1、高等教育理念与模式的历史演变高等教育理念与模式的历史演变一、引言：概念解读一、引言：概念解读1.高等教育高等教育。高等教育作为一个概念，充满争议和歧义。高等教育作为一个概念，充满争议和歧义。潘懋元：高等教育是建立在普通中等教育基础上的专潘懋元：高等教育是建立在普通中等教育基础上的专业教育。当下的高等教育是由大学、专门学院、研究生院、业教育。当下的高等教育是由大学、专门学院、研究生院、职业技术学院、继续教育学院提供的所有类型的教育。无职业技术学院、继续教育学院提供的所有类型的教育。无疑，这种观念下的高等教育，其外延进一步向外扩展和向疑，这种观念下的高等教育，其外延进一步向外扩展和向下延伸，不仅将
2、专业教育包括其中，而且也将那些具有一下延伸，不仅将专业教育包括其中，而且也将那些具有一定专业知识的职业教育和技能训练涵盖其内。定专业知识的职业教育和技能训练涵盖其内。HigherEducation2.理念理念。理念或教育理念作为人们进行思维活动的基本概。理念或教育理念作为人们进行思维活动的基本概念在频繁地使用着，但何谓念在频繁地使用着，但何谓“理念理念”似乎至今还未见权威似乎至今还未见权威的定义。韩延明教授在大学理念的探析（的定义。韩延明教授在大学理念的探析（2000年）中，年）中，所使用的定义较为客观。所使用的定义较为客观。所谓理念是所谓理念是“人们经过长期的理性思考及实践所形成人们经过长期
3、的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括括”。所谓。所谓“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征。”一、引言：概念解读一、引言：概念解读HigherEducation3.模式模式。汉语大辞典：事物的标准。汉语大
4、辞典：事物的标准样样式式二、自由教育二、自由教育模模式式1.一般认为，一般认为，“大学大学”（university）最早产生于）最早产生于12世纪世纪欧洲的法国和意大利，中世纪时期通过各种途径逐渐传播欧洲的法国和意大利，中世纪时期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。不过，早在西方中世纪大学生出现之到欧洲和其他地区。不过，早在西方中世纪大学生出现之前，古代东西方许多地区，特别是今天伊拉克一带的底格前，古代东西方许多地区，特别是今天伊拉克一带的底格里斯河和幼发拉底河两河流域，非洲北部的埃及和南亚的里斯河和幼发拉底河两河流域，非洲北部的埃及和南亚的印度以及古希腊等地，都先后出现了各种形式的高等教育
5、印度以及古希腊等地，都先后出现了各种形式的高等教育机构。如两河流域的机构。如两河流域的“泥版屋泥版屋”，古印度的，古印度的“塔克两拉塔克两拉”、“那烂陀那烂陀”，希腊的毕达哥拉斯学派、智者阶层、柏拉园，希腊的毕达哥拉斯学派、智者阶层、柏拉园的的“学园学园”，爱苏格拉底的修辞学校等等。，爱苏格拉底的修辞学校等等。HigherEducation2.古代东西方高等教育的共性：古代东西方高等教育的共性：（1）教育带有严格的等级性。早在古希望时期，只有享有公民）教育带有严格的等级性。早在古希望时期，只有享有公民权利的所谓权利的所谓“自由人自由人”才能接受高等教育，因此，亚里士多德将才能接受高等教育，因此
6、，亚里士多德将这种发展心智、培养社会精英的教育称为这种发展心智、培养社会精英的教育称为“自由教育自由教育”。（2）注意道德和伦理教育，尤其重视道德实践和教师的言传身）注意道德和伦理教育，尤其重视道德实践和教师的言传身教。教。（3）初步形成多重教育价值观，特别是形成了旨在训练心智、）初步形成多重教育价值观，特别是形成了旨在训练心智、净化心灵的所谓净化心灵的所谓“自由教育自由教育”（liberal education）以及面向现实）以及面向现实生活，强调功利的生活，强调功利的“专门教育专门教育”（professional education）两大）两大教育观。前者主要开设哲学、神学、历史、语言、诗
7、歌等科目达教育观。前者主要开设哲学、神学、历史、语言、诗歌等科目达到教育目的；后者则是开设计算、商业、会计、建筑、法律、农到教育目的；后者则是开设计算、商业、会计、建筑、法律、农业等内容实现教育目标。业等内容实现教育目标。（4）绝大多数高等教育机构受到官方的支持和资助。）绝大多数高等教育机构受到官方的支持和资助。以上可见，自由教育的理念和模式最早可追溯到大学的起源。以上可见，自由教育的理念和模式最早可追溯到大学的起源。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation3 西欧中世纪常被史学家称为西欧中世纪常被史学家称为“黑暗时代黑暗时代”，但中世纪，但中世纪大学却继承了古代东西方，
8、特别是古代希腊、罗马以及阿大学却继承了古代东西方，特别是古代希腊、罗马以及阿拉伯世界的教育遗产，构成了世界近现代大学和高等教育拉伯世界的教育遗产，构成了世界近现代大学和高等教育机构的原型。机构的原型。中世纪大学的基本特点是大学师生通过建立自己的行中世纪大学的基本特点是大学师生通过建立自己的行会以及各级各类组织机构，在拥有较大自治权会以及各级各类组织机构，在拥有较大自治权（autonomy）的基础上，按照一定的专业或职业传授知识，颁发统一的的基础上，按照一定的专业或职业传授知识，颁发统一的学位证书。其中，教师或学生行会拥有大学自治权是欧洲学位证书。其中，教师或学生行会拥有大学自治权是欧洲中世纪大
9、学的突出特征之一。这些自治权包括：招收学生中世纪大学的突出特征之一。这些自治权包括：招收学生或邀请学者的权力，自主制订教学计划和授课的权力，颁或邀请学者的权力，自主制订教学计划和授课的权力，颁发教学证书或学位的权力，不受外来干涉，自主管理大学发教学证书或学位的权力，不受外来干涉，自主管理大学教学、行政等其他一切事务的权力。教学、行政等其他一切事务的权力。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation4.中世纪大学是成中世纪大学是成“人人”之教，西方的三艺（文法、修之教，西方的三艺（文法、修辞、逻辑学）四艺（算术、几何、天文、音乐）强调广辞、逻辑学）四艺（算术、几何、天文、音乐）
10、强调广博而全面的知识、智慧和美德教育、培养心智健全的人博而全面的知识、智慧和美德教育、培养心智健全的人格，犹如中国的四书五经，侧重儒家纲常伦理格，犹如中国的四书五经，侧重儒家纲常伦理等做人基本道理的养成一样。中世纪大学普遍设等做人基本道理的养成一样。中世纪大学普遍设“文、文、法、神、医法、神、医”四科，其中，文学以七艺为主，重视博雅四科，其中，文学以七艺为主，重视博雅教育，增长人的知识智慧，法律主要是处理和调节宗教教育，增长人的知识智慧，法律主要是处理和调节宗教与世俗生活规则；神学解决的是人的精神和信仰问题；与世俗生活规则；神学解决的是人的精神和信仰问题；医学解决的是人的生命问题。这四科，构成
11、了日后大学医学解决的是人的生命问题。这四科，构成了日后大学教育的基础类别，而文科则成了大学教育基础上的基础，教育的基础类别，而文科则成了大学教育基础上的基础，是本科的原型，其他三科成为专业教育以及研究生教育是本科的原型，其他三科成为专业教育以及研究生教育的原型。的原型。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation5.中世纪大学主要有三种类型：中世纪大学主要有三种类型：（1）以巴黎大学（）以巴黎大学（1208）为代表的教师型大学；）为代表的教师型大学；（2）以波隆那大学（）以波隆那大学（1088）为代表的学生型大学；）为代表的学生型大学；（3）以法国南部及中欧部分大学为代表的混
12、合型大学。）以法国南部及中欧部分大学为代表的混合型大学。615001800年，欧洲历史进入了一个新的发展阶段，年，欧洲历史进入了一个新的发展阶段，由于欧洲文艺复兴、宗教改革运动、工商业发展以及近由于欧洲文艺复兴、宗教改革运动、工商业发展以及近代科学革命影响、欧洲大学也开始进入近代高等教育阶代科学革命影响、欧洲大学也开始进入近代高等教育阶段。到段。到18世纪末，以德国为中心，集中了当时欧洲最多世纪末，以德国为中心，集中了当时欧洲最多的高等教育机构。的高等教育机构。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation国家和地区大学数国家和地区大学数苏格兰5德国34爱尔兰1瑞士2英格兰和威
13、尔士2奥地利匈牙利12今荷兰周边国家和地区意大利诸国26奥地利荷兰法国25斯堪的拉维亚国家西班牙23俄罗斯（欧洲地区）葡萄牙1合计143高等教育机构在地域分布上的变化高等教育机构在地域分布上的变化二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation7.以英国大学的牛津大学、剑桥大学和法国巴黎大学以英国大学的牛津大学、剑桥大学和法国巴黎大学等为代表，基本继承了中世纪大学的的博雅教育和自由等为代表，基本继承了中世纪大学的的博雅教育和自由教育传统，强调本科教育的纯粹性、普遍性和人文性，教育传统，强调本科教育的纯粹性、普遍性和人文性，注重人的理性、心智的培养，与现实生产与技术相脱离，注重人的
14、理性、心智的培养，与现实生产与技术相脱离，目标是培养宗教、政治、国家需求的有教养的绅士和精目标是培养宗教、政治、国家需求的有教养的绅士和精英式人物。英式人物。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation巴黎大学剑桥大学牛津大学8.首次提出绅士教育概念的可能是首次提出绅士教育概念的可能是16世纪法国著名的世纪法国著名的人文主义思想家蒙田。蒙田认为，教育的目的在于培养身人文主义思想家蒙田。蒙田认为，教育的目的在于培养身体健康、进退得宜，具有纯洁情操、高尚道德和通达世故体健康、进退得宜，具有纯洁情操、高尚道德和通达世故的社会活动家。这类人物在法文中称为绅士（的社会活动家。这类人物在
15、法文中称为绅士（Certil home）。）。洛克在人类理解论教育漫话中，对绅士教育洛克在人类理解论教育漫话中，对绅士教育给予高度评价和论述，将教育的培养目标和最终归属视为给予高度评价和论述，将教育的培养目标和最终归属视为绅士。绅士。英国英国19世纪中叶人文主义学者、宗教领袖丁世纪中叶人文主义学者、宗教领袖丁纽曼是纽曼是自由教育和模式的集大成者。他认为大学是传授普遍知识自由教育和模式的集大成者。他认为大学是传授普遍知识的场所，大学的对象是人，大学教育的结果是理智和教养的场所，大学的对象是人，大学教育的结果是理智和教养均获得全面而完善发展的人。大学不是研究，更不是专业均获得全面而完善发展的人。大
16、学不是研究，更不是专业训练的地方。普遍知识和理智教育才是人生成中最好基础训练的地方。普遍知识和理智教育才是人生成中最好基础和关键的力量。和关键的力量。二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation 不过，在纽曼等人大力倡导自由教育和博雅教育的不过，在纽曼等人大力倡导自由教育和博雅教育的时候，传统大学脱离实际的倾向非常明显，由于传统大时候，传统大学脱离实际的倾向非常明显，由于传统大学对学对17世纪以来英国掀起的技术革命和工业革命毫无贡世纪以来英国掀起的技术革命和工业革命毫无贡献与作用，而传统大学力量巨大难以动摇，政府和工商献与作用，而传统大学力量巨大难以动摇，政府和工商界便在大学
17、之外建立了若干新大学，因此在界便在大学之外建立了若干新大学，因此在19世纪出现世纪出现了新大学运动，迫使传统大学改变办学目标和理念，向了新大学运动，迫使传统大学改变办学目标和理念，向更加注重经济社会现实需要方向转变。更加注重经济社会现实需要方向转变。城市大学城市大学 实用教育实用教育牛津大学牛津大学剑桥大学剑桥大学伦敦大学伦敦大学自由教育自由教育专业教育专业教育自由教育自由教育二、自由教育二、自由教育模模式式HigherEducation约翰亨利纽曼 大学的理想三、研究型大学模式三、研究型大学模式1洪堡的近代大学理念。洪堡作为柏林大学的创办者提出洪堡的近代大学理念。洪堡作为柏林大学的创办者提出
18、了通过科学研究方法和教学与研究相结合的方法去追求纯了通过科学研究方法和教学与研究相结合的方法去追求纯粹知识的思想。洪堡并不反对传统大学的教学与组织形式，粹知识的思想。洪堡并不反对传统大学的教学与组织形式，而且对初期中世纪大学中学者自由、学术自由的传统极为而且对初期中世纪大学中学者自由、学术自由的传统极为推崇，但是大学的核心部分，例如，办学思想、课程设置推崇，但是大学的核心部分，例如，办学思想、课程设置和结构、教学活动组织、管理方式等必须作出重大改革。和结构、教学活动组织、管理方式等必须作出重大改革。在洪堡看来，新型大学不仅应该与传统大学存在根本区别，在洪堡看来，新型大学不仅应该与传统大学存在根
19、本区别，而且也应该与法国和英国的高等教育机构不同。洪堡不仅而且也应该与法国和英国的高等教育机构不同。洪堡不仅否定了神学在大学中的支配地位，而且还反对法国将高等否定了神学在大学中的支配地位，而且还反对法国将高等教育完全纳入国家和工业发展轨道的实用主义教育以及英教育完全纳入国家和工业发展轨道的实用主义教育以及英国仅注重个体道德修养的古典国仅注重个体道德修养的古典“自由教育自由教育”。洪堡心目中。洪堡心目中的高等教育机构是追求完美的纯粹知识，并在这一过程中的高等教育机构是追求完美的纯粹知识，并在这一过程中训练和发展教师和学生双方心智的新型大学。训练和发展教师和学生双方心智的新型大学。HigherEd
20、ucation2.1808年柏林大学成立。在洪堡影响下，柏林大学发展年柏林大学成立。在洪堡影响下，柏林大学发展起了研究与教学的结合模式。之所以说是结合，是因为此起了研究与教学的结合模式。之所以说是结合，是因为此时的研究并未形成独立的职能，研究是在教学过程中展开，时的研究并未形成独立的职能，研究是在教学过程中展开，研究服从和服务于教学，以培养具有独立思考、见解和批研究服从和服务于教学，以培养具有独立思考、见解和批判精神的完整人格。这种整合教学与研究的教育模式，适判精神的完整人格。这种整合教学与研究的教育模式，适应了应了19世纪以来欧美工业发展，科技革命对创造性人才的世纪以来欧美工业发展，科技革命
21、对创造性人才的需要，对世界产生了广泛的影响。需要，对世界产生了广泛的影响。三、研究型大学模式三、研究型大学模式HigherEducation德国柏林洪堡大学3在学习效仿德国中，出现巨大创新的是美国。由于赠在学习效仿德国中，出现巨大创新的是美国。由于赠地法案的实施和大批德国留学生回国，美国在教学与研究地法案的实施和大批德国留学生回国，美国在教学与研究结合原则的基础上发展出了独立的大学研究职能，并创建结合原则的基础上发展出了独立的大学研究职能，并创建了霍普金斯大学（了霍普金斯大学（1876）等着重研究和开展研究生教育的）等着重研究和开展研究生教育的大学模式，标志着美国大学时代的开始。据统计，到大学
22、模式，标志着美国大学时代的开始。据统计，到1900年，美国开设研究生课程的学院和大学约年，美国开设研究生课程的学院和大学约150所，其中近所，其中近1/3开设了博士课程，这一年全美共授予博士学位开设了博士课程，这一年全美共授予博士学位250人，人，相当于相当于1890年的两倍。年的两倍。三、研究型大学模式三、研究型大学模式HigherEducation约翰霍普金斯大学四、通才教育模式四、通才教育模式1.以美国高等教育为典型。美国在近代高等教育发展以美国高等教育为典型。美国在近代高等教育发展中，形成了研究型大学、农工大学（州立大学）、初级中，形成了研究型大学、农工大学（州立大学）、初级学院这三种
23、类型的院校结构，和研究生教育、本科教育、学院这三种类型的院校结构，和研究生教育、本科教育、专科教育构成的三级教育结构以及由博士、硕士、学士、专科教育构成的三级教育结构以及由博士、硕士、学士、副学士构成的四级学位制度。而选课制度和学分互换使副学士构成的四级学位制度。而选课制度和学分互换使美国高等教育成了美国高等教育成了“立交桥立交桥”。HigherEducation2.美国大学本科教育强调广博的知识教育和能力培养，美国大学本科教育强调广博的知识教育和能力培养，虽然本科阶段也有不同的课程领域选修从而形成不同的知虽然本科阶段也有不同的课程领域选修从而形成不同的知识结构与专业方向，但其正之专业教育是在
24、研究生阶段才识结构与专业方向，但其正之专业教育是在研究生阶段才开始分化进行。美国本科教育的所以强调通才，一是有理开始分化进行。美国本科教育的所以强调通才，一是有理论做基础，即通过教育之于现代迅速变化的社会与职业具论做基础，即通过教育之于现代迅速变化的社会与职业具有广泛适应性，而加强人的基本心智训练对其他能力发展有广泛适应性，而加强人的基本心智训练对其他能力发展也是有广泛的迁移性。二是有制度做保障，即有高度发达也是有广泛的迁移性。二是有制度做保障，即有高度发达的研究生教育和普遍的企业或公司培训体系。的研究生教育和普遍的企业或公司培训体系。四、通才教育模式四、通才教育模式HigherEducati
25、on3.新中国成立前，通才教育理念在我国相当盛行。新中国成立前，通才教育理念在我国相当盛行。1898年成立的京师大学堂即以年成立的京师大学堂即以“端正趋向、造就通才端正趋向、造就通才”为宗旨。为宗旨。民国初年，教育部大学令规定，民国初年，教育部大学令规定，“大学以教授高深学大学以教授高深学术，养成硕学闳才、应国家需要为宗旨术，养成硕学闳才、应国家需要为宗旨”。清华大学校长。清华大学校长梅贻琦指出：梅贻琦指出：“窃以为大学期间，通才虽应兼顾，而重心窃以为大学期间，通才虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专所寄，应在通而不在专”。四、通才教育模式四、通才教育模式HigherEducation1.以前
26、苏联和东欧国家为代表，这些国家广泛实行高度以前苏联和东欧国家为代表，这些国家广泛实行高度统一的计划经济，大学按照国民经济各部门、行业划分专统一的计划经济，大学按照国民经济各部门、行业划分专业，强调专业的对口性、适应性和学用一致性。其理论基业，强调专业的对口性、适应性和学用一致性。其理论基础上是把教育当作国民经济的一个特定领域，按照经济和础上是把教育当作国民经济的一个特定领域，按照经济和社会分工需要培养适当对口的专门人才。在这些国家，学社会分工需要培养适当对口的专门人才。在这些国家，学校主要是专门学院，很少综合性大学、专业划分非常细化，校主要是专门学院，很少综合性大学、专业划分非常细化，种类达数
27、千种，几乎与职业领域甚至产品类型直接对应起种类达数千种，几乎与职业领域甚至产品类型直接对应起来，培养工厂或企业生产需要的现成的专门人才。来，培养工厂或企业生产需要的现成的专门人才。HigherEducation五、专业教育模式五、专业教育模式2.新中国成立后，我们全面学习苏联高等教育经验，新中国成立后，我们全面学习苏联高等教育经验，普遍实行专业教育、培养专才。到普遍实行专业教育、培养专才。到20世纪世纪80年代，我国年代，我国开始改变过分强调专才的教育理念，抛弃前苏联模式，开始改变过分强调专才的教育理念，抛弃前苏联模式，转为学习美国通才模式。转为学习美国通才模式。1990年代后，我国进行高教体
28、年代后，我国进行高教体制改革，通过合并、升格、划转等方式，专业性让位于制改革，通过合并、升格、划转等方式，专业性让位于综合性，行业性让位于地方性，综合性、多科性高校成综合性，行业性让位于地方性，综合性、多科性高校成为主流。为主流。HigherEducation五、专业教育模式五、专业教育模式1.以欧洲大陆国家的高等教育为典型，在我国介湾地以欧洲大陆国家的高等教育为典型，在我国介湾地区也实行双轨制大学教育。欧洲的德国、荷兰、瑞士、区也实行双轨制大学教育。欧洲的德国、荷兰、瑞士、瑞典、挪威等国，其高等教育体系中，既有精英化的学瑞典、挪威等国，其高等教育体系中，既有精英化的学术型、学科型大学，也广泛
29、设置应用技术大学或技术学术型、学科型大学，也广泛设置应用技术大学或技术学院，以培养某一方面应用型专门人才。应用技术大学不院，以培养某一方面应用型专门人才。应用技术大学不同于学术学科型大学之外在于，理论知识基础不强调宽同于学术学科型大学之外在于，理论知识基础不强调宽厚，但特别突出对经济社会和产业技术发展的针对性和厚，但特别突出对经济社会和产业技术发展的针对性和适应性，实行产教融合、产学研用一体的人才培养模式，适应性，实行产教融合、产学研用一体的人才培养模式，注重应用技术研究与推广。注重应用技术研究与推广。HigherEducation六、双轨制教育模式六、双轨制教育模式2.例如，德国认为应用科技
30、大学是一种与其他综合大例如，德国认为应用科技大学是一种与其他综合大学不同类型但是等值的高等学校，实行双元制教学模式，学不同类型但是等值的高等学校，实行双元制教学模式，即（即（1）教学主体）教学主体“双元双元”；（；（2）教学管理）教学管理“双元双元”；（3）教学计划）教学计划“双元双元”；（；（4）教学标准）教学标准“双元双元”。（5）经费渠道）经费渠道“双元双元”；（；（6）师生群体）师生群体“双元双元”。HigherEducation六、双轨制教育模式六、双轨制教育模式HigherEducation六、双轨制教育模式六、双轨制教育模式3.我国台湾地区高等教育体系也分为两大系列。一个我国台湾
31、地区高等教育体系也分为两大系列。一个是学术系列，一个是技能系列。在总计是学术系列，一个是技能系列。在总计160余所高校中，余所高校中，属于前者的大学约属于前者的大学约70所，属于后者的约所，属于后者的约90所。后者包括所。后者包括10余所高专、余所高专、40余所技术学院、余所技术学院、30余所科技大学，技术余所科技大学，技术学院和科技大学都是本科层次，具有本科和专业硕士、学院和科技大学都是本科层次，具有本科和专业硕士、专业博士授予权。技能教育本科的培养模式类似于欧洲专业博士授予权。技能教育本科的培养模式类似于欧洲应用技术大学。应用技术大学。4.目前我国高等教育正进入大众化阶段，至目前我国高等教
32、育正进入大众化阶段，至2013年，年，各级各类高校就读学生各级各类高校就读学生3400万人，毛入学率万人，毛入学率34.5%，规，规模世界第一，共有模世界第一，共有2491所高校，其中：所高校，其中：211高校占高校占10%，非非211高校占高校占90%，另有高职高专，另有高职高专1321所。国家计划向欧所。国家计划向欧洲学习，逐步实现双轨制教学模式，即将大约洲学习，逐步实现双轨制教学模式，即将大约50%地方地方高校转为应用科技大学，形成与高教贯通的现代职教体高校转为应用科技大学，形成与高教贯通的现代职教体系。系。HigherEducation六、双轨制教育模式六、双轨制教育模式1.立德树人是
33、教育的基本目的，无论是中小学还是大立德树人是教育的基本目的，无论是中小学还是大学，都应将培养德智体美劳全面发展的人作为办学的根学，都应将培养德智体美劳全面发展的人作为办学的根本方针，打好做人的基础和知识的基础。本方针，打好做人的基础和知识的基础。2.现代职业教育随着经济社会的转型升级，正日益成现代职业教育随着经济社会的转型升级，正日益成为高等教育体系的重要组成部分，对职业中专、职业高为高等教育体系的重要组成部分，对职业中专、职业高中的特色办学提出了新要求。中的特色办学提出了新要求。HigherEducation七、几点启示七、几点启示3.本科教育正分化成学术理论型、专业应用型和职业本科教育正分
34、化成学术理论型、专业应用型和职业技术型三种不同的类型，以美国研究型大学的研究型学技术型三种不同的类型，以美国研究型大学的研究型学习模式，英国地方大学的理论适当、侧重技术的应用性习模式，英国地方大学的理论适当、侧重技术的应用性学习模式，德国应用技术大学的产教融合，工学结合的学习模式，德国应用技术大学的产教融合，工学结合的职业技术性学习模式产生了较大影响，中小学应面对这职业技术性学习模式产生了较大影响，中小学应面对这些变化，确定自己的改革路径。些变化，确定自己的改革路径。4.分类指导、分类管理、突出多样、争创一流，日益分类指导、分类管理、突出多样、争创一流，日益成为许多国家引导高校特色发展的重要政策，中小学如成为许多国家引导高校特色发展的重要政策，中小学如何突出个性化教育，搞好因材施教，是适应未来挑战的何突出个性化教育，搞好因材施教，是适应未来挑战的重要举措。重要举措。HigherEducation七、几点启示七、几点启示HigherEducation谢谢 谢谢 ！
