1、 第第1010章章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告l质量分析之后，当误差在所允许的范围内质量分析之后，当误差在所允许的范围内时，即要进行测评结果的分析与报告，包时，即要进行测评结果的分析与报告，包括括数据综合数据综合、内容分析内容分析与与结果报告结果报告几个方几个方面。面。一、数据综合一、数据综合 多选多选数据综合指把零散的项目（指标）分数综合为一数据综合指把零散的项目（指标）分数综合为一个总分数，常见的方法有：个总分数，常见的方法有：1、累加法累加法 把各指标上的分数直接相加。（累加法要求各指把各指标上的分数直接相加。（累加法要求各指标同质并单位大致相近，否则要考虑采取加权标同质并
2、单位大致相近，否则要考虑采取加权综合法。综合法。）2、平均综合法平均综合法 把各项指标的分作算术平均运算求出一个总分。把各项指标的分作算术平均运算求出一个总分。3、加权综合法加权综合法（考过考过）u根据各指标间的差异，对每个指标得分适当扩大根据各指标间的差异，对每个指标得分适当扩大或缩小若干倍后再累加的一种方法或缩小若干倍后再累加的一种方法u加权综合法是对累加法的一种改进，它不仅综合加权综合法是对累加法的一种改进，它不仅综合了被测者在各项指标上的得分，而且体现了各个了被测者在各项指标上的得分，而且体现了各个指标在整体中的重要程度，因而显得更加合理。指标在整体中的重要程度，因而显得更加合理。但是
3、也有缺点与不足，有削峰填沟之弊，不便于但是也有缺点与不足，有削峰填沟之弊，不便于拉开档次。拉开档次。4、连乘综合法连乘综合法u直接把各指标上的得分直接相乘得到一个总分直接把各指标上的得分直接相乘得到一个总分u优点是优点是便于拉开档次、便于拉开档次、“灵敏灵敏”度高度高，但容易产，但容易产生晕轮效应。当一个指标上得分很小或为零时，生晕轮效应。当一个指标上得分很小或为零时，整个测评的总分因此也非常小或为零。整个测评的总分因此也非常小或为零。5、指数连乘法指数连乘法 指数连乘法不但考虑了各指标的得分，还考虑指数连乘法不但考虑了各指标的得分，还考虑了指标的相对重要性。了指标的相对重要性。二、内容分析二
4、、内容分析1、整体分布分析、整体分布分析 整体分布分析是通过图表的形式来分析素质整体分布分析是通过图表的形式来分析素质测评结果的一种方法。测评结果的一种方法。频数分布表也叫次数分布表。频数分布表也叫次数分布表。频数分布表分析即以频数分布表形式来分析频数分布表分析即以频数分布表形式来分析素质测评结果的整体分布情况。（见教材）素质测评结果的整体分布情况。（见教材）频数分布图（见教材）频数分布图（见教材）素质测评得分（素质测评得分（1）登记（登记（2）频数（频数（3）11511183121812410127201301913312136413921421总和总和802、总体水平分析、总体水平分析 总
5、体水平分析是指通过总体水平分析是指通过众数众数、平均数平均数或或中位中位数数的分析，来把握全部被测评者的一般水平的的分析，来把握全部被测评者的一般水平的分析方法。分析方法。众数：众数：相同人数最多的素质特征、分数、或等级，相同人数最多的素质特征、分数、或等级，它代表整体水平结构自然群中最典型的群体水它代表整体水平结构自然群中最典型的群体水平。平。平均数平均数:几何几何3、差异情况分析（、差异情况分析（考过考过）差异情况分析包括整体差异分析与个体差异差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有分析。整体差异分析有两极差两极差、平均差平均差、方差方差、标准差标准差与与差异系数差异系数
6、等不同形式。等不同形式。l两极差：最大的减去最小的。反映了全部测评两极差：最大的减去最小的。反映了全部测评结果的分布情况。结果的分布情况。l平均差：平均差：1.求出所以测评者得分的平均值求出所以测评者得分的平均值l 2求出被测者的得分与平均值的离差，离差取求出被测者的得分与平均值的离差，离差取 绝对值。绝对值。l 3.对所有离差求算术平均值。对所有离差求算术平均值。l平均差反映所有测评者得分与平均数的差异的一般情况。平均差反映所有测评者得分与平均数的差异的一般情况。l方差l标准差l差异系数l以上看教材。三、测评结果报告三、测评结果报告1、报告形式、报告形式 素质测评报告的方式，按素质测评报告的
7、方式，按形式分常见的有口头报告、分数报告、形式分常见的有口头报告、分数报告、等级报告、评语报告；按内容分，有分项报告与综合报告等级报告、评语报告；按内容分，有分项报告与综合报告.（考过）（考过）评语报告即以书面语言的形式反映测评的结果，这是一种最原始评语报告即以书面语言的形式反映测评的结果，这是一种最原始也最常用的测评报告形式。也最常用的测评报告形式。它的优点是信息详细准确，但可比性它的优点是信息详细准确，但可比性差。（考过）差。（考过）P290 分项报告即按主要测评指标逐项测评并直接报告，不再作进一步分项报告即按主要测评指标逐项测评并直接报告，不再作进一步的综合的报告。其优点是全面详细，但缺
8、乏总体可比性，只能作的综合的报告。其优点是全面详细，但缺乏总体可比性，只能作出单项比较。（考过）出单项比较。（考过）看看综合报告，优点是具有可比性，但有削峰填谷之弊，看不出看看综合报告，优点是具有可比性，但有削峰填谷之弊，看不出具体优缺点。具体优缺点。2、分数报告、分数报告 分数报告即以分数的形式反馈测评结果。（分数报告即以分数的形式反馈测评结果。（优点：优点：简洁简洁、可加可加、可比性强，缺点是所反馈的信息缺乏可比性强，缺点是所反馈的信息缺乏准确性。准确性。P290)分数的形式有多种，依其基本性质分数的形式有多种，依其基本性质基本形式有基本形式有4种：种：目标参照性分数、常模参照分数、目标参
9、照性分数、常模参照分数、原始分数与导出分数。原始分数与导出分数。目标参照分数：目标参照分数：即依据测评指标分数本身要求而给即依据测评指标分数本身要求而给出的分数；出的分数；常模参照分数：常模参照分数：即根据被测者总体的一般水平而给即根据被测者总体的一般水平而给出的相对分数；出的相对分数；原始分数：原始分数：即在测评活动中直接得到的分数；即在测评活动中直接得到的分数；导出分数：导出分数：是通过一定转换形式后得到的分数。是通过一定转换形式后得到的分数。上述分数形式之间存在交叉关系。上述分数形式之间存在交叉关系。t导出分数（导出分数（几种导出方分数几种导出方分数 考过考过）l名次：是一种原始分数的转
10、换形式，即根据被名次：是一种原始分数的转换形式，即根据被测评者得分的多少顺序排位的一种自然分数形测评者得分的多少顺序排位的一种自然分数形式。其式。其优点是简单直观，缺点是相邻名次间差优点是简单直观，缺点是相邻名次间差距不一，悬殊较大。距不一，悬殊较大。l百分位数（百分位数（考过考过）：是一种标准分数，当两个被测评团）：是一种标准分数，当两个被测评团体总体水平结构相当但个体总数不等时，其个体的百分体总体水平结构相当但个体总数不等时，其个体的百分位可以相互比较，而名次数却做不到这一点。例如，公位可以相互比较，而名次数却做不到这一点。例如，公司中某部门司中某部门25人，另一个部门人，另一个部门20人
11、，两个部门中排名人，两个部门中排名第第10位的人的水平是否一样呢位的人的水平是否一样呢?显然不一样。差距多大显然不一样。差距多大呢呢?仅从名次本身是无法知道的。但如果通过下列公式仅从名次本身是无法知道的。但如果通过下列公式(P289)转化为百分位数后，就可以知道其具体差异了。转化为百分位数后，就可以知道其具体差异了。特别要记住公式。（特别要记住公式。（表明相对位置）Z分数(考过）：是一种标准分数，它是百分位分数的一种转换分数。(记住公式）（表明相对水平）教材p289T分数：也是一种标准分数。它是通过公式T=10z+50进行转换而得到的一种分数。经过转换得到的丁分数消除了原来z分数的负号。其他标准分数：标准九分C量表分数斯坦分数
