1、一、护理临床教学的理念（一）以学生为主体（一）以学生为主体1、强调以学生的自身发展为本。2、重视学生的潜能和身心的全面发展。3、充分挥学生的主体性，使学生成为自主、负责、有创造性的持续发展的个体。4、重视学生的心理需要及研究。5、尊重学生的人格和权利。6、注重教师的角色榜样作用。（二）传授知识与发展能力培养素质1、首先注重学生基本能力培养。2、其次注重整体护理能力。3、促进护士角色由单纯照顾者向教育者、管理者转变。4、加强学生人际沟通能力的培养，通过临床实践中发生的实例，教会学生正确处理护患、护际关系。（三）以（三）以“整体人的健康整体人的健康”为中心为中心1、重视人对健康问题的身心整体反应，
2、而不仅仅是器官和组织的改变。2、临床护理教学中始终贯穿以“整体人的健康”为中心的思想。3、注重对学生沟通技巧、健康教育能力、身心整体护理能力的培养。(四四)层次教学层次教学1、在高等护理学中突出整体护理，从整体护理的角度出发，应用护理程序的科学方法，制定富有护理特色的护理评估，技能训练计划。2、应用全才教育的思想，激发学生学习的热情，加强学生护理教学，护理科研和护理管理能力的培养。（五）重视人文学科（五）重视人文学科心理素质，服务理念教育哲理教育，法制教育，伦理道德教育（六）拓展教学方法（六）拓展教学方法实例分析方法教学查房 PBL疑难护理病例讨论会二、职业教师的角色期待（一）教师的行为（一）
3、教师的行为第一，教师行为的道德性第二，教师行为的规范性第三，教师行为的抽象性和模糊性第四，教师行为的自律性（二）临床护理教师的多重角色1、护理实践的参与者：提供照顾者、健康教育者、管理者和决策者，病人利益的维护者。2、教育者的角色：技术顾问、咨询者、支持者、计划者、促进者。（三）教师的个性心理品质与人格塑（三）教师的个性心理品质与人格塑造造1、坚定的理想信念2、强烈的求知欲3、广泛的兴趣和开朗的性格4、丰富的情感与适度的情绪（四）临床教师有助于学习的态度或（四）临床教师有助于学习的态度或行为行为1、愿意解释并回答学生的问题。2、关心、尊重学生。3、指出学生的优点，给予表扬。4、具有幽默感。5、
4、声音语调愉快。6、对学生进行指导的量适当。7、表现出自信并信任学生。（五）临床教师阻碍学习的态度或行（五）临床教师阻碍学习的态度或行为为1、使学生有威胁感2、嘲笑讽刺学生3、行为傲慢4、轻视学生5、在其他人面前纠正学生错误（六）对优秀教师的评价（六）对优秀教师的评价1、亲切、耐心2、愿意与学生沟通3、关心学生4、理论扎实5、技能娴熟6、关爱病人（七）不满意教师的行为（七）不满意教师的行为1、爱支配学生2、懒惰3、推卸责任4、不关病人5、背后议论别人三、PBL教学法（一）（一）PBL倡导以倡导以“学生为中心学生为中心“的的教学理念，以问题为导向，学生自主教学理念，以问题为导向，学生自主地去发现问
5、题、分析问题、解决问题，地去发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，通过反复锻变被动学习为主动学习，通过反复锻炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终身学习的能力。身学习的能力。（二）PBL教学法与传统教学法的比较传统教学内容分“掌握”、“熟悉”和“了解”三个层次，以“重点突出，难点讲清”为标准来传授知识。PBL教学特点：1、鼓励创新，鼓励杰出。2、注意动手能力，研究能力和语言表达能力的培养。3、注重学习方法的掌握。4、注重内在动机、兴趣以及自信心和意志力等心理素质的培养。5、注重研讨。6、小班化7、注意培养严谨的学习态度。8、因材施教。9、循环渐进。（三）
6、PBL之精髓是以学生为中心，在学习过程中，由学生主导，主动学习，由学生从病案中自主的去发现问题、提出问题、分析问题、获取知识，进而解决问题。四、提高临床带教质量的策略（一）岗前培训（一）岗前培训医院护理部、人事处根据院校实习大纲结合医院实际教学状况。1、制定实习带教计划2、进行岗前培训（二）设定实习带教老师人数：总带教老师1人，分带教老师5-6人。带教老师的标准、选拔、任期及待遇：自愿报名，科室推荐，医院护理部组织统一进行理论考试、技术考核，电子教学试讲等综合评分，择优录用的原则，录用后进行系统培训，任期3年；待遇：每月奖金比例：1：1.15。选拔带教老师目的选拔带教老师目的:1、选拔出的临床
7、带教老师，发挥其表率作用。2、有针对性地培训全体临床老师。3、通过个体支持，促进群体的教学水平。4、举办教学基本功比赛，以搭建展示自我和互相交流的平台。5、以评促教，充分发挥反馈的激励作用。6、不断充实临床教师队伍。7、教师与护士有机结合，达到临床与职业生涯成长双赢的目的。（三）临床带教质量提高的对策（三）临床带教质量提高的对策1、郑重接纳护生，让其有归属感。2、强化角色转变理念，培养职业道德素质。3、职业心理素质的培养，提高护生职业自信心。4、严谨的带教计划实施，促进护生专业知识的掌握。5、沟通技巧的培养，建立良好的学习氛围。PBL学习方法具体实施过程：接受问题思考学习讨论授课实践操作效果评
8、论五、临床带教质量的管理组织结构：护理部 科护士长 带教老师（一）临床带教质量的评价（一）临床带教质量的评价评教（对带教老师及带教科室）1、每一轮回和学年末根据教学评价情况，评选优秀带教老师和优秀带教科室。给予奖励。2、教学质量是临床护理质量检查的一部分，每月一次教学质量检查为病区护理工作评价的重要组成部分，每年的病区工作评价中教学评价占一定的比例。3、在护理人员的晋升中，教学质量的评价是重要的参考，有教学任务的科室，护理人员必须完成成教学任务，教学评价合格方能晋升。4、教学质量也是考核病区护士长工作绩效的一部分。评学（对实习生）评学（对实习生）1、分级考核：科室考核：实习中考核、出科考核。出科理论、技能、病历书写、病人满意度、综合考核。医院考核：医院实习结束考核。2、护理部、科护士长随机督查。内容：带教计划的落实进程。现场实习生操作状态。与实习生组长沟通，目前在该科实习，实习计划执行情况？实习中遇到了什么困难？带教方面哪些项目需要完善？共同重视临床带教工作共同努力提高临床带教质量
