1、一、教学设计一、教学设计二、课堂实录二、课堂实录 技术说明技术说明 三、教学反思三、教学反思A6 技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科美术能力维度口学情分析教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6 技术支持的课堂讲授教学主题人教版小学一年级美术下（第 17 课会摇的玩具）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的孩子注意力范围狭窄，不善于分配自己的注意力，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。为了培养孩子的专注力，在上课期间，极客老师会要求孩子先听完老师讲解例题，再开始动笔。当然，在家里
2、，家长们也需要做好监督工作，引导孩子在规定的时间里完成指定的事情。2、一年级孩子的记忆能力虽然在慢慢提升，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。因此就要求将大的知识细化，分成小点逐条记忆。比如学九九乘法表之前，极客老师都要求家长们提前教孩子，以每天记忆一点的方式，不断巩固记忆。这样积累下来，便会事半功倍。3、以具体形象思维为主，思维过程依靠具体的表象，不易理解较抽象的事物。教学内容分析会摇的玩具 是人教版一年级下册第十七课的内容，本课属于“设计.应用”学习领域。要求学生在了解会摇的玩具为什么会摇的基础上，充分调动学生大胆想象，动手制作一个会摇的玩具。加上本课的内容与
3、学生的日常生活相结合，从美术与生活的关系上加深学生对美术的认知。让学生通过五感，多方位、多角度的学习，增强其自主观察、想象力及动手能力，从而真正培养他们的创造性思维，提高学生的审美和艺术素养。在创作过程中，鼓励学生细致、耐心，且要有所创新。教材展示了生活中的一些会摇的玩具图片及制作会摇玩具的方法，让学生观察、回忆生活会摇玩具的同时，学习利用一些生活材料及方法大胆的创新制作。教学目标认知目标：了解会摇玩具的特点。技能目标：启发学生运用多种材料进行制造，培养学生折、剪、贴、画等动手能力。感情目标：引导学生勇于标新立异，大胆想象与积极思考，敢想敢说，培养学生大胆制造意识。体验造型活动的乐趣。开展目标
4、：培养学生造型设计能力及独立解决问题的能力。教学重点初步合理巧用不同材料制作会摇的玩具。学习难点了解玩具会摇的特点和造型设计。技术支持PPT 图片编辑技术使用的目的1.多媒体展示任务单使得学习有层次。2.信息技术演示支持使得朗读有实效。3.图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程一谈话观赏师：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们还记得上学期我们学习制作过了什么样的玩具呢？生答：略那么，会滚的玩具是靠什么方法使它能够滚动起来的呢？生答：略不错，会滚的玩具是利用圆形或圆柱体的物品使它能够滚动起来。你们看，会滚的小猪就是靠外形是个圆形的滚环才使它能够滚动起来，多有趣呀。师演示课件滚动玩具-小猪，让我们再来
5、看看下面这个玩具，师课件演示不倒翁玩具它与会滚的小猪比拟有什么不同的地方？生答：略，对了，一个会滚，一个会摇，那么，你想了解会摇的玩具是靠什么方法使它能够产生摇摆的呢？它又可以选用哪些材料进行制作呢？这节课就让我们一起来动动脑筋，共同探究学习，制作一个会摇的玩具。好吗？课件出示课题：会摇的玩具二探究研究1、说一说：启发学生回忆自己所见所玩会摇玩具的种类和特征。师指生答复师：为了让同学们更多的了解会摇玩具的种类和特点，课前老师请同学们搜集了有关这方面的资料，并安排了几道作业题，大家完成了没有？生答：略很好，现在老师想请几位同学来说一说，请看屏幕：课件出示作业题1你在哪里见过或玩过哪些会摇的玩具？
6、2会摇的玩具是怎样摇摆起来的？3“不倒翁为什么会摇而不倒？你们了解吗？指生答复，师课件演示“不倒翁摇而不倒的过程，2、做一做：出示纸制“会摇的鱼儿,引导学生观察分析商量，让生选材制作玩具会摇动的局部。依据自己的材料，个人、小组交流、商量制作方法师：刚刚，我们看到了会摇的不倒翁，你们说，不倒翁为什么会摇而不倒呢？这是什么原因？生答，略通过观察比拟，我们了解了不倒翁摇而不倒是因为它的低部呈圆弧形，而且它是下重上轻，所以它才会摇而不倒，那么，我们利用不倒翁这个原理可不可以选用其它的材料制作会摇的玩具呢？提出问题，引导分析1用平面的一般卡纸，制作一个圆形的外形使它变成一个会滚的玩具，那么，我们可不可以
7、利用平面纸张制作一个会摇的玩具呢？交流商量2老师这只“鱼儿玩具是利用什么材料制作的吗？它是靠什么方法使它摇摆起来的呢？它为什么会摇而不倒呢？指生答复师：同学们，老师还有一个问题想请问同学们师出示圆筒，我们了解会滚动的圆筒可以制作一个会滚的玩具，那么，可不可以把它制作成一个会摇的玩具呢？生答：略到底可不可以，我们一起来试试看，我们了解圆筒它已具备了会摇玩具的什么特点？生答：圆弧形可是它还是会滚呀！怎么办？依据不倒翁的原理，我们应该怎样使它摇摆起来呢？生答：固定一个重心物对了，这样就可以产生摇摆了，最后，只要进行装饰一下就可以把它变成一个会摇的玩具，是吗？生答：略通过不断的探究，我们了解了会摇的玩
8、具能不能产生摇摆，最关键的是会摇的局部，现在就请同学们依据你们所带来的材料，动手制作会摇的局部。师：同学们，会摇的局部做好了并不表示这个玩具就已经做好了，想一想，怎样把会摇的局部变成一个有趣的形象呢？你又打算设计一个什么样的造型呢？现在请同学们以小组为单位进行交流商量。互说想法、作法及解决问题的方法。提出问题：1想一想，看看你们所带来的材料可以设计制作哪些会摇的玩具？分组商量，同组互说想法。2依据玩具会摇的局部，请生说一说，可以使它变成什么样的会摇玩具造型？分组商量，同组互说想法。3、引导学生观赏范例，拓宽想象空间课件演示师：刚刚，同学们在小组交流时，很多同学都发表了自己一些好的想法，现在，老
9、师想请几位同学把他们好的想法和做法向大家介绍一下。指生答复通过与同学们共同交流，使老师也产生了一些想法，现在请同学们来看看，老师是怎样依据会摇的局部，设计各种不同的形象的，不知同学们看后有什么想法？还请同学们提提建议演示老师范例观赏，看了老师所设计的玩具造型，你有什么看法？你认为怎样？指生答复师：同学们，不同的材料可以制作出不同类型的会摇的玩具，让我们再来看看别的小朋友是怎样选材设计制作的，请看屏幕。演示学生作品观赏三设计制作师：观赏了小朋友的作品，你们是不是又有了新的想法和做法呢？现在请同学们再次动手制作、设计有趣的玩具造型。同学们可以采纳加一加，减一减的方法制作有趣的会摇的玩具。1、让学生
10、再次动手制作，引导学生依据自己所带的材料，通过加一加，减一减的方法制作会摇的玩具。2、引导学生将自己制作的玩具取名。3、学生练习，教师适时指导依据学生的能力，进行辅导援助，使每个学生能享受成功的愉快四展示评价以六人小组为单位，进行展示比赛。请已经做好的小组，可以玩一玩，评一评由组长组织进行评价，先自评后互评。看一看，谁的玩具做的会摇、有趣，造型与众不同，就让谁代表本组上台展示。小组推举1、你觉得这些玩具哪一个做的最有趣？为什么？2、谁情愿为大家介绍一下自己的玩具？说说你最成功的地方。3、如果让你再做一次，你将利用生活中哪些材料进行制作？4、师及时鼓舞有点滴进步的每个学生，同时提出要求，促进开展
11、。师生一起分享成功的喜悦。(五)活动延伸这节课，大家能积极地参与活动，开动脑筋，展开想象，利用平常一些不起眼的材料，学习制作出了一件件有趣的会摇的玩具。同学们，想一想，在我们的生活中，有哪些用品应用了会摇的原理，使它能够摇摆起来？期望同学们在今后的学习生活中，充分利用身边的各种材料大胆的积极地思考，将我们所学的美术知识运用到生活实际中去，制造出更多更新的作品来，下课。评价等级优秀 口合格口不合格A6 技术支持的课堂讲授课堂实录一、一、任务描述：任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10分钟。二、二、评价标准：评价标准：1、教师讲授准确生动
12、、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6 技术支持的课堂讲授教学反思作为美术教师对学生提出的作画技巧，方法一点都不解答那算美术老师吗这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学，学生作画时难免会产生种种疑问。从学生的问话中可以看出学生对*，构图等美术基础知识，基本技能的渴求，然而使人遗憾的是教师未对学生的问题作出任何适当的解答。课后，与授课老师进行交谈，他说为了体现新课标淡化对美术*知识和技能的新理念，所以不
13、再传授技能了。“这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撒弃，是对课标理念的误解。课标在“基本理念”中的表述是“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。这里的绝不仅仅是并非全部否定了技能技巧的训练，虽然课标强调从单纯的技能技巧层面提高到美术文化的层面上来，但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外。如何把握技能技巧和美术文化之间的关系两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调，同时并存，相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣，提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美
14、术素养，从而提高学生的综合素质。如果教师的提问就象“知不知”，“是不是”，“对不对”，“好不好”，”怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值；把互动庸俗化为满堂问”，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之就范，才肯罢休。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，对一个问题可以展开思考，讨论，对话等形式来进行。美术教学离不开课堂提问，有价值的提问可以启迪学生的智慧，激活学生的思维。会摇的玩具可以设计为什么会转如何使玩具转的更快，更久之类的有一定思考价值的问题，通过这个问
15、题可以展开讨论，并汇报讨论结果，这样的互动才有意义。激发学生的想像能力，培养学生的语言表达能力。而教师缺乏有针对*的评价，一味地表扬，就连想不出来的，也夸奖是诚实。象这样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。课标在评价建议中指出应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础。评价只有以客观为前提，才能真正促进学生的发展。解读指出合作学习不同于一般的小组学习，它有多种方式。分组讨论只是合作学习的一种方式，合作学习是建立在合作小组的基础上。在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式。例如一起完成一组群雕，小组成员共同合画一幅画，游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式，教师误认为要体现课标提出的合作学习这一学习方式就得开展小组讨论，以至出现了盲目开展，动不动就是小组讨论。不少美术教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。总之，新一轮课程改革还处在实验阶段，美术教师对课标难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为新课程美术教学改革把握好正确的方向。
