1、第二章：教育哲學的意義第二章：教育哲學的意義壹、哲學與教育的本質壹、哲學與教育的本質貳、哲學與教育的關係貳、哲學與教育的關係參、教育哲學的意義參、教育哲學的意義 壹、哲學與教育的本質壹、哲學與教育的本質一、為什麼學習教育哲學一、為什麼學習教育哲學二、二、哲學哲學是什麼是什麼三、三、教育教育是什麼是什麼四、四、學校學校在社會中的角色在社會中的角色 一、為什麼學習教育哲學一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本熟悉教育的基本 問題問題（二）使他們能更（二）使他們能更適當地評估適當地評估解決這些問題解決這些問題 的各類廣泛的各類廣泛建議建議（三）幫助清晰地
2、（三）幫助清晰地思考思考有關有關生活和教育的目標生活和教育的目標（四）引導他們發展出（四）引導他們發展出一套內在一致的觀點和一套內在一致的觀點和 方案方案，使能實際地結合到更大的世界脈，使能實際地結合到更大的世界脈 絡中絡中 二、哲學是什麼二、哲學是什麼（一）哲學作為一種（一）哲學作為一種活動活動（二）哲學作為一種（二）哲學作為一種態度態度（三）哲學作為一種（三）哲學作為一種內容內容 1.1.檢視檢視 2.2.分析分析 3.3.綜合綜合 4.4.思辨思辨 5.5.規範規範 6.6.評鑑評鑑 1.1.自覺自覺 2.2.洞察力洞察力 3.3.兼容並蓄兼容並蓄 4.4.通權達變通權達變 1.1.形上
3、學形上學2.2.知識論知識論 3.3.價值論價值論 （一）與學習有關的概念（一）與學習有關的概念（二）上述概念彼此的關係（二）上述概念彼此的關係（三）教育的意義（三）教育的意義 事實知識事實知識 WhatWhenWhere Why情境理論情境理論知識知識知識知識Which Who 價值知識價值知識工具工具方法方法How策略策略途徑途徑 愛心愛心與行動與行動 智慧圖智慧圖哲哲 學學活活 動動檢檢 視視分分 析析綜綜 合合思思 辨辨規規 範範評評 鑑鑑態態 度度內內 容容形上學形上學知識論知識論價值論價值論自自 覺覺洞察力洞察力兼容並蓄兼容並蓄通權達變通權達變（一）學校是社會上有關（一）學校是社會
4、上有關學習學習、教育教育和和訓訓 練練的唯一代理機構的唯一代理機構（二）（二）家庭家庭、傳播媒介傳播媒介、同儕團體同儕團體和和教會教會 則是分擔這些責任的其他機構則是分擔這些責任的其他機構（三）（三）教師教師、課程課程、方法方法與與 上述不同機構上述不同機構（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組 成份子成份子並不完全都擁護相同的實體、並不完全都擁護相同的實體、真力、價值真力、價值 貳、哲學與教育的關係貳、哲學與教育的關係前言前言一、一、形式形式關係關係二、二、內涵內涵實質關係實質關係 前言前言（一）傳統說法（一）傳統說法 哲學王哲學王高高高高在上指導，甚至
5、於玄祕啟示在上指導，甚至於玄祕啟示 孩子王孩子王教師該如何辦教師該如何辦 教育教育（二）其實它們的關係是（二）其實它們的關係是有機的有機的，相相需互補的需互補的 一、形式關係一、形式關係（一）（一）全體全體或或部分部分的關係的關係（二）（二）實然實然或或應然應然的關係的關係（三）（三）主從宰制主從宰制的關係的關係（四）（四）互動校正互動校正的關係的關係 二、內涵實質關係二、內涵實質關係（一）（一）哲學哲學主題主題導向導向（二）（二）教育教育主題主題導向導向（三）哲學與教育主題之（三）哲學與教育主題之綜合綜合主題主題導向導向 參、教育哲學的意義參、教育哲學的意義一、教育哲學的一、教育哲學的結構關
6、聯結構關聯二、教育中的二、教育中的價值價值和和信念信念三、教育問題之三、教育問題之深層深層、系統而整合的思考系統而整合的思考四、教育哲學功能的四、教育哲學功能的兩極化兩極化及其及其統整統整 一、教育哲學的結構關聯一、教育哲學的結構關聯教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：一、教育哲學的結構關聯一、教育哲學的結構關聯綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：1 1、分析分析、澄清澄清及及描述描述教育現實，是其本質如教育現實，是其本質如 實呈現；實呈現；教育非支離破碎資料教育非支離破碎資料，乃為一有乃為一有 機之整體機之整體，了解，了解：（
7、1 1）教育複合體教育複合體的構成的構成基本成分基本成分 （2 2）基本成分基本成分之間的之間的關係關係 （3 3）此）此有機有機體體運作的運作的基本原理基本原理 2 2、應用批判與綜合應用批判與綜合之法，之法，建構教育應然建構教育應然，成，成 立規準以立規準以評鑑教育現實評鑑教育現實得失，提出改進之得失，提出改進之 道，道，指出教育未來發展的方向指出教育未來發展的方向 二、教育中的價值和信念二、教育中的價值和信念三、教育問題之深層、系統而三、教育問題之深層、系統而整合的思考整合的思考（一）教育工作（一）教育工作非例行公事非例行公事，否則不可能作，否則不可能作 哲學思考哲學思考（二）（二）哲學
8、哲學和和科學科學是互補的杜威是互補的杜威（三）（三）哲學哲學、教育教育和和社會社會的問體三者之間，的問體三者之間，是無法分開來談論的。是無法分開來談論的。（四）（四）穆爾（穆爾（T.W.MooreT.W.Moore）把教育哲學與教材把教育哲學與教材 實施的關係比喻為實施的關係比喻為房舍的建築房舍的建築：較高的：較高的 樓層必須建造在底層之上。他將樓層必須建造在底層之上。他將教育研教育研 究究分為分為三層三層：1.1.第一層次是第一層次是最基礎部分最基礎部分：校內各種教育活動。：校內各種教育活動。2.2.第二層次是第二層次是理論化理論化層次層次：相關聯的、有影響：相關聯的、有影響於教育活動的原則、觀點、建議結合成一個於教育活動的原則、觀點、建議結合成一個理論來。理論來。3.3.第三層次的工作，則是要第三層次的工作，則是要澄清澄清教育教育語言語言及及概概念念，檢視檢視其論點，並對其論述加以其論點，並對其論述加以評價評價。（一）教育哲學功能的（一）教育哲學功能的兩極化兩極化 1.1.教育實際問題教育實際問題導向導向 2.2.哲學問題哲學問題導向導向 （二）教育哲學功能的（二）教育哲學功能的統整統整主張者主張者 1.1.皮德思皮德思（PetersPeters）2.2.菲里普士菲里普士（D.C.PhilipsD.C.Philips）
