1、 1 廉颇蔺相如列传语文综合实践活动廉颇蔺相如列传语文综合实践活动教学设计教学设计 课题课题 廉颇蔺相如列传语文综合实践廉颇蔺相如列传语文综合实践活动活动 教学教学 目标目标 1、知识目标： （1）了解史记的基本知识，感知司马迁史作的特点。 （2）学习文中出现的实词、虚词的基本用法，积累文言常用词以及文言句式。 2、能力目标： （1）培养学生文言文阅读能力。 （2）通过实践活动，培养学生小组学习、合作探究的能力。 （3）通过课本剧创作，培养学生课本剧写作能力、综合能力。 3、情感目标： 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，充分感受理解“和” ，培养对中 国古典文化的热爱之情。 教教学学 重点重
2、点 文言文诵读 教学教学 难点难点 积累文言常用词，继续培养文言文 语感。 课时课时 安排安排 准备阶段：2课时（自习课） 实施阶段：15天（课余） 展示阶段：2课时 教教法法 学法学法 项目教学法、分层教学法 诵读法、任务驱动法、小组活动法 2 活动过程活动过程 活动阶段 教学目标 师生活动 设计意图 第一阶第一阶 段：段： 准备阶段准备阶段 1、了解史记 的基本知识，感 知司马迁史作 的特点。 2、学习文中出 现的实词、虚词 的基本用法，积 累文言常用词 以及文言句式。 1、教师播放和氏之璧的 故事视频，故事激趣， 引发学生的进一步思 索，提出疑惑。 2、 初中所学， 回顾思考， 巩固文言
3、文旧知。 3、 新知解读， 总体把握。 主要从作家作品、时代 背景、本课古文知识点、 文章内容这四方面依次 解读。 4、 研读品评， 探讨升华， 课后留下学案作业，巩 固强化知识点。 5、 划分小组， 布置任务。 选择组别，完成实践活 动任务书。 充分解读文本充分解读文本， 利用任务 驱动法让学生明确本次综合 实践活动需完成的任务。 这一 阶段任务安排教师队文本进 行充分解读，从故事激趣、回 顾思考、 总体把握、 探讨升华、 划分并布置小组任务逐层深 入，以求最终圆满完成。 本次活动学生自愿结合 小组，并选择组别，完成实践 活动任务书。 第二阶段：第二阶段： 实施阶段实施阶段 1、培养学生文
4、言文阅读能力。 2、通过实践活 动，培养学生小 组学习、合作探 究的能力。 3、通过课本剧 创作，培养学生 课本剧写作能 力、综合能力。 1、搜集整理资料，教师 给予相应的指导。 2、分层合作探究活动： 组内展示所搜集到的资 料，拟出本组活动提纲。 A 层任务（诵读组）：基 础一般但爱好朗诵的同 学，紧紧依托单元教学 目标，进行诵读准备。 B 层任务 （剧本创作组） ： 爱好写作、文笔较好的 同学，为课本剧表演进 本阶段活动仍旧采用任 务驱动教学法。 首先是收集整理资料， 教 师指导学生利用各种资源有 效整合资料的方法， 让学生拟 出提纲，再教会学生理清思 路，完成整理。 接着， 组内展示所搜
5、集到 的各种资料，让各组有效讨 论。 然后， 各组开始合作探究 活动，是本阶段的重点内容。 3 行剧本创作 C 层任务（课本剧表演 组）：表现力及综合能 力较强的同学，在前两 组的基础上进行课本剧 表演。 3、各组在全班进行先期 交流，个人评价、组内 互评与班内评价相结 合，共同完善。教师适 时给予指导帮助。 4、指导学生制作 PPT。 A 诵读组：紧紧依托单元目 标，进行诵读准备；B 剧本创 作组： 为课本剧表演进行剧本 创作准备；C 课本剧表演组： 与前两组成员进行充分沟通， 完成课本剧排演准备。 分层教分层教 学学设计理念， 让不同程度学生 得到有效训练。 最后，通过各组充分准 备、讨论
6、，在全班先期交流。 在交流过程中，各小组交流， 个人自评与组内互评， 共同完 善。当我发现有不妥时，我运 用典型实例加以引导， 启发学 生的思考，并指导学生修改。 各小组要进行资料汇总， 后期 制作。本环节我及时指导学 生，制作 PPT，防止了学生浅 尝辄止。 第三阶段：第三阶段： 展示阶段展示阶段 认识廉颇、蔺相 如思想品质的 可贵之处，充分 感受理解 “和” ， 培养对中国古 典文化的热爱。 1、分发课本剧表演评 价表 及 活动评价表 ， 并做适度说明。 2、各组分别展示。 3、学生填写评价表，并 回收。 4、学生谈体会和感受。 5、教师拓展中国古代 “和”文化的现实意义。 本阶段为此次活
7、动的最 后阶段。 首先， 为了突出本阶段的 重点，我分发课本剧表演评 价表及活动评价表，评 价表的创新创新之处在于： 以整个 活动各个阶段的表现作为评 价的内容， 以学生是否能完成 教学任务作为评价标准， 促进 学生对活动的自我反思。 接着， 各组学生上讲台结 合 PPT 分别进行展示。 学会在 4 交流中学习他人的成果， 和树 立对成果的成功感、自信心。 然后，学生与教师点评。评选 最佳“表演之星”及最佳小组 （组内成员获得活动评价表 “优秀”总数前三位）。 最后，学生踊跃发言，畅 谈本次活动课的收获及感受。 教师进行了适度的拓展延伸 “和”文化的现实意义。 活活 动动 反反 思思 语文综合
8、实践活动体现语文教学改革方向及职业教育语文课程教学特色。 同时， 对于中职语文教学而言， 语文综合实践课是一种新的课堂形式， 它的 “新” 体现在从原先的教师单一面向学生授课到师生课内多元互动的转变， 要求面向 全体学生，鼓励全员参与。以塑造学生的完美人格、培养他们的创新精神和实 践能力为价值取向，全然有别于传统的课堂教学。 在为期半个对月活动中，我要求学生全体参与，培养学生合作能力、创新 能力、实践能力，鼓励学生勇于想象，敢于表达，勤于思考，同时，我还要求 学生与我一起对整个活动进行评价与反思： （一）主客观评价相结合 本次语文综合实践课历时较长，我采用主客观评价相结合的方式进行。 客 观评
9、价主要利用评价表进行，包括： 活动评价表 、 课本剧表演评价表 。主 观评价包括学生自我评价和教师教案总结两部分，师生间相互评价充分融合。 （二）设计特点 教学理念秉持在课堂教学中以学生为主体，以学生的发展为主。教学方法 重视在“做中学，做中教” 。活动方式强调分层分组竞赛，组内别组合作。教 学评价兼顾主观与客观评价，学生与教师相互评价。 （三）教学反思 1、课堂内外有效联动 本次综合实践活动历时较长，形成了课内外有机结合，联动效果明显。利 用补充学案强化学生对文本知识的掌握和积累，课后的定性反思也让学生 对本次活动有了更深入的思考以及对本次活动的收获， 为今后古文学习奠定了 5 一定的基础。
10、 2、全员参与达到高潮 学生参与度及满意度均达 98%以上。 开创了课堂教学新的里程碑， 受到了 来自课内外师生的一致肯定。 3、分层教学收效明显 分层分小组合作学习让学生对古文学习有了新的认识， 课后的延续效应非 常明显。 4、古文学习模式创新 本节课对古文教学采用语文综合实践活动课的这种方式， 是一次大胆的创 新。不仅圆满完成了中职语文教学大纲对古文学习“诵读”目标这个要求。同 时也让学生对古文学习有了新的认识，为以后教学赢得保障。 5、师生换位优化反思 师生换位去思考整个教学活动，充分尊重学生在教学中的主体地位，教学 活动主要为了学生的发展，让学生也从自身的角度去反思本次综合实践课，师 生换位思考收效很好。
