1、成就动机的归因理论一 成就动机概述 成就动机的概念：成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。成就动机的模型 默里：成就动机是由成就需要所引起的。默里（Marry）将成就需要定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。（1938年）阿特金森：提出了成就动机的“期望价值”理论模型。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即行为倾向的强度f(动机x期望x诱因)TMPI T代表其种行为倾向的强度。M代表成
2、就需要或成就动机水平。P代表期望，是人对成功或失败的主观概率。I代表诱因价值，是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率越小。所以，P与I的关系可以表现为：I=1P 阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的动机(Ms)和回避失败的动机(Mf)。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(Ts)；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向(Tf)。由此，阿特金森分别列举了如下两个公式：TsMsPsIs TfMfPfIf Ms与Mf同时存在，最终取何态度，将看的Ts和Tf的强度。影响成就动机的因素较多，本专题着重探究成败归因对成就动机的影响
3、。二 成就动机的归因理论归因：对why的探索，而这个why，几乎涉及未达到期望的结果。都是月亮惹的祸 因果归因的动力性：减少惊奇：为什么我的约会请求被拒绝？目的：帮助实现以后的目标。同样的事情，成败的原因很多，如何归因很重要。如：归因于能力 归因于努力 归因于他人 归因于生理 归因于任务的难度和运气 归因于人格 归因于经济归因的理论体系 一 因果维度 第一维：内因与外因 内因包括能力、努力、身体因素等；外因包括任务的难度、他人的帮助、运气等 仅此归因是不够的。能力和努力都是内因，但是成败归因于能力和努力对成功的期待不同。因此 第二维：因果的稳定性 以时间的久暂为尺度将原因区别开来。长久：能力、
4、身体美等 暂时：努力、运气、心境等 能力比努力更持久，若归因于能力则会有更大的预见性。但是，为什么同样是内在的、不稳定的因素，把失败归因于努力不够比归因于身体状况不佳谴责感更强？第三维：具有可控性的内省 把失败归因于不可控因素（如遗传、身体健康状况等）比归因于可控因素（如努力、耐心等）更容易接受，负面影响更小。第四维：意向性 指再评价时，有意识地、预先有所思考的因素的作用更好。例如：努力不够和工作策略不佳都是内在的、不稳定的、可控的因素，但是，前者产生的失败感更强。区别在于努力和策略在预先的思考上有不同的区别。二 因果过程 这一过程的重点，是目标期望和情感反应。（一）成功期望 稳定性期望联系的
5、几个例子：1把学习测验和完成任务的成功归诸能力强等稳定因素会导致更强烈的未来期望，这种期望要超过把成功归因于运气等不稳定因素而产生的未来期望。同样，把失败归因于能力低等稳定因素会导致对未来期望的减弱，这种期望的减弱程度要超过把失败归因于努力不够等不稳定因素而产生的未来期望。2.把职业和与工作有关的成功归因于个性或知识等稳定因素会产生强烈的未来期望，而把失败归因于这些稳定因素则会产生未来期望的减弱，这种期望增强或减弱的程度要胜过把结果归因于不稳定因素。3由于外貌等稳定因素的作用使约会请求得到对方同意就会产生强烈的未来期望，而由于这些原因而遭到拒绝则会使未来期望减弱。这种期望增强和减弱的程度要超过
6、把结果归因于以前约会或暂时身体不适等不稳定因素。4在完成技术性较强的任务中(能力归因)，积极和消极的结果会产生强烈的期望变化，其变化程度要超过在完成机遇性较大的任务中而产生的期望(运气归因)。5人们常把罪犯看成是对社会的最大威胁如果他们的犯罪是由于稳定的个性特点(如作恶成性)，而不是由于不稳定的因素(如暂时经济条件不佳)造成的，那么，他们的判刑时间会更长。如果把失败结果的产生看作是由于一种稳定因素造成的，就会被预期为将有再次发生的可能性；如果把失败结果的产生看作是由于一种不稳定因素造成的，就会对未来有更大的期望。三 成就动机的归因在教学中的应用（一）问题情境的设置 所谓问题情境，是具有一定的难
7、度，需要努力克服，而又力所能及的学习情景。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。即：不协调探究深思发现解决问题的过程。根据阿特金森的理论，问题难度在 50%左右最有利于激发学习动机。指导学生深入学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”，“似会非会”的内，能有效提高学生积极性，有助于英语整体水平的提高。（二）恰当控制动机水平 动机与学习效率的倒U型曲线 最佳水平的变动：学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。（三）适当的期望值 给学生适当的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生感受到胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态。谢 谢
