1、第二章 教育功能第一节第一节 教育功能的内涵及其类型教育功能的内涵及其类型 一、教育功能的内涵 二、教育功能的类型 第二节第二节 教育功能的演变教育功能的演变第一节 教育功能的内涵及其类型n一、教育功能的内涵一、教育功能的内涵n主观论认为，“功能”与“愿望”、“目的”、“期待”、“动机”等主观意义相连，而后者则关注实际产生的作用、影响、后果等客观范畴 n功能指一事物相对于其他事物而言的，因此一旦离开了该事物及其作用对象的相互关系，功能便不复存在 n某一事物的功能包含于其结构自身，离开其结构，功能便无从谈起 n功能在具有功能的事物尚未与其作用对象发生关系时处于潜在状态，其是否能转换为现实状态受对
2、象的状态及其环境条件所限 n任一事物“功能”相对于其作用对象而存在，而且其实现是有条件的，存在于特定的环境中 n教育功能包括教育系教育活动，及其个体能产生的各种影响、各种作用n教育功能往往批教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引进的变产生的任用 n不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性 n人是环境的主体，无论何时何地教育对环境的影响都是间接的，而对人的影响是直接的 n教育功能就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用 n指教育活动对个体发展和社会发展的影响和作用 n教育功能的含义：n教育功能的发端是
3、从影响人开始的，教育对周围环境所发挥的“有利作用”多少，以教育对人所发挥的“有利作用”多少为前提 n明确了教育最首要、最基本的功能即是对“主体的人”的功能，同时也指出教育功能对“环境”的间接作用 n不能将教育功能“枝蔓不分”地理解为“个体功能与环境功能”，它们之间有层次性和地位上的差异性 n二、教育功能的类型二、教育功能的类型n从作用对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能 n教育产生于社会，为了社会的进步，为了社会这个大系统中的每个小系统的正常运行，更为了社会中每个主体人的发展而服务的 n教育的功能也应该体现于个人，因为个人是组成社会的基本要素，个人的集体发展，也就决定了社会的主要发展方向
4、 n从作用的性质和方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能n20世纪50年代，默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正向负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即显性隐性功能 n根据默顿的结构功能理论，教育的正向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于人、社会、环境时，对其发展所起的促进任用即产生正功能，是针对教育任用产生的积极的良好的效果而言 n教育的负向功能则指，教育这一系统和文化活动在作用于人、社会、环境时，对其发展产生的消极作用，即所产生的效果与主观期望结果不一致 n从作用的呈现方式来看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 n教育的显性功能是指教育实施的现实效果与既定的教育目的相
5、一致，比如，教育促进了社会的进步、促进了人的全面和谐发展等，就是显性教育功能的表现 n教育的隐性功能则指伴随教育的显性功能所出现的非预期的功能，比如教育实施复制了现有的祖传关系、再现了社会的不平等的功能等，都是教育的隐性功能的表现。第二节 教育功能的演变n学校教育出现在长达几千年的奴隶社会和封建社会中，为统治阶级政治服务是它的中心 n西方经济的飞速发展，其社会规模的不断扩大，社会制度也日趋完善，学校教育的规模也逐渐扩大 n教学思想、教学内容等随着社会的发展而发展n整个教育体系逐渐成为社会中不可分割的一部分，它相对独立但又相互依存，与其他各个部门成为组成社会结构的重要组成部分，共同协作推动着整个
6、人类历史向前发展 n社会生产力和生产方式的变化与发展是引起社会对教育需求的决定性因素n在人类发展史上，人的依赖关系是第一大形态，是最初的社会形态，人的生产能力只是在狭窄范围内和孤立的区域发展着。第二大形态是以物的依赖性为基础的人的独立性，通过普遍的社会物质变化形成全面的关系、多方需求，以及全面的能力体系。n第一形态与第二形态的区别在于社会整体形态上的性质区别，前者表现为古代社会，而后者则充分体现了资本主义社会的社会形态性质以物的依赖性为基础的人的独立性 n随着社会的不断向前发展，以机器大工业生产为基础的资本主义迅猛发展，对技术的要求也越来越高 n资本家为了获得最大限度的利润，既要提高劳动生产率
7、，也要通过降低成本获取更多的利润。这使得科学、技术的重要性日益凸显 n学校教育除了充任以往为统治阶级培养人才、培养统治者的使命外，还需要满足生产力发展的需要，培养懂得科学技术的专门人才以及能够熟练操作现代化机械的技术人才 n要求学校教育培养社会中相当数量的社会成员，使其懂得科学技术、掌握娴熟的生产技术 n随着人类社会进入20世纪，教育与社会的发展以前所未有的速度追随人类社会前进的步伐，人类对教育的需求也越来越高社会事业与物质生产方面均需要教育来支撑。n 20世纪，国际社会的政治格局发生了很大的变化，社会主义阵营的产生使得教育的功能发生了一些质的变化。n首先，教育要与社会物质生产相联系。社会物质
8、生产是维系人类社会向前的基础。教育作为脱胎于社会物质生产的专门领域之一，既独立存在，又与其母体息息相关。不论社会如何变迁、时代如何进步，教育的功能始终要与社会物质生产相联系，为其提供所需的技术支持，助其前行。n其次，教育要与人的终身教育相联系。教育与人的终身教育相联系，可以说是一个时代命题。虽说教育与人的发展紧密相连，然而与人的终身教育相联系，这是现代教育的命题。一直以来，教育对人的发展的促进作用，止于毕业工作后。但是，现代化的推进使人们认识到学习是一辈子的事情，因为科技信息技术使得社会以日新月异的速度更新，知识的更新层出不穷，一个人如果毕业后不再受教育的影响，那是不敢想象的。n再次，教育要与
9、社会、人类的未来相联系。教育与社会、人类的发展不仅关系到眼下，更是指向未来。因为教育具有滞后性的特点，其作用于社会、人类的效果需要多年之后才能得以显现，所以当下的教育目标需要朝向未来社会发展、人类进步n最后，教育要与培养人的创造性相联系。人的创造性是社会进步、时代发展的原动力，也是人类自身发展的根本。我们深知，科学信息技术的飞跃发展，为社会的进步提供了不可替代的技术支撑，而科学、信息技术来源于人类的创造性。也因此，作为最重要的社会组成部分之一的教育，势必要与培养人的创造性相联系 小结n本章讨论了教育功能的内涵与教育功能的类型。教育功能的发端是从影响人开始的，因此教育最首要、最基本的功能即是对“主体的人”的功能，并指出教育功能对“环境”的间接作用。教育功能的类型如下：从作用对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的性质和方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现方式来看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。n而教育功能是随之时代、社会的不同而变化的，因而教育要与社会物质生产、与人的终身教育、与社会及人类的未来，以及培养人的创造性相联系。
