1、书 山 有 路 教育教育志志和校志的撰和校志的撰写写 一、如何理解一、如何理解教育教育志和校志志和校志 志：记述。教育志，就是对教育的记述。是教育各个方面的历史和 现状的科学的资料性著述。地方教育志建立在校志的基础上，写好教育志必须做好各学校 的素材收集和校志的编写工作。“志”记录的是一个时代或一段时限内的历史，体裁有述、记、志、传、图、表、录等，以志为主，属篇章结构，是一种介于资料汇编和学术专著二者之间的资料性著述。从此语意出发，“学校志”是 地方志的一种延伸，简称“校志”，他是各级教育志的材料基础。作用，一部优秀的学校志，不仅可以作为今天兴校的参考、后人办学的借鉴，而且是向广大师生进行爱校
2、、开展传统教育的好教材，可以帮助家长和社会全方位地了解学校，在现代社会，不失为学校打 造自身形象的一种举措。显然，这种语意下的“学校志”，不属于我们通常意义上的教育 研究，尽管从广义上讲，各种校志当中对具体历史条件下的学校各方 面状况的描摹，可以帮助后世的人们对当年的教育获得一种相对真切 的体悟，但，编志的目的主要意图不是为了探究学校现实存在的问题，也很少对学校各种教育现象与措施进行合理、合法性的追问。编写这样的学校志一般不需要教育理论工作者加入，属于纯粹的实践立场。写志和写史不同，因为志不同于史，它的区别在于以下几个方 面：1书 山 有 路 1、范围的不同。前人说：志者，一方之史；史者，天下
3、之志。这是从范围上的不同，志，记述的是地方，范围小，史，写的是天下 之事，范围广。2、记述内容的同和不同。相同之处都是记述，史和志都有善。而“史”有恶，志有善而无恶。也就是说“志有褒无贬”，只记述善 的一面。3、产生的影响不同。方志不如史书影响大；有后世修史当代修 志之说，流传范围也小。4、记述方法的不同。史以议论为主，而志以记叙为主（所谓史 重探探索索历史规律，而志只反映反映历史规律）。所以，史和志不能混同，修编校志不能说成修编校史。志与史很容易让人混肴，在编写过程中难度相当大，很难把握，有人总结的很恰当“修志难于修史”。二、教育志的二、教育志的性质性质、功能、特、功能、特点点 1、性质：资
4、料性的著述，是后人参阅的史料，了解前人教育状 况或借鉴前人经验的资料。2、功能（作用）：是教育作为主政的历史借鉴和制定决策的参 考依据，是留给后人的一份历史资料，通过阅读当地的教育志，增强 对各阶段教育的了解和对教育的认同感，从中自觉或不自觉地受到爱 家、爱乡的教育，所以还具有教育的功能。随着当代“交流”功能的提速，地区之间互相依赖、互相补充 的关系越来越密切，所以，教育志的功能今天越来越多样化，也成为23书 山 有 路 了教育思想传播的工具。3、特性：具有时代的鲜明性（思想性）、编纂的科学性、使用 的资料性、明确的区域性、内容的广泛性、编纂的连续性。时代的鲜明性（即思想性）：首先要认识到它是
5、时代的产物，任何时代的志书，都是为一定的政治服务，具有一定的思想性。编纂的科学性：教育志属科学的资料著述，既不能凭空想像，胡编乱造，也不能实行拿来主义，堆砌资料，而应该立足实际，科学 分析、辨别、考证、利用资料，然后进行科学编纂。其科学性体现在：第一，教育志有一套严格、规范的写作文体 和要求，如同地方志书写要求类同，但又不完全一样。比如，横排竖 写，述而不论，生不立传等等这些要求与地方志一样；第二，以基本 的时限事实为依据，经过科学的编排，给人可阅读的资料。比如，要设计体例，安排结构，注重事物之间的联系及逻辑关系，避免重复交 叉等等；第三，有厚重的文化积淀，教育志是记述自教育的开始，各个阶段的
6、教育现状一种真实的写照。比如县志，每个地方都有不同的 志书，具有着两千多年的历史传承，从地方志的鼻祖形成于战国初期 的禹贡（公元前 220 年以前）一直到现在，形成了一套方志理论体系。第四，我们攥写的教育志，同样有它的社会科学范畴，是一门 学科，叫方志学。使用的资料性：教育志是地方教育的工具书，所谓资料性，是以资料取胜，要求详尽（横不缺项），也就是教育上有什么事物就 要写什么；详细（纵不断线），也就是写清事物的发展轨迹；翔实（实 事求是、依实记实、不弄虚作假），即事物是什么样就如实记述。在现学校招生范围内，原先的独立学校合并了，或者撤除了，都应纳4书 山 有 路 明确的区域性：也叫地域性。我们
7、时庄的教育就不能写姚村 的，同样，曲阜教育就是曲阜教育，他不是兖州教育。是以一定的区 域划分为记事范围。绝不“越境而书”。但属于本辖区应该收集的资 料，应该纳入本校志编写范畴的，应该毫无遗漏地进行编写。如：时 庄中学前期的学校，后时小学、郭庄小学、犁铧店小学等；马村小学 辖区的大柳小学、黄村小学、原马村小学步步的变迁等，都是学校应 该收集整理的内容。内容的广泛性：也就是我们所说的综合性。从开始建校，到 合班并校，从复式教学到规范化教学，从课堂教学规范到高效课堂的 改革实验，都可以记载。无所不有，无所不包。编纂的连续性：一阶段接一阶段，节节相传，连续不断纂修，过几十年，就修一次。曲阜教育志从 1
8、985 年停修，这次修订就要从1986 年 1 月 1 日开始，到 2015 年 12 月 31 日，周期为 30 年。三三、内容内容：就曲阜教育而言，重点包括学前教育、义务教育（中 小学）、高中教育、职业教育等。在每个教育范畴中，都有着它的发 展变化、管理机制、教育的措施、取得的成果等内容；在管理的运行 中，都有教育机构、教育方向、师资状况、督导、经费和突出的重点人物及突出事例。同样，学校大多包含学前教育、义务教育范畴，普 及义务教育时期的“两基”（基本实现义务教育、基本清除青壮年文盲）工作，学校做了大量工作，不可遗漏。四、取材范围四、取材范围：应该是在特定的教育区域内收集内容，但在本 管理
9、区域内有市直或外地办学单位，如民办教育等，都应在记述范围。初中教育，初中教育的规划、发展、管理、教育的实施等；5书 山 有 路 入教育志以内。如时庄二中辖区内的，有撤并的高村小学、辛庄小学、孔村小学；犁铧店小学撤除前初中招生属于时庄中学，学校合并到春秋小学，他的隶属学校还应该归属到时庄中学，时间性质都要弄清楚。五、教育志的五、教育志的基本基本编写原则编写原则 1、遵守疆界，不越境而书。记述自己范围内的不跨越，只记述 自己的事，不是行政区范围内的事情，超出界限的不记。如果有些事 情或所记载资料有外地的成分，一定要在括号内说明。2、横排门类，纵向记述。即横排竖写。（事以类分，类为一志；横排门类，纵
10、述史实）横排：依科学分类结合实际分工，分门别类，作为一志（编）立项记述。例：教育概述、学前教育、小学教育、初中教育、成人职业教 育、教育督导、民办教育、教育机构、大事记等等。一志之下又有横排，叫小横排。一般为章。章下还可以再横排，依次分节、目、子目等。一般为五层，即编或卷、章、节、目、子目。关系是同一层次为平行关系，如一志之下，编（卷）与编（卷）之间；一编之下，章与章之间；一章之下，节与节之间等。不同层次为上下 领属关系。如一志之下，第几卷、几章、几节、几目、子目等，属于 层层领属，上下相辖。例：义务教育编下分小学教育、初中教育等，可分章横排。小学教育中又分，小学教育的规划、发展、管理、教育的
11、实施 等；面人物必须是真实的，不能为了烘托正面人物有意假设。6书 山 有 路 竖写：在写作目下，按时间先后顺序依次记述，以反映事物 发展的一般规律。横不缺要项，纵不断主线。横排，设立纲目一定要抓住重点，突出要点，不能有重大遗漏；竖写，一定要顺着事物发展的主线记述，不能有断链。3、以类系事，事以类从。同一类事物要在一个地方集中记述，不能出现重复记述、交叉记述的情况。如：教育改革篇，在教育改革 篇中有课堂教学改革的内容，而在课堂篇中又记述课堂教学改革的内 容，这就造成了重复。4、以事系人，生不列传。以事系人，是指各分志在记述事物发展变化时，结合写出与 之密切相关的人的活动。也就是在记事时，把与此关
12、联的人物顺便记 下来。但必须是值得记入志书的人物，否则就会大大降低志书的价值。在选人记人时，眼睛要向下看，尤其是对社会有重大贡献的不被人重 视的小人物更应该记，绝不能以官职论英雄，切忌“某某领导亲自干 什么事”等言语。“以事系人”需掌握以下要点：第一，只写所“系”的人同本节、目所记的事密切相关的活动，关系不大的不记，更不能离开所记的事去介绍人物生平，或全面介绍 人物一生的活动和事迹。第二，主要是记述教职工中特别是先进人物如何促进教育事业 发展的，必要时也可记述反面人物阻碍事业发展的活动等劣迹。但反有的。本校的办学特色要详细记述，大家都有一是不必要记述，二是7书 山 有 路 第三，“系人”不受籍
13、贯、年龄、职务和社会地位的限制，根 据客观实际和反映事业发展变化的需要而定；所“系”的人可能已去 世，也可能还健在，与人物“生不立传”不同；可以是一个人，也可以是几个人或一个集体，还可综记一类人的共性活动而不具列姓名。第四，“以事系人”的基本写法是把人物及其事迹和事业的发 展变化揉合在一起写，既能表现人物更能反映事业，使读者感到二者 密不可分，十分得体。“以事系人”的方法很多，例如：“系”开 创者，反映事业兴起；“系”贡献突出者，反映事业进步；“系”代表人物，反映事业或事件状况；“系”行业名人，反映本业水平等。生不列传。传，即人物传。指专门记述人物的部类。对已故重 要人物，能盖棺定论者，集中立
14、传记述。立传人物，必须是在志书时 限内已经去世的，否则不能立传。不足以立传的非重点已故人物和仍 健在的重要人物，采取简要介绍和“以事系人”的办法记述。5述而不论，寓论于述。对事物的发展，只作过程记述，不作好坏评论。但也并不是没 有观点，而是要把作者的观点（也就是评论的语言）通过史实记述反 应出来。6、详今略古。对当今的事物要详细记述，对古代（原先）的事 物要简略记述。清代学者章学诚提出的“时近则迹真、地近则宜核”，意思是离事情发生的时间越近，记述越是真实，离事情发生的地点越 近，越容易核实，就是说的这个道理。7、详独略同，详记本校本单位独有的，简记本单位与外单位共不能说明一个地域的总体情况。8
15、书 山 有 路 必须简述，主要是突出地方教育特点，体现地方性。六、教育志有六、教育志有哪些哪些体体裁裁 一般志书的体裁：述、记、志、传、图、表、录等，以志为主 体。述：即综述或概述、总述和分述。是整部志书或分志、一章一 节等的总概括，置于所概述内容的前部，起总纲的作用，这一部分很 重要，一定要认真总结和组织材料。记：大事记或大事年表。一般设在志书的前部，置概述之后，与概述互为经纬，一横一竖，起提纲挈领、勾勒重点、引领读者的作 用。如：曲阜教育志现在修编的提纲中：第一部分是：曲阜市学校 分布图，接下来就是“序言”，然后是：概述、大事记，接下来才是 第一章学前教育，第二章小学教育等等。注：述（概述
16、）与记（大事记）的关系：为一志之纲，互为经 纬，述为横，记为纵。述分大、小概述。一书之前的叫总概述（大概述），篇、章、节下的叫分述（小概述）。总概述必须有，分概述依情况而定。如果事情比较单一，每个章节都是一个独立的整体，则不必设概述，比如“办学方向理念”，各学校都很完整地反映了各自的内容，互不牵扯，则没必要再组合起来概括记述。如果事情比较复杂，每个章节之间既 独立，又联系，不设概述，难以反映事物的整体，则应加概述。比如“学校规划”，一般分学前、小学、初中等各自为政，不加概述，就而不论，寓观点于材料的叙述之中，对一件事或一个人的褒或贬，都9书 山 有 路 志：即著述部分。用于各分志，是志书的主体
17、部分，应当说这 是主线。传：即人物传记，专门用于写人物。一般设在志书后部，集中 记载当地人文，是反映一个地方重要人物和文化积淀的主要内容，也 是读者最关心和感兴趣的部分。图：即各种地图、图像、照片等。表：即用文字、数字表述的各种一览表和统计表。录：即附录或丛录，用以辑存地方珍贵史料。即志书未记又弃 之可惜的资料。收录原件、原文、名录等。注：表格与文字的关系。以文字为主，表是文字的补充。因表 具有形象、直观、系统、清晰、信息量大、所占篇幅小的特点，在新 志中广泛采用。文字勾勒框架，起骨架的作用，表格详细反映细节，是血肉，起补充作用，以此构成丰满的整体。比如教育投入表，师资 现状表、学生统计表等。
18、不能以表代文，有些也不能有表无文。七、志书的写七、志书的写作方作方法与技巧法与技巧 （一）教育志采用什么文体 1997 年颁布的关于地方志编纂工作的规定指出：“地方志 的文体，采用规范的语体文。”编写教育志也要根据这个要求，这个 规定包含着两层意思。一是必须使用现代语体文，而不使用文言文。现代语体文是用现代汉语的书面形式写成文章，具有通俗易懂，雅俗 共赏，容易普及等优点。二是必须使用现代规范语体文。语体文作为 一种语言形式，比口头语言更精确，更条理化，更有逻辑性。三是叙 明清两代，儿童读书求知以一家一族聘请先生授课为主，常见10书 山 有 路 用史实表明，不需另发议论，不用讲道理来表明。（二）
19、如何运用这些文体 1、依时顺序。因立目已比较单一，所以必须按时间顺序由先往 后记述，既要记清历史轨迹，又要反映当今现状。如：（虚拟文）1991 年，全市正在轰轰烈烈大概校舍基本建设，教育投入不断增加，学校教学楼林立，办学条件日益改善；到 1993 年全市基本实现义务教育，基本扫除青壮年文盲，“两基”工作通过 了国家验收。1997 年全市各学校积极参与创新教育改革，大多学校建 立教改项目，省级课题、济宁市级课题应运而生，掀起了一股教育科 学实验热潮，到 2000 年，全市立项课题结题 23 个。写作中，忌倒叙、插叙、补叙。但时间比较可以往前推。如：合班并校的原因之一是：1997 年，学校在校生
20、1774 人，是2003 年 296 人的 6 倍。2、记述体。即志体，“据事直书”，以史料为依据，实事求是，平铺直叙。忌假、大、空、套话。不能写成领导讲话、总结汇报、通 讯报道等套用的公文体。4、进行式。即行文中的语法时态要用进行式，表示进行中的动作状态，不用过去式、未来式。所述事物就如同作者亲眼目睹记在心 里一样。所以，文中不能使用“从前、曾经、想当年、当初、当时、原来、后来、相传、大约、可能、预计、即将”等回忆和预测性的不 确定词语。例如：晋中教育志记载教育制度的变化 在一亩见方的平地上栽扎纵横各 19 行共 361 根木桩，桩与桩之间按11书 山 有 路 的形式有家塾、族塾、村塾和先生
21、自行设馆授徒的馆塾 4 种，统称私 塾，俗称书房。清光绪二十八年二十九年（19021903），清政府 连续制定钦定小学堂章程和奏定初等小学堂章程、奏定高 等小学堂章程。至光绪三十一年（1905），开始正式废科举，兴学 堂，晋中各州县所有的忆院全部改建高等小学堂，城乡成立初等小学 堂。1912 年，根据民国政府教育部公布的小学校令，高等小学堂 改称高级小学堂，初等小学堂改称初级小学堂。1915 年，教育部公布国民学校令，两级小学又改称国民高级小学校和国民初级小学校。1918 年，阎锡山在全省推行“村本政治”，大力提倡“六政三事”，晋中各县小学猛增，又开始出现冠以县名的第一、第二、第三等县立 国民
22、高级小学校和冠以街名、村名的初级小学校。5、不加褒贬。即作者站在客观公正的立场，平铺直叙，依实记 述，不把个人的观点、情绪、喜好强加于志书。事物或者人物的好坏 善恶要用事实来说明，主观上不议论、不评价，寓议于记述之中。作 者对事物本身不下断语，而是透过史料来反映事物的是非得失，人物 的善恶好坏。在用词中，要尽量用中性词，而不用带有明显的感情色彩的褒 贬词。比如：中共我党，罪犯坏人、坏蛋。6、不过份修辞。不用比喻、拟人、夸张、形容等修辞手法，语 言应是平实记述，用语体文、记述体、陈述句，由时间状语开头，直 书其事。例如：九曲黄河阵清代，在县境内较大村庄流行。形式为办？心里没底，到目前，根据街道教
23、委的要求，学校组织建立都有点12书 山 有 路 阵图界道，形成九大曲，百余个弯道。每桩顶上放置红或黄、绿灯一 盏。元宵节之夜，全村男女人人手提灯笼，在铁炮和吹打乐声中跟随 社火入阵游行。远望宛若群星落地，又似滔滔黄河，蜿蜒曲折，十分 壮观。舞龙灯龙灯在大鼓、铙钹等打击乐的伴奏声中起舞，前有一 人持红绣球引逗龙身追捕，时高时低，似腾云架雾，若击水破浪，舞 姿矫健，扣人心弦。7、巧妙铺垫。地方教育志要求抓要点、记大事。但某些事物可 能在某一段限内变化不大，无事可记。这样在前后两个年份之间就会 间隔太长，不利于表述事物发展的轨迹。因此，记述中需要根据事物 发展的总趋势，选择中间年份用过渡性的语言作适
24、当铺垫，即将前后 间隔较长的事物连接起来，构成一个完整的历史链条。例如：1950 年，全区农村成立民校，主要是通过扫盲运动，让 农民在文化方面也获得翻身。至 1953 年，全区脱盲人数占到 35%。1956 年后几乎停止。“文化大革命”中时抓时停。到 1980 年，扫盲 工作再次掀起高潮。八、结合曲阜教育志八、结合曲阜教育志（1986201519862015）续志撰写提纲，街续志撰写提纲，街 道、学校如何道、学校如何收集收集素材和形成初素材和形成初草（草（主体部分主体部分）曲阜教育志的编写是根据市志编写的要求，市教体局经过多次 研究决定的一项重要工作。市局会议后，街道召开专题会议，作出部 署，
25、安排学校开始收集资料，6 月底拿出初草，这项工作对教师而言 是一项新任务，很多以前没接触过，有点无从下手的感觉，究竟怎么 先说基础教育（包括义务教育和学前教育）13书 山 有 路 牵强，年轻教师不知道以前的事，没法写，查找学校档案而档案资料 又不详实，更不系统，给参与者们出了一个不大不小的难题，如何解 决这些问题，仍然与大家集体研究。曲阜市教育志的提纲已经给了大家，内容大体是：1、曲阜市学校分布图（镇街、学校不用）2、序（主编的事，镇街、学校不用）3、概述（主编或主撰人的事）4、大事记：大事记各学校都有，学校撤除、合并、新建，学校 较大的改革、变动都是大事。这一部分的内容除了查阅档案资料之外，
26、还要走访一些熟知情况的老教师，通过走访，掌握第一手资料，做笔 录最好经过三人以上的证实，每个人有每个人的观点，也有他的忘却，很可能事实是恍惚的，所以“三人成虎”。进入章节内容：学前教育、小学教育、初中教育、职业成人教 育等，每一章内容分若干个“节”。收集方法同上，同时要召开教师 座谈会，充分把握资料的完整新、真实性、全面性和客观性。我们收 集资料必须要了解 1985 年前的情况，尽管从 第一节为“发展概况”，这一部分是镇街、学校必须综述的文 字，要概述一下自己，大体上的内容，如街道：就街道的面积、人口，行政村数，学校处数，教学班数；中小学教师数，学历达标率；幼儿 园处数，入园率，专任幼儿教师数
27、，整体教育发展等进行概述，学校 按照本格式写。以上是基础教育和“普九”后的“双基”之一，基本 扫除青壮年文盲的后续工作，各单位还有成人教育内容。是民办教师培训工作实现序列化？如对本乡镇民办教师进行注册登14书 山 有 路 分阶段概述本乡镇基础教育发展的状况。如 1987 年起，开始实 施初等义务教育时，本乡镇的经济基础和办学条件的实际状况；1988 年开始义务教育规划，通过市县政府验收后又转入“两基”工作，当 时本乡镇教育发展的基本状况；1993 年“普九”后，本乡镇教育实施“两基”后至今，教育投入、发展的状况又有哪些变化？（要用具体 数字，进行概括对比分析，用事实说明教育发展变化的轨迹）再者
28、，职业教育和成人教育 职业教育具体到各乡镇教委，应主要承担的任务就是如何配合 县进修学校、职业中专以及后来的职教中心，做好中小学教师的学历 教育和学历补偿教育及小学教师的继续教育；如何加强对乡镇中小学 生的分流管理，让学生合理进入到适合自己学习的高一级学校学习；另外，小学、幼儿教师离职进修、函授、各种短训班培训人次等基本 的情况。作为学校收集的重点，应该放在扫除青壮年文盲那一时期的 成人教育工作。成人教育的重点之一是扫盲和利用乡镇成人中心学校对农民进 行文化实用技术培训。扫盲阶段，如何建立乡、村二级网络，实行扫 盲目标责任制，对这项工作的目标、责任和验收结果要概括求实地反 映出来。1995 年
29、后，农村成人教育工作重点已全面转向农村实用技术 培训，各乡镇成人教育中心学校和村农民文化技校如何为农民致富服 务等项工作，是乡镇续志的重要内容。关于教师队伍（包括学前教育）19862000 年期间，本乡镇如何配合全县（市）对教师，尤其教育机构又是如何变化的。（每次变化后，乡镇教委历届负责人及任15书 山 有 路 记、颁发教师资格证书，稳定民师队伍等等；本乡镇通过哪些形式？如在教师中开展大练教学基本功和教学改革活动，不断提高教师专业 水平和教学能力等。2000 年后至今，对教师队伍的职业道德建设和教学业务水平的 提高又做了哪些工作，效果如何，有什么明显变化？这些情况的发展 变化，说明了什么问题，
30、为什么会出现这些变化。（要结合乡镇实际做法，进行综合概述）关于教育科研与教学改革 1、本乡镇教委对教育科研与教学改革的重视程度、认识水平。以什么为切入点加强对教育科研与教学改革的领导。2、本乡镇从 19862015 年，可分几个不同的阶段，概括叙述开 展的工作和做法。如建立教研网络、加强对乡镇教研室建设，重视培养科研骨干、对教学的考核评价，对教研人员的培养提高；推广课题 成果、课堂改革实验、表彰教学成绩优秀教师等等。3、乡镇中小学（幼教）教研成果展示。如对乡镇、学校集体荣 誉称号的表彰和教师个人改革实验的奖励。（要做认真统计，进行综 合展示）第 节 组织机构 一、乡镇教育机构改革 可据全市教育
31、机构改革的变化，结合乡镇教委机构的变化实际 进行。如：1986 年县改市机构改革时，区改乡机构是如何变化的；乡 镇教育机构又是如何变化的；乡撤并为镇后，镇又改为街道等等乡镇 3、岗位目标责任制；16书 山 有 路 职期限）二、学校沿革 把本乡镇从 1986 年至 2015 年期间，中小学处数的撤并变化情 况（包括原有的联中）写清楚。第三节主要改革项目 一、领导管理体制改革 1、可根据 1985 年 中共中央关于教育体制改革的决定 及 1986 年颁布的义务教育法，把发展基础教育的责任交给地方后，乡镇 地方政府是如何实行“分级办学，分工管理”体制的？如本乡镇农村小学，学区联办小学的管理体制；乡镇
32、初中、中 心小学（包括幼儿园）、中心农民文化技校的管理体制。2、在人事管理方面，乡镇教育组长的管理考察；乡镇中学校长、教育工会主席的管理考察；乡镇初中中层干部、中心小学校长、学区 小学校长，农民文化技术学校校长的管理考察；乡镇公民办教师的管 理考察。3、在财务管理方面，乡镇教育经费不同时期的管理变化。4、在教学管理方面，教研网络的管理变化情况。（以上四点，可分四个层次进行概述）二、可把原题目“职、成教改革”换成“学校内部管理体制改 革”。（本乡镇中、小学幼儿教育）1、校长负责制；2、教职工定编限额聘任制、教职工聘任制；符合志书的基本规范。17书 山 有 路 4、学校内部其他方面的管理制度。三、
33、财务管理制度改革（略）四、乡镇中学、中心小学介绍 1、学校简介 2、反映学校面貌的照片、学校负责人工作照、领导班子办公照 3、学校特色活动介绍（含照片)因为全市统一要求，2015 年 6 月底以前，各学校（单位）完成 曲阜市志教育篇的初草，所以，在行文时要注意两点。一、图片资料：说明学校新旧变化、变革、改革创新，以及最能 表现学校特色的资料。二、文字叙述：尽可能翔实地叙述学校不同历史时期的办学规模、办学情况重大事件、学校的发展变化、领导班子变化、改革创新的举 措。具体有以下几个方面供参考。1、学校的历史沿革：（1）学校概况（2）历史沿革；2、行政组织（1）管理系统（2）职能部门（3）管理体制；
34、3、教学工作（1）教学管理（2）教学质量（3）课程设置（4）学籍管理（5）教研活动（6）教研成果、课题；4、教师队伍建设；5、党群组织；6、德育工 作；7、办学特色；8、学校基础设施建设；9、师表风范；10、桃李 芬芳（历届中考录取榜、市级以上奖励或荣誉称号；11、后勤服务；12、名教风采（特级教师、省级劳模或先进工作者、教育专家、学科 带头人、教育教学成绩特别突出在本市有较大影响的教师）以上条目仅供参考，在撰写过程中可以灵活掌握，但基本框架要 2.“中共时庄街道工作委员会”和“时庄街道党工委”等，均18书 山 有 路 九、续志编写九、续志编写需注需注意的几个问题意的几个问题 （一）使用第三人
35、称记述 志稿编写中，应使用第三人称进行记述。1.不应使用第一人称“我”、“本”等字进行记述，如：“我 街道”、“我校”、“本班级”等。2.不要使用“来”字，因为“来”字也有第一人称的嫌疑，如：“十八大四中全会以来”、“领导来我街道学校指导工作”等。3.不应使用“同志”二字，应直呼其名。4.不应使用“敌人”、“敌军”、“对敌斗争”等词语。（二）全称与简称的使用 1.志稿编写中，地区和单位名称应使用全称。如：“曲阜市时 庄街道马村小学”不要简称为“马小”，应使用全称。2.志稿编写中，有些约定俗成的简称，如“四人帮”、“四化”、“两个文明”、“五讲”、“四美”等，之后均应括注具体内容。3.志稿编写中
36、，“文化大革命”不可以简称为“文革”，也不 可以称为“十年浩劫”、“十年动乱”等，应使用“文化大革命”的 全称并加引号。（三）称谓不应混用 志稿编写中，应做到“同一词语始终表示同一概念，同一概念始 终使用同一词语表示”。1.“党的十一届三中全会”和“中共十一届三中全会”应始终 用同一称谓“中共十一届三中全会”表示。（五）数字的使用 19书 山 有 路 应始终用同一称谓“中共时庄街道工作委员会”表示，不应混用。3.“人民政府”、“人民检察院”、“人民法院”在没有括注 简称的时候应全称，不要把“人民”二字丢掉。4.“人大常委会”不应简称为“人大”，不要把“常委会”三 字丢掉。（四）历史纪年的表述方
37、法要规范 对于历史纪年的表述方法，应在凡例中进行规定，并在志书 记述中统一规范。续志中关于历史纪年的表述方法有 3 种：1.先记述帝王纪年、年号纪年和民国纪年（不使用日伪年号），后括注公元纪年。采用此中方法，记述帝王纪年、年号纪年时，应使 用汉字表示；括注公元纪年时，应使用阿拉伯数字表示，并应标明“公 元”二字。如：“清光绪二十六年（公元 1900 年）”。记述民国纪年时，应使用阿拉伯数字表示，括注公元纪年时，应使用阿拉伯数字表示，并应标明“公元”二字。如：“民国 25 年（公元 1936 年）”。2.先记述公元纪年，后括注帝王纪年、年号纪年和民国纪年。采用此中方法，记述公元纪年时，应使用阿拉
38、伯数字表示，不标明“公 元”二字。括注帝王纪年、年号纪年时，应使用汉字表示；括注民国 纪年时，应使用阿拉伯数字表示，如：“1900 年（清光绪二十六年）”、“1936 年（民国 25 年）”。3.一律使用公元纪年，不括注帝王纪年、年号纪年和民国纪年。采用此中方法，记述公元纪年时，应使用阿拉伯数字表示，不标明“公 元”二字。20书 山 有 路 志稿编写中，数字的使用应规范。1.4 位数以上的数字每 3 位数空半格，不使用千分号或连续排列，如“78 960”。2.多位数字时，同一组数字不可以回行记述。3.伯数字与汉字不可以混用。这方面应掌握一个原则：即带有 量词的数据，一般情况下均应使用阿拉伯数字
39、表示，如：“234 个”、“3 496 亩”、“4 个省 1 个区”等；不带有量词的数据，一般情况下 均应使用汉字表示，如：“四省一区”、“八路军”等；特殊情况下 可根据语言环境具体掌握。（六）计量单位的使用 志稿编写中，计量单位不要使用字母符号记述，应使用汉字记述，并全书一致。如“M2”应写为“平方米”，“M3”应写为“立方 米”，“KV”应写为“千瓦”等。（七）波浪线、一字线、两字线、半字线的使用 志稿中，波浪线“”、一字线“”、两字线“”、半字线“-”的使用应统一规范：1.波浪线“”，用于数字与数字的连接。2.一字线“”，用于地名与地名的连接。3.两字线“”，为波折号，用于引申义的连接。
40、4.半字线“-”，用于图序、表序、产品型号中英文与阿拉伯数 字的连接。（八）不使用模糊词语 志稿编写中，在不明确具体时间的情况下，不使用“建国前（后）”、21书 山 有 路“解放前（后）”等词语；不使用“近年来”、“目前”、“至今”、“多年来”等时间上模糊的词语。（九）不刻意引用历史资料 志稿编写中，不使用“据记：”、“据载：”等词句，应按照司马迁编写史记的：“究天人之际，通 古今之变，成一家之言”的原则，站在编纂者的角度去直接进行记述，不应大段地照抄前人的记载，不要做历史资料的转运站。（十）图表的使用应规范 志稿编写中，图表应统一规范。图表是文字记述的补充，应紧随 其正文编排。表题要规范，表
41、题排列顺序为：先记述年份，再记述 地区或单位名称，后记述表格性质。表要标明表序，图要标明图 序，表序和图序应排在表（图）的左上方。并要求表（图）的序列应从前至后顺序排列。表中的单位（公斤、亩、人等）应排列在表（图）的右上方。如有续表，表格的左上角应标明“续表”二字。（十一）数码编排应统一 志稿编写中，“目”级标题下的数码编排应按照“一、二、三”、“（一）（二）（三）”、“1.2.3.”、“（1）（2）（3）”的方法记述；英文字母应使用大写字母，“A.B.C.”。（十二）避免标题“沉底”志稿编写中，“目”级以上标题不要“沉底”（即标题排在页末，其下无正文文字）。遇到此种情况，一种处理方法是想办法在标题下 增加一行正文文字；另一种处理方法是将标题移到下页，与正文文字 相接。22书 山 有 路
