巧熟能生巧 （技能学习模式）（技能学习模式）内容关注了吗？内容关注了吗？交际交际教学，教学，CBICBI 问题解决问题解决了吗了吗？语言语言操练操练与与内容表达顾此失彼内容表达顾此失彼。不要忘了常识：内容引领语言使用。不要忘了常识：内容引领语言使用。外语学习与外语学习与教学的根本性问题教学的根本性问题动与静问题：动与静问题：静态的语言知识如何适应并应用于动态静态的语言知识如何适应并应用于动态的内容表达？的内容表达？解决问题的答案：续论解决问题的答案：续论何为何为“续续”？说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述说话
7、者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。自己的思想，前后关联，推动交流。“续续”举例举例:对话对话 短信短信 电子邮件电子邮件 红楼梦红楼梦后后4040回回 连续剧连续剧 对对子对对子何为何为“续论续论”？续论是一种语言习得观。续论是一种语言习得观。1 1）语言）语言是通过是通过“续续”学会学会的；的；2 2）语言）语言习得习得高效率是通过高效率是通过“续续”实现的。实现的。何为何为“续论续论”？语言是通过语言是通过“续续”学会学会的的，因为，因为“续续”是对话必是对话必须的，无须的，无“续续”对话便告终止，对话便告终止，而对话是人类学而对话是人类学会语言的最基本
8、会语言的最基本方式。方式。语言学习的高效率是通过语言学习的高效率是通过“续续”实现实现的的，因为，因为语语言言理解水平总是高出语言产出水平理解水平总是高出语言产出水平，前高后低，前高后低不不对称，学习者因对称，学习者因“续续”而模仿高水平的语言使用，而模仿高水平的语言使用，据此据此近距离近距离强力拉高自己的语言产出水平，产生强力拉高自己的语言产出水平，产生立竿见影的学习效果立竿见影的学习效果。此外，接续学习省时高效。此外，接续学习省时高效。续论基于两个观察续论基于两个观察1 1）对话中存在不完整语段（）对话中存在不完整语段（不完整性不完整性）2 2）对话中的语言理解与产出不对称（）对话中的语言
9、理解与产出不对称（不对称性不对称性）续续续论的续论的核心核心理念理念“创造性模仿创造性模仿”是续论的核心理念，发生在续的过是续论的核心理念，发生在续的过程中，用于解释程中，用于解释“续续”何以高效促学语言。何以高效促学语言。创造性创造性模仿模仿创造性模仿：学习者在对话创造性模仿：学习者在对话互动互动过程过程中伴随中伴随着着丰富的丰富的语境语境，自主，自主创造创造内容内容，语言表达遇阻时，语言表达遇阻时，借用对方词语，借用对方词语，模仿模仿用过便用过便易记住易记住，保持久，保持久，用用得出得出。“创造性模仿创造性模仿”促学语言的促学语言的关键因素关键因素：互动互动语境语境创造创造模仿模仿互动互动
10、人类人类语言因人际互动而产生和发展，自然也因人际语言因人际互动而产生和发展，自然也因人际互动互动而被学会和使用。而被学会和使用。协同协同(alignment)是是互动的内在互动的内在属性属性，与互动相生相，与互动相生相伴，含伴，含趋同、复制、模仿成分，趋同、复制、模仿成分，互动强则协同强互动强则协同强。（近朱者赤，近墨者黑）（近朱者赤，近墨者黑）拉平拉平是协同的结果是协同的结果。“续续”过程中理解与产出的不对称是拉平的过程中理解与产出的不对称是拉平的不竭动不竭动力源力源，两者因互动而协同，因协同而拉平，拉平效，两者因互动而协同，因协同而拉平，拉平效应即学习效应应即学习效应。问题：问题：双向协同
11、有无可能导致高水平者被双向协同有无可能导致高水平者被“拉低拉低”？“月亮妈妈月亮妈妈”真名叫真名叫“徐秀珍徐秀珍”。广西壮族自治区桂林市人，。广西壮族自治区桂林市人，1945年年9月月8日出生。日出生。1996年只有小学三年级文化程度年只有小学三年级文化程度的徐秀的徐秀珍开始学习英语，平时在与外国游客的交流中学会了珍开始学习英语，平时在与外国游客的交流中学会了11国语国语言言，后来，她不断给外国游客当导游，并在，后来，她不断给外国游客当导游，并在1998年年9月破格月破格取得了当地旅游部门颁发的导游证。取得了当地旅游部门颁发的导游证。68岁农村老太会说岁农村老太会说11门外语门外语 大学生：我
12、书白念了大学生：我书白念了原标题原标题 阳朔阳朔“月亮妈妈月亮妈妈”真厉害真厉害语境语境“续续”过程中的过程中的互动伴随着丰富互动伴随着丰富的的语境语境。语境语境的的两个基本功能两个基本功能：1 1）促进语言促进语言理解理解 2 2）启动）启动语言使用语言使用准确、准确、得体得体、流利使用语言的前提：语言形式必须、流利使用语言的前提：语言形式必须与与正确的正确的语境知识语境知识关联关联（储存方式决定动态使用）。（储存方式决定动态使用）。直接语境与间接语境直接语境与间接语境问题：问题：为什么录音难以听懂，而当面交谈为什么录音难以听懂，而当面交谈却易却易听懂？为什么有的听懂？为什么有的词语一词语一
13、次便能记住，有的反复背诵次便能记住，有的反复背诵却记不住却记不住？为什么借？为什么借助汉语就容易记住英语单词，而借助英语定义就难记住？助汉语就容易记住英语单词，而借助英语定义就难记住？语境语境学伴用随原则学伴用随原则：学过的语言知识能否用出来，用学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程学习过程中中与什么与什么语境语境相伴相伴，相伴正确则易用对，相伴不当，相伴正确则易用对，相伴不当则易用错。则易用错。(英译英译learn together,use together,LTUT)。这是指导外语学习和教学的普适原则。这是指导外语学习和教学的普
14、适原则。问题：问题：若若不提供正确的语境相伴，会发生什么？中式英语、哑巴不提供正确的语境相伴，会发生什么？中式英语、哑巴英语的产生、用英语思维跟学伴用随原则有关吗？如何做英语的产生、用英语思维跟学伴用随原则有关吗？如何做到到“学相伴学相伴”？如何？如何将将语言形式与语境知识关联起来语言形式与语境知识关联起来？语境与外语思维语境与外语思维互动互动（“续续”）是将语言形式与语境知识关联）是将语言形式与语境知识关联起来起来的的黏合剂黏合剂。学用学用外语思维外语思维，就是在，就是在互动体验中将互动体验中将语言形式语言形式与语境知识粘合起来，在后续交流中直接由语与语境知识粘合起来，在后续交流中直接由语境
15、启动目标语使用，勿需经过心理翻译境启动目标语使用，勿需经过心理翻译。创造与模仿创造与模仿“创造性模仿创造性模仿”中的中的创造创造是指内容创造。是指内容创造。“创造性模仿创造性模仿”中的中的模仿模仿不是机械不是机械的的语言重复。语言重复。是是由由意义意义表达驱动表达驱动的语言模仿。的语言模仿。是发生在丰富是发生在丰富语境语境中中的的语言语言模仿。模仿。是内容表达与是内容表达与语言使用有机结合的语言使用有机结合的同步同步语言语言模仿。模仿。是内容是内容动态动态变化中变化中的的语言语言模仿。模仿。是基于是基于内容内容自主自主创造创造的的语言语言模仿。模仿。是为是为满足交际需要的满足交际需要的主动主动
16、语言语言模仿。模仿。是培养是培养思到言随思到言随能力的语言模仿。能力的语言模仿。“续续”将内容创造与语言模仿有机结合。将内容创造与语言模仿有机结合。内容要创造内容要创造语言要模仿语言要模仿 “续续”能促学的逻辑能促学的逻辑 续续 互动互动 协同协同 学习效应学习效应“续续”能促学的逻辑能促学的逻辑“续续”是是互动协同的源头并维持互动，互动协同的源头并维持互动，积极积极主动自觉去主动自觉去“续续”就是就是积极主动自觉去协积极主动自觉去协同同（趋同、复制、模仿），能使协同拉平（趋同、复制、模仿），能使协同拉平效应最大化，即学习效应最大化，效应最大化，即学习效应最大化，同时在同时在“续续”的过程中将
17、的过程中将语言形式与语境关联起语言形式与语境关联起来，高效培养用外语思维的能力来，高效培养用外语思维的能力。理解理解 续续 产出产出 说说 听听 写写 读读 译译“续论续论”的教学应用的教学应用续作续作应用举例应用举例续说续说对话是典型续说。对话是典型续说。最佳方式：跟本族语者在做事互动过程中体验最佳方式：跟本族语者在做事互动过程中体验语言使用。（用好外籍教师等本族语语言使用。（用好外籍教师等本族语者者）改善学生之间互动：针对优质语言使用的样板改善学生之间互动：针对优质语言使用的样板开展讨论。开展讨论。无本族语者对话互动，就跟他们的作品互动无本族语者对话互动，就跟他们的作品互动。从英语故事中截
18、留一篇结尾欠缺的材料，让学生发挥想从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让学生发挥想象力，读后写全内容，象力，读后写全内容，既既以读促写，又以写促以读促写，又以写促读读。读后续写练习读后续写练习下面下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。应用举例
19、应用举例读后续写读后续写An unusual thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.As he walked along Park Avenue near the First National Bank,he heard the sound of someone trying to start a car.He tried again and again but couldnt get the car moving.Arthur turned and looked inside at the face o
20、f a young man who looked worried.Arthur stopped and asked,“It looks like youve got a problem,”Arthur said.“Im afraid so.Im in a big hurry and I cant start my car.”“Is there something I can do to help?Arthur asked.The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said,“Thanks.If you
21、re sure it wouldnt be too much trouble,you could help me get these suitcases into a taxi.”“No trouble at all.Id be glad to help.”The young man got out and took one of the suitcases from the back seat.After placing it on the ground,he turned to get the other one.Just as Arthur picked up the first sui
22、tcase and started walking,he heard the long loud noise of an alarm.It was from the bank.There had been a robbery!Park Avenue had been quiet a moment before.Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions.Cars stopped and the passengers joined t
23、he crowd in front of the bank.People asked each other,“What happened?”But everyone had a different answer.Arthur,still carrying the suitcase,turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.She looked at the suitcase and then at him.Arthur was surprised.“Why is she lo
24、oking at me like that?”He thought.“The suitcase!She thinks Im the bank thief!”Arthur looked around at the crowd of people.He became frightened,and without another thought,he started to run.学生续写学生续写1 1As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop.”But Arthur didnt stop runni
25、ng.“God bless me!”he thought,then he began to run faster,he was afraid that the young man thought he was the bank thief.But unluckily things got worse,Arthur heard the young man shouting behind,“That man running along the street with a suitcase absoulty the bank thief!”It almost made Arthur fell dow
26、n on the ground but he ran faster and faster after heard that voice.While Arthur was running,he felt something was not right.“Where is the man who was asking me for help?”At that moment Arthur finally realised that the man who asked him to help was that bank thief.“What the hell!”Arthur said rudely.
27、Suddenly he made an unbielevable decision,he stopped running and turned around,“Take it easy,Im not the bank thief!But I just know what the thief looks like!”Arthur said loudly.Under Arthurs help,the police found that bank thief and taked him into prison.“Its the most unusual experience I have ever
28、had.”Arthur said.（187 words）学生续写学生续写2 2He ran quickly,shouting“oh My God!Im not the bank thief!”But there was the sound of the alarm.Nobody heard clearly what he said.Whats more,he carried the suitcase all the way.He was so tired.But he had no time to have a break.The shouts of people was still runn
29、ing from all directions.He still ran and shouted.He wasnt breath almost when suddenly he found a lake in front of him.Now,he only had one choice which is down.He hoped extremly that God can blame hime.He throwed the suitcase into a robbin-box.Then he went down.There was no doubt that he must swim ha
30、rd.If not,he would die.After arriving,Arthur hid back of a tree.When he looked at everyone couldnt find him and went away,he went back the place in which the young man was with tired body.“Oh,whats the matter?Where is my suitcase?”“Im sorry.I lost you suitcase.Because everyone think Im a thief.So I
31、must run.Today is black day.Lets look for the suitcase,OK?”“Its not your faule.Lets go!”They walked along the way Arthur had run.（202 words）创造有依据，模仿有样板；创造有依据，模仿有样板；互动有读物，拉平有标杆。互动有读物，拉平有标杆。问题：问题：学习应先学习应先易后难还是先难后易？阅读难易后难还是先难后易？阅读难还是作文难还是作文难？读后续写能把？读后续写能把别人的别人的语言语言高效高效变为自己会用的变为自己会用的语言吗？语言吗？读后续写读后续写读后续写
32、强化读后续写强化版版11多轮续写多轮续写读后续写强化读后续写强化版版11多轮续多轮续写写促学优势促学优势1 1）运用对话中轮运用对话中轮番番续续说强化互动的说强化互动的原理原理促学语言促学语言2 2）发挥文学作品促学语言发挥文学作品促学语言的的显著功效显著功效3 3）与一位作家互动协同与一位作家互动协同，在同一主题、同一风格、同一题，在同一主题、同一风格、同一题材、同一体裁、同一语境下多次预测和创造内容，同时模仿材、同一体裁、同一语境下多次预测和创造内容，同时模仿运用原作语言运用原作语言。4 4）学习者语言（中介语）在不断修正中演进。由于小说家学习者语言（中介语）在不断修正中演进。由于小说家在
33、自己的语言体系内创作，同一部小说里的词语搭配和句型在自己的语言体系内创作，同一部小说里的词语搭配和句型使用重复率高，使用重复率高，促学效果显著。促学效果显著。5 5）以）以有趣有趣故事情节增强续写故事情节增强续写动机动机。6 6）适用于）适用于大、中、小学生大、中、小学生学外语、对外汉语和母语。学外语、对外汉语和母语。读后续写强化读后续写强化版版22对比续写对比续写 促学优势促学优势1 1）能将一篇完整的文章变成可续的阅读能将一篇完整的文章变成可续的阅读材料材料。2 2）可用于续写非叙事体的可用于续写非叙事体的论说文论说文。3 3）能将前能将前文篇章文篇章结构和语言结构和语言表达式表达式强制强
34、制用用到续写到续写当中当中。4 4）能够充分发挥我国外语教师擅长语言分析、教授能够充分发挥我国外语教师擅长语言分析、教授语法语法词汇词汇知识的知识的专长。专长。5 5）可）可将人际互动引入续作，强化学习效应将人际互动引入续作，强化学习效应。读后续写强化版读后续写强化版22对比续对比续写写写概要写概要(缩写缩写)与与读后续写比较读后续写比较 缩写缩写阅读理解阅读理解在语篇层次接触和使用语言在语篇层次接触和使用语言 理解理解 +产出产出内容无创新内容无创新想象力发挥程度低想象力发挥程度低浓缩内容浓缩内容难于难于找到优于原文语言的表达找到优于原文语言的表达法法 保持原文内容，无须创造，协保持原文内容
35、，无须创造，协同强度中等同强度中等适用于高水平的外语学习者适用于高水平的外语学习者 读后续写读后续写阅读理解阅读理解在语篇层次接触和使用语言在语篇层次接触和使用语言 理解理解 +产出产出内容创新内容创新释放想象力，培养创新思维释放想象力，培养创新思维 扩展内容扩展内容语言可模仿前文语言可模仿前文提供新内容，提供新内容，保持保持原文风格原文风格，互动互动协同强协同强适用于水平不同的外语学习者适用于水平不同的外语学习者注意续操作的关键环节注意续操作的关键环节 我们续的是什么？是续语言吗？我们续的是什么？是续语言吗？续的是前文续的是前文内容内容，在续内容的过程中学用语言表达自，在续内容的过程中学用语
36、言表达自己的思想。己的思想。两两个被忽视的高效促学因素：个被忽视的高效促学因素：1.自主自主创造内容（内生表达动力创造内容（内生表达动力）2.理解理解与产出紧密与产出紧密结合结合 问题：问题：学习中学习中自觉运用自觉运用“内生表达动力内生表达动力”这个特征了吗？这个特征了吗？以课文为中心的教材注重激活学生的以课文为中心的教材注重激活学生的“内生表达动内生表达动力力”了吗？了吗？平日学习，平日学习，是将理解和产出分开操练还是将理解和产出分开操练还是结合起来操练？是结合起来操练？注意续操作的关键环节注意续操作的关键环节1.1.围绕围绕“创造性模仿创造性模仿”设计含续设计含续任务，其促学关键因素任务
37、，其促学关键因素（互动协同、语境体验、内容创造、语言模仿）可用于（互动协同、语境体验、内容创造、语言模仿）可用于衡量续作促学效果的衡量续作促学效果的四大指标四大指标。2.2.选择优质选择优质“可续可续”对象：内容有趣、语言规范、难度与对象：内容有趣、语言规范、难度与学习者外语能力匹配。学习者外语能力匹配。3.3.树立模仿的样板，树立模仿的样板，根据续说、续写、续译的特点选择前根据续说、续写、续译的特点选择前文材料。（地道视听口语材料用于续说、文材料。（地道视听口语材料用于续说、优质优质文本用于文本用于续写）续写）4.4.续前充分理解续前充分理解、消化前文，续后有反馈。、消化前文，续后有反馈。5
38、.5.提高互动提高互动强度，多轮续优于单轮续，强度，多轮续优于单轮续，两轮续两轮续是续写促学是续写促学的基本形式。的基本形式。6.6.续作尽量模仿前文表达方式（语言、衔接连贯、篇章结续作尽量模仿前文表达方式（语言、衔接连贯、篇章结构等）。构等）。再论外语学习与教学的根本性问题再论外语学习与教学的根本性问题 静态静态的的语言知识如何语言知识如何适应并应用于适应并应用于动态动态的内容表达？的内容表达？续：补全、拓展、创造续：补全、拓展、创造 接续接续 协同协同 预测预测 主观能动性主观能动性 外语教学外语教学费时费时低效可能是因为未提出正确的问题。低效可能是因为未提出正确的问题。创造性模仿：语言模
39、仿与内容创造同步。创造性模仿：语言模仿与内容创造同步。问题：问题：为何有的语言结构一次接触便能记住而有的反复背诵仍忘记？为何有的语言结构一次接触便能记住而有的反复背诵仍忘记？前者在什么情况下发生？前者在什么情况下发生？再论外语学习与教学的根本性问题再论外语学习与教学的根本性问题 Hallidays(1973;1975)meaning potential:Language learners are not learning a system of rules,but meaning potential,i.e.what the speaker/hearer can(what he can mea
40、n,if you like),not what he knows.Learning a language is mastering certain basic functions of language and developing a meaning potential for each.交际教学法的理论基础交际教学法的理论基础 交际交际法有何短板？练习设计能够达到教学目的吗？能够解法有何短板？练习设计能够达到教学目的吗？能够解决决“动与静动与静”问题吗？问题吗？续论对续论对“意义潜势意义潜势”有何解读有何解读？如何规避内容与语言顾此？如何规避内容与语言顾此失彼？失彼？结语结语 了解外语言怎
41、样学会的是教好外语的前提。了解外语言怎样学会的是教好外语的前提。续续论是语言学习互动论的论是语言学习互动论的深化。深化。互动互动必然必然含含续续（无无续则无续则无互动互动），），语言是语言是通过通过互动互动学会的，学会的，更是更是通过通过续续学会学会的的。不不互动语言学不会，因为语言须与语境关联才能确保语言互动语言学不会，因为语言须与语境关联才能确保语言正确正确得体使用，得体使用，而而“续续”引发的互动是将语言与语境关联引发的互动是将语言与语境关联起来的粘合剂。起来的粘合剂。续能高效促学语言，是因为语言理解与产出不对称，引发续能高效促学语言，是因为语言理解与产出不对称，引发创造性创造性模仿，模
42、仿，涉及涉及促学语言的四个关键因素：互动协同、促学语言的四个关键因素：互动协同、语境体验、自主创造内容、模仿语言使用。语境体验、自主创造内容、模仿语言使用。创造性模仿是续论的核心理念，由理解与产出不对称性驱创造性模仿是续论的核心理念，由理解与产出不对称性驱动。动。结语结语“续续”很简单，简单才能高效，智力发展尚未成很简单，简单才能高效，智力发展尚未成熟的幼儿才可能学会复杂的语言。熟的幼儿才可能学会复杂的语言。“续续”能激活几乎所有促学语言的积极因素。能激活几乎所有促学语言的积极因素。围绕围绕“续续”开展教学，开展教学，使之成为理论自觉，使之成为理论自觉，设计设计并实施含并实施含“续续”的的练习
43、练习，就，就牵牵住了住了提高语言学习提高语言学习效率的效率的牛鼻子牛鼻子。前前文致文致“知知”，后续为，后续为“行行”，知行合一知行合一，高效，高效促学促学。示示以教之，以教之，用用以学之以学之(Teaching by(Teaching by showingshowing,learning by learning by doingdoing)，“续续”捆绑捆绑“示示”与与“用用”，合力促学。，合力促学。结语结语“续论续论”的问题的问题导向：导向：“动与静问题动与静问题”语言不必过分强调知识与应用的区别，语言应用语言不必过分强调知识与应用的区别，语言应用更应关注的更应关注的是是语言语言知识知识与
44、与内容创造的匹配内容创造的匹配。从从续论的角度看，续论的角度看，背诵背诵的主要功能是树立可供模的主要功能是树立可供模仿和协同的样板，但促学效果有限，因缺乏内容仿和协同的样板，但促学效果有限，因缺乏内容创造环节，难以内化为可应用的语言知识。创造环节，难以内化为可应用的语言知识。“续续”将学与用紧密结合，高效促学外语，我国将学与用紧密结合，高效促学外语，我国外语教学费时低效的主因是外语教学费时低效的主因是静态的学静态的学与与动态的用动态的用分离。分离。围绕围绕“续续”开展开展外语外语教学教学，使之成为使之成为理论和实践理论和实践自觉自觉，设计并实施含设计并实施含“续续”任务任务，可破解外语教可破解
45、外语教学和学习的根本性问题。学和学习的根本性问题。当下外语界有一时髦口号：培养当下外语界有一时髦口号：培养“英语核心素养英语核心素养”，如果定义明确，可借助续作达到目的，只需在续前如果定义明确，可借助续作达到目的，只需在续前注入核心素养内容注入核心素养内容，与之协同即可。，与之协同即可。“一切一切伟大成就都是伟大成就都是接续接续奋斗的结果，奋斗的结果，一切一切伟大事伟大事业都需要在业都需要在继往开来继往开来中推进。中推进。”（引自人民日报社（引自人民日报社论论2018-12-182018-12-18）“续续”就是就是外语学习关键环节中外语学习关键环节中的接续和继往开来，的接续和继往开来，承接前
46、文，推进内容，模仿语言，加速习得承接前文，推进内容，模仿语言，加速习得。结语结语结语结语“续续”英语怎样表达英语怎样表达?Completion,Extension,Creation(CEC)“续论续论”英语怎样表达？英语怎样表达？Xu-argument部分续论文献部分续论文献Chen,C.&Meurers,D.2019.Linking text readability and learner proficiency using linguistic complexity feature vector distance.Computer Assisted Language Learning.ht
47、tps:/doi.org/10.1080/09588221.2018.1527358Peng,J.,Wang,C.&Lu,X.2018.“Effect of the linguistic complexity of the input text on alignment,writing fluency,and writing accuracy in the continuation task.Language Teaching Research.https/doi.org/10.1177/1362168818783341.Wang,C.&Wang,M.2015.Effect of alignm
48、ent on L2 written production.Applied Linguistics,36(5):503-526.Xu,Q.,Dong,X.&Jiang,L.2017.EFL learners perceptions of mobile-assisted feedback on oral production.TESOL Quarterly,51(2):408-417.Ye,W.&Ren,W.2019.Source use in the story continuation writing task.Assessing Writing,39:39-49.Zhang,X.,2017a
49、,Reading-writing integrated tasks,comprehensive corrective feedback,and EFL writing development.Language Teaching Research，21(2):217-240.Zhang,X.2017b,Effects of receptive-productive integration tasks and prior knowledge of component words on L2 collocation development.System,66:156-167.王初明王初明，2012，
50、读后续写，读后续写提高外语学习效率的一种有效方法提高外语学习效率的一种有效方法J。外语界外语界(5):2-7.王初明王初明，2014，内容要创造语言要模仿，内容要创造语言要模仿J。外语界外语界（2）：）：42-48.王初明王初明，2015，读读后续写何以有效促学后续写何以有效促学J.外语外语教学与教学与研究研究（5）：）：753-761.王初明王初明，2016，以以“续续”促学促学 J。现代外语现代外语（6）：）：784-793.王初明王初明，2017，从从“以写促学以写促学”到到“以续促学以续促学”J。外语外语教学与教学与研究研究（4）:547-555.王初明王初明，2018，续译续译提高翻
