1、任任 务务科学评价的内容因评价的目的和对象不同而有所不同。学前儿童科学教育评价的目的是多方面的，但主要目的可以从幼儿的学习和教师的教学两个方面考虑。传统的评价理念强调评价的甄别功能，在科学教育领域，评价的目的是确定教师的教学水平和学生的智力水平。目前，大家普遍对幼儿园科学教育评价的目的有了新的认识：一是了解学习者，主要了解学习者的需求和初始想法、学习过程、进展及结果，对幼儿提出更有针对性的指导策略；二是改进教学，这里的“教学”包括教师的所有指导活动、指导方式和指导策略。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务学前儿童科学
2、教育评价的内容是指对科学教育的哪些方面进行评价，以及评价什么。学前儿童科学教育评价的内容包括两个大的方面：一是对科学教育活动本身的评价；二是对学前儿童发展的评价。对学前儿童科学教育活动本身的评价可以说是对幼儿园及教师科学教育工作和科学教育效果的评价。虽然科学教育质量可以通过对幼儿的评价来反映，但为了科学、准确地评价科学教育的效果，除了要对幼儿进行评价以外，还要对教师的科学教育工作（活动本身）进行评价。这方面的评价主要涉及以下两个方面：学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（一）（一）对科学教育活动本身的评价对科学教育活动本身的评价学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教
3、育评价的内容任任 务务科学教育方案的评价科学教育方案的评价1.任任 务务据教学目标制订活动方案。依据不同的标准，活动方案可分为不同种类，包括幼儿园的科学教育活动方案，班级科学教育活动方案，各班学期、月、周科学教育活动方案等。不同层次的科学教育活动方案的评价内容与标准是有所不同的，一般来说，越上层的科学教育计划越概括，而越下层的科学教育计划越具有操作性。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 活动目标是否兼顾个体发展需要。不同的班级虽然在总体上符合该年龄阶段幼
4、儿身心发展的一般趋势，但各有不同的实际情况。有时就某个活动目标单独看时，可能是合理的，而一旦和本班幼儿的实际情况联系起来，就有可能是不合理的。因此，活动方案中目标的设定要兼顾个体发展的需要。评价活动目标是否合理，一定要结合本班幼儿的实际水平进行。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 活动目标是否有利于幼儿的终身学习。科学教育活动目标在设定时不能仅把掌握科学知识作为目标，还应该包括激发儿童探索科学的兴趣，培养科学精神，以及学习简单的科学研究的方法。这些都将有利于幼儿的终身学习。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 活动目标是否全面。活动目标中应
5、包含科学经验、科学方法、科学情感态度3个方面的内容。科学经验是指幼儿获得周围事物及事物间的知识经验；科学方法是指幼儿掌握初步的操作技能和探索方法；科学情感态度是指幼儿的科学兴趣、科学精神，如合作精神、保护环境、实事求是等。在制定活动目标时，根据科学教育活动的特点，上述3个方面的侧重点有所不同。例如，在了解水的特性时，比较多地注重培养幼儿的操作能力；在讲解科学家的故事时，侧重于科学经验的积累和科学精神的培养等。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（2）科学教育活动内容的评价。活动内容是实现活动目标的载体。科学
6、教育活动内容的评价包括内容的选择和设计两个方面。活动内容的选择是指从科学所涉及的内容范围中选取合适的内容；活动内容的设计是指确定幼儿学习进行的深度。评价活动内容应从以下几个方面来进行：活动内容的选择是否与活动目标相一致。科学教育所涉及的内容非常丰富，选择科学教育内容的首要依据是教育活动目标。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 活动内容是否符合科学性。幼儿科学教育的目的是培养幼儿的科学素质，因此，科学教育的内容必须具有科学性。“科学性”在此具有两层含义：一是指内容的科学性，即科学活动涉及的知识应该是能被幼儿感知的、准确的、真实的、可靠的材料，这些要有利于幼儿科学态度的
7、形成；二是指内容的处理要突出重点、详略得当、难易适宜，符合幼儿的认知特点。任任 务务 活动内容的选择是否符合时代性。科学教育活动的一大特点就是时代性极强。时代性是指要科学教育活动反映科技发展新成果。在现代社会中，科技迅猛发展，发明创造层出不穷，知识更新速度极快，科学教育活动要体现这一特点。因此，评价活动内容时要注意该内容是否符合时代特征，是否增加了现代科技的含量。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 活动内容是否符合幼儿的认知特点。幼儿的注意力的稳定性比较差，科学教育活动内容选择要考虑内容的分量是否恰当，有无过多或过
8、少的现象；幼儿的思维是具体形象思维，获得的知识多是直接经验。因此，评价活动内容时要考虑活动内容的选择是否来自他们的生活经验，是否能关注到幼儿的兴趣和需求，从幼儿的关注点中生成内容。活动内容是否能与各领域有机结合。幼儿园各个领域的教育内容之间存在着一定的联系，各领域之间要相互配合，相互渗透，共同促进幼儿的全面发展。任任 务务（3）对活动方法的评价。科学教育活动的方法包括教师的教法和幼儿的学法两个方面。活动方法是实现活动目标的手段，它会影响幼儿学习目标的达成。评价活动方法应从以下几个方面进行：活动方法是否符合幼儿的心理发展年龄特点。活动方法要直观、灵活、生动、形象，只有这样，才符合幼儿的年龄特点；
9、要根据活动目标、活动内容及幼儿实际选择与运用生动、直接、形象的活动方法。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（4）对活动环境和活动材料的评价。科学教育活动环境的设计和材料的准备是实现活动目标的物质保障。与科学教育活动有关的资源很多，包括自然环境、人力资源、社会组织、玩具等材料、文化资源等。对活动环境和活动材料的评价应从以下几个方面进行：学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 是否有效利用周围环境的教育资源。科学教育活动的资源是多方面
10、的，教育者在设计科学教育活动时要充分利用自然环境中的事物和现象等自然资源，利用图书馆、科技馆等文化资源，利用人力资源，调动家长的积极性，让他们协助幼儿收集有关资料。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 是否合理利用空间创设物质环境。这是评价科学教育活动的一项重要指标。幼儿园创设的科学区、自然角等环境布置为幼儿开辟了更广阔的学习空间。因此，评价科学教育活动时要考虑教师是否充分利用环境对幼儿进行多途径、生活化的教育。活动材料是否充分体现活动目标和活动内容。活动材料是活动目标的物化，只有精心选择，才能实现、保障幼儿通过对材料的操作学习教育内容，实现教育目标。学前儿童科学教育
11、评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 材料是否安全、充足、经济、可操作。材料的安全是指清洁和无危害性。材料的清洁方面要求投放的食品干净，使用的器皿经常消毒，废料要更换和清除等；材料的无危害性是指如剪刀、镊子等工具在操作过程中没有危险。材料充足是指幼儿要人手一份或小组一份，充足的材料是保障科学探究活动顺利进行的条件。材料的经济是指要尽量减少成本，使“生活废物”能再次利用。材料的可操作是指教师提供的材料如实物、记录表、工具等不仅要能激发幼儿的操作兴趣，也要便于幼儿操作。任任 务务对科学教育活动实施过程的评价，主要包括以下几个方面：（1）活动过程的程序安排要合理。幼儿科学活动的设计程序要符
12、合幼儿的认知特点、科学知识本身的逻辑关系和科学探究的程序。各个步骤之间要有密切关系，应该是循序渐进、层层递进的。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容科学教育活动实施过程的评价科学教育活动实施过程的评价2.学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（2）活动的组织形式灵活、适宜。教学组织形式有班级活动、小组活动和个别活动。在组织幼儿的科学教育活动时，要根据教育目标、环境材料和幼儿的知识经验来恰当选择。让幼儿体验某种情感，学会某种操作方式适宜采取个别活动；让幼儿辨析知识经验时需小组讨论。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务任任 务务（4
13、）活动中的互动关系良好。在学前儿童科学教育中，教师与幼儿如能处于良性的互动关系，就能从一定程度上保证科学教育活动取得尽可能好的效果。教师与幼儿互动的评价应从以下几个方面进行：教师发挥指导作用的程度。教师的指导作用表现在教师是科学教育活动中的支持者、引导者、合作者。教师的支持作用表现在对幼儿心理上的支持、思维过程中的引导及材料的补充3个方面。教师的引导作用是否发挥，关键在于教师的提问技巧。教师在幼儿的自主探索活动过程中，要把握好提问的时机和方式，启发性的问题能够激发幼儿的探索兴趣，促进探究活动的深入。教师的指导作用还表现在师生间的合作上，在活动中教师不是指挥官，也不是评判者和监督者，而是以伙伴的
14、身份参与到活动中去。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 是否创造条件使幼儿成为活动的主体。幼儿能否主动探究是科学教育活动成功与否的重要指标。幼儿能否成为探究活动的主动者，关键在于以下3点：首先，幼儿能否有机会寻找问题的结论；其次，幼儿探究的问题是否是自己的疑问；最后，幼儿能否按自己的方法去寻求或验证自己的观点。对幼儿园集体科学教育活动的评价，常常采用表格的形式记录评价结果，既具体又实用，可参见表9-1和表9-2。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价要点评价等级ABC目标目标的年
15、龄适宜性目标的可落实性 目标的和谐性 目标实际的达成度表9-1 幼儿园教学活动评价表学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价要点评价等级ABC内容内容的年龄适宜性内容与目标的一致性内容的科学性 内容的生活性 相关环境材料的适宜性内容实际的完成情况 学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价要点评价等级ABC教师教师讲解的适宜性教师教学策略的适宜性教师对幼儿的关注教师评价的适宜性学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价要点评价等级ABC幼儿幼儿的投入程度幼儿的互动机会幼儿面临的挑战幼儿的学习习惯
16、学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价指标一级指标二级指标活动前内容选择（10分）（1）教材的选择符合幼儿的年龄特点和身心发展的规律；（2）教材具有时代性、先进性、科学性目标制定目标制定（20分）（1）教学目标能依据幼儿的年龄特点和发展特点制定；（2）体现目标的整合（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；（3）目标表述明确，重点突出环境材料（15分）（1）创设与活动内容相关的情景与环境，提供必要的场地和活动材料支持幼儿的学习；（2）营造积极热情、民主平等、和谐温馨的教学氛围，教师、幼儿心理环境良好；（3）材料能满足幼儿探索、操作和交往等活动需要表9-2
17、 幼儿园科学教育活动评价表学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务评价项目评价指标一级指标二级指标活动中教师策略（35分）（1）导入策略简洁、适宜、有效，推进活动开展；（2）提问清晰、明确、有价值，具有开放性；（3）运用多种教学策略，引发幼儿生动活泼、积极主动的活动；（4）在观察、聆听的基础上为幼儿提供师幼互动、幼幼互动的空间；（5）随机筛选与判断幼儿自然生成的各种表现，并做机智的回应；（6）教师善于兼顾群体需要和个体差异，善于分层指导和因势利导，能根据幼儿的实际进行随机教育；（7）活动过程合理，环节层层递进，转换自然，无拖延等现象学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教
18、育评价的内容任任 务务评价项目评价指标一级指标二级指标活动后教学效果（20分）（1）教学活动能达成预定的教学目标；（2）教学能面向全体幼儿，让每个孩子在原有的水平上得到提高；（3）教学活动的开展能围绕重点、突破难点，达到优质高效学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务 (二二)对学前儿童发展的评价对学前儿童发展的评价教师对幼儿在科学探究活动中的评价取向反映不同的教育理念，它会直接影响幼儿科学教育目标的实现。如果以掌握的知识经验为主要目标，势必会忽略幼儿在科学探究活动中的乐学、会学和应用，降低幼儿对科学探究的热情；如果以智力为主要目标，将无法真实反映幼儿的科学态度和实际解决
19、问题的能力。因此，对幼儿发展的评价应以科学态度、科学品质和探究能力为主，制定有益于幼儿终身发展的教育目标。任任 务务学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容评价幼儿在科学教育活动中是否获得了相应的科学经验，是否形成了初级的科学概念，可通过测量、问卷、作品分析等方式进行间接评价。根据科学教育目标和幼儿的身心发展规律，幼儿科学知识评价主要涉及以下3个方面：（1）常见的自然现象的具体经验和初级概念。（2）关于周围环境及其相互关系的具体经验和初级的科学概念。（3）与幼儿生活有关的科技产品的具体知识。幼儿科学知识、经验的评价幼儿科学知识、经验的评价1.任任 务务学前儿童科学教育评价的内容学前
20、儿童科学教育评价的内容对科学精神和品质的评价对科学精神和品质的评价2.任任 务务（4）求实与批判精神。幼儿的求实与批判精神主要表现为：使用证据作为解释和结论的理由，不为权威所左右；敢于依据证据改变自己的想法；指出实验和操作中矛盾的地方；为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问。（5）吸收精神。幼儿的吸收精神主要表现为：认可、倾听同伴的不同想法；接纳吸收同伴的合理建议；能尝试使用别人的想法和做法解决问题；必要时能寻求帮助。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（6）坚持性。幼儿的坚持性主要表现为：不怕明显的失败
21、而不断尝试;尽管别人早已做完,仍坚持做完整个活动或操作;对自己感兴趣的活动能坚持较长时间。（7）独立性。幼儿的独立性主要表现为：有自己的看法;自己能做的事情尽量自己探索,适当地拒绝帮助。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务对幼儿探究能力的评价对幼儿探究能力的评价3.任任 务务（3）探究的倾向性和深度。幼儿在探究的倾向性和深度方面的能力主要表现为：能保持平稳的探究进程；能热切而专心地深入探究材料；对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议；持续不断地深入研究。（4）记录和统计有关的信息。幼儿在记录和统计有关信息方面的能力主要表现为：能用简单的图标收集和记录信息（汇集数据）；能
22、用简单的计算、图标等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理；能用自己的记录和统计来说明结果，形成解释。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务（5）发现关系的能力。幼儿发现关系的能力主要表现为：发现某个事物的特征；发现差别明显的两个物体的不同点；发现相近物体的共同点；依据一定的标准对物体进行比较和分类（分类能力），可参见表9-3；发现事物间的因果关系。学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务能力分类标准评分标准012345按特征分类的能力不会分类会按一种特征分类会按一种特征迅速分类会按两种特征分类会按两种特征迅速分类会按两种以上特征分类表9-3 幼儿分类能力的评定学前儿童科学教育评价的内容学前儿童科学教育评价的内容任任 务务
