1、第第 七七 讲讲(p210)。一学习动机概述一学习动机概述(p211)(p211)。2动机的产生动机的产生 动机的产生动机的产生 3学习动机对学习的影响学习动机对学习的影响 动机与学习效果的关系动机与学习效果的关系（P214）动机具有加强学习的作用。研究表明，动机具有加强学习的作用。研究表明，高动机水平高动机水平的学生，其的学生，其成就也高成就也高；反之，高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。成就水平也能导致高的动机水平。但是，学习动机强度与学习效率但是，学习动机强度与学习效率并不完并不完全成正比全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生。过分强烈的学习动机往往使学生处于紧张的情绪，限制了学生
2、的正常智力活处于紧张的情绪，限制了学生的正常智力活动，降低了思维效率。动，降低了思维效率。4学习动机的分类学习动机的分类（P215）v外部动机外部动机是指人们由外部诱因所引起的是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。之外。认知内驱力、自我提高内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力和附属内驱力（P216）二、学习动机理论二、学习动机理论 P2171强化理论强化理论(P218)2需要层次理论需要层次理论（P219）马斯洛的理论对教育的意义 3归因理论（归因理论（P226韦纳韦纳）P226 成功与失败的归因成功与失败的归因 因
3、为我不断学习，因为我不断学习，所以我很聪明。所以我很聪明。我很聪明，无论我很聪明，无论我做什么，都会我做什么，都会成功。成功。老师喜欢我。老师喜欢我。我猜中了我猜中了考试题目。考试题目。可控不可控内部外部我从来都不努力。我从来都不努力。我很笨。我很笨。老师不喜欢我。老师不喜欢我。考试太难了考试太难了。可控不可控内部外部 为这次考试，为这次考试，我学习很努力。我学习很努力。我有时状态很好，我有时状态很好，有时却不行。有时却不行。最近我和教师最近我和教师关系比较好关系比较好 这次运气太好了。这次运气太好了。可控不可控内部外部 这次考试我这次考试我准备得不充分。准备得不充分。我生病了，我生病了，这影
4、响了我考试。这影响了我考试。这次考试家长这次考试家长没有辅导我。没有辅导我。我这次我这次 倒霉透了。倒霉透了。可控不可控内部外部 v“习得性无助习得性无助”是美国心理学家是美国心理学家塞利格曼塞利格曼1967年在研究动物时提出的。年在研究动物时提出的。v他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。狗关在笼子里逃避不了电击。v多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击先把笼门打开，此时狗不但
5、不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖。出现就先倒在地开始呻吟和颤抖。v本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。来临，这就是习得性无助。习习 得得 性性 无无 助助v定义：定义：习得性无助指有机体经历了某习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态消极的特殊的心理状态。v表现：表现：习得性无助学生形成了自我无习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终导致他们努力避免失败。能的策略，最终导致他们努力避免失败。韦纳归因的最基本的结论韦纳归因的最基本的结论（P227）
6、：v1）个人将成功归因于能力和努力等）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。等外部原因时，产生的满意感则较少。v2）在付出同样努力时，能力低的应得）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。到更多的奖励。v3）能力低而努力的人受到最高评价，）能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。而能力高而不努力的人受到最低评价。v韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。度。80年代，我
7、国中小学生归因特点年代，我国中小学生归因特点(P227)：v1）我国中学生理想的归因模式是按下列主）我国中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的：次顺序排列的：努力、方法、能力、教师讲课水努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气平、家庭环境、任务难度和运气。v2）成绩好的重点班的学生比普通班的学生）成绩好的重点班的学生比普通班的学生更多的考虑到更多的考虑到能力能力的因素，而后者则更多考虑个的因素，而后者则更多考虑个人的人的勤奋勤奋。v3）对）对别人别人的评价注重勤奋因素，而对的评价注重勤奋因素，而对自己自己则注重能力因素。则注重能力因素。v4）归因中有年龄因素的作用，总体上）
8、归因中有年龄因素的作用，总体上对努力的作用都高于对能力的归因，但随着对努力的作用都高于对能力的归因，但随着年龄的增长年龄的增长，对，对能力的作用逐渐重视能力的作用逐渐重视。三学习动机的培养和激发三学习动机的培养和激发P233 1动机与目标定向动机与目标定向。2自尊与自我效能感自尊与自我效能感 3教师期望与学生的成绩教师期望与学生的成绩 “皮格马利翁效应皮格马利翁效应”或或“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。看着看着，美女竟活了。教师应如何表达积极的期望 4帮助学生克服习得性无助帮助学生克服习得性无助 v自学：自学：P233学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发下次学习内容下次学习内容(P284)
