1、小学生身心与认知发展特点及规律小学生身心与认知发展特点及规律提提 要要v小学生身体发育特点小学生身体发育特点v小学生认知发展基本特点小学生认知发展基本特点v小学生的感知小学生的感知v小学生的注意小学生的注意v小学生的记忆小学生的记忆v小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v小学生的言语小学生的言语v小学生的情感与意志小学生的情感与意志v小学生的个性与社会性小学生的个性与社会性2一、认知与认知发展理论一、认知与认知发展理论 知知(认知认知)：感觉：感觉 知觉知觉 记忆记忆 思维思维 想象想象 (注意注意)情情(情绪情感情绪情感)：情绪情绪 情感情感意意(意志意志)：意志：意志心理活动心理活动3
2、知知(认知认知)：感觉：感觉,知觉知觉,记忆记忆,思维思维,想象想象,(注意注意)情情(情绪情感情绪情感)：情绪情绪,情感情感意意(意志意志)：意志：意志心理活动心理活动个性倾向性个性倾向性：需要：需要,动机动机,态态度度,理想理想,信念信念,世界观世界观,人生人生观观,价值观价值观个性心理特征个性心理特征：气质：气质,性格性格,能力能力个性心理个性心理普通心理学普通心理学4小学生身体发育特点小学生身体发育特点v 基本处于匀速发育阶段基本处于匀速发育阶段,小高年级进入人生第二个生长发小高年级进入人生第二个生长发育高峰育高峰.(第一个生长发育高峰第一个生长发育高峰:胎儿期胎儿期1岁岁)v 神经系
3、统发育：神经系统发育：6岁时脑重约达岁时脑重约达1200克克,达成人脑重的达成人脑重的90%.7-8岁大脑继续发育岁大脑继续发育,脑重增至脑重增至1400克克,接近成人接近成人脑重脑重.同时神经细胞体积增大同时神经细胞体积增大,细胞分化基本完成细胞分化基本完成,神经细胞神经细胞突起的分支更密突起的分支更密,出现许多新的神经通路出现许多新的神经通路.大脑额叶迅速生大脑额叶迅速生长长,大脑的抑制、分析、综合能力加强大脑的抑制、分析、综合能力加强,儿童的行为变得更儿童的行为变得更有意识有意识,对直观形象的模仿能力增强对直观形象的模仿能力增强.5小学生身体发育特点小学生身体发育特点v 大脑活动特点大脑
4、活动特点-v 1.优势兴奋区易消失优势兴奋区易消失:大脑皮层的优势兴奋灶比较容易消大脑皮层的优势兴奋灶比较容易消失失v 2.动力定型动力定型(习惯习惯)易形成易形成:N.S.可塑性强可塑性强v 3.兴奋抑制轮换频繁兴奋抑制轮换频繁:合理组织课业轮换合理组织课业轮换v 4.始动调节始动调节:在一节课、一个学习日、一周和一个学期开在一节课、一个学习日、一周和一个学期开始都能体现出来始都能体现出来,因为因为N细胞克服自身的细胞克服自身的”惰性惰性”需要时需要时间间,N.S.对其他器官对其他器官,系统的调节也需要时间系统的调节也需要时间,教学中应逐教学中应逐渐增加教学难度和强度渐增加教学难度和强度.v
5、 5.保护性抑制保护性抑制:大脑皮层的机能损耗超过了恢复过程大脑皮层的机能损耗超过了恢复过程,其工其工作能力就下降而出现疲劳现象作能力就下降而出现疲劳现象.教育过程中应注意劳逸结教育过程中应注意劳逸结合合.6v 小学生身体健康的标准小学生身体健康的标准-v 1.形态指标如身高、体重、胸围等形态指标如身高、体重、胸围等.(身高标准体重指标身高标准体重指标)v 2.机能指标如脉搏、肺活量、血压等机能指标如脉搏、肺活量、血压等.v 3.素质指标如素质指标如50m跑，立定跳远、斜身引体跑，立定跳远、斜身引体(男男)、仰卧、仰卧起坐（女）等起坐（女）等.v 4.体格检查项目体格检查项目,如视力、沙眼、心
6、脏、肺、肝、脾等如视力、沙眼、心脏、肺、肝、脾等.v 小学高年级学生还应注意性征指标如睾丸、乳房、体小学高年级学生还应注意性征指标如睾丸、乳房、体毛及对月经初潮和首次遗精年龄的了解毛及对月经初潮和首次遗精年龄的了解.v 身高、体重是评价小学生生长发育、营养水平和健康身高、体重是评价小学生生长发育、营养水平和健康状况的最常用的指标状况的最常用的指标.7v 小学生的健康状况与疾病小学生的健康状况与疾病v 医学上常用死亡率和患病率来衡量群体健康状况医学上常用死亡率和患病率来衡量群体健康状况.小学小学儿童死亡率较低儿童死亡率较低,而且有男孩高于女孩而且有男孩高于女孩,农村高于城市的特农村高于城市的特点
7、点.大城市儿童死亡主要是外因死亡、先天异常和恶性肿大城市儿童死亡主要是外因死亡、先天异常和恶性肿瘤等，边远落后地区则以呼吸系统、消化系统等传染性疾瘤等，边远落后地区则以呼吸系统、消化系统等传染性疾病为主要死因。病为主要死因。v 小学生的营养不良与肥胖小学生的营养不良与肥胖8 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰皮亚杰(1896-1980):(1896-1980):瑞士儿童心理学家,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除Freud以外的一位“巨人”。基本观点：基本观点：（一）人类发展的本质：机体对环境的主动适应过程 （二）认知发展的影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化 （三
8、）认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11/12-14/15）9维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论v 维果茨基重视文化对儿童的影响维果茨基重视文化对儿童的影响,其学说也称为文化其学说也称为文化-历历史学派史学派.关注如何通过教育促进发展关注如何通过教育促进发展,强调关注儿童的潜在发展强调关注儿童的潜在发展水平水平(儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平)维提出维提出”最近发展区最近发展区”的概念的概念:儿童独立所能达到的解决问题的水儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所
9、能达到的潜在发展水平之间的距平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离离.教育应走在发展的前面教育应走在发展的前面,教育必须面向未来教育必须面向未来.10 小学生认知发展基本特点小学生认知发展基本特点 处于具体运算阶段处于具体运算阶段 1、思维具有可逆性，能完成守恒任务、思维具有可逆性，能完成守恒任务 2、掌握了类包含的概念、掌握了类包含的概念 3、能够完成序列化的问题、能够完成序列化的问题 4、思维的去自我中心性、思维的去自我中心性 5、掌握了群集的概念、掌握了群集的概念 男生人数男生人数+女生人数女生人数=学生总数；学生总数；男生人数男生人数=学生总数学生总数-女生人数女生人数1
10、1小学生的感知小学生的感知小学生视知觉的发展小学生视知觉的发展 1.视敏度视敏度(视力视力):一定距离内感知和辨别细小物体的视一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力觉能力.近年来小学生中戴眼镜的人数不断增加近年来小学生中戴眼镜的人数不断增加?与其用眼与其用眼习惯有关习惯有关,有的儿童不注意用眼卫生有的儿童不注意用眼卫生,例如经常在暗淡的例如经常在暗淡的光线下长时间地注视光线下长时间地注视,造成眼睛过度疲劳造成眼睛过度疲劳;眼睛离书本的眼睛离书本的 距离太近距离太近;写字执笔的姿势不正确等写字执笔的姿势不正确等.教师应教师应 特别注意指导小学生正确用眼特别注意指导小学生正确用眼.此外此外,教室的
11、教室的 光线要明亮光线要明亮,小学生的座位安排要高低适当小学生的座位安排要高低适当,座位应定期调换等座位应定期调换等.12小学生的感知小学生的感知 2.听觉听觉 纯音听觉纯音听觉:小学儿童的听觉敏感度逐渐提高小学儿童的听觉敏感度逐渐提高,但整个但整个小学阶段听觉敏感度不如成人小学阶段听觉敏感度不如成人,更未达到高峰更未达到高峰.语音听觉语音听觉:在语音教学特别是汉语拼音教学的过程中在语音教学特别是汉语拼音教学的过程中得到了非常迅速的发展得到了非常迅速的发展.听觉能力可以通过训练而提听觉能力可以通过训练而提高高.教师要重视对学生听觉器官的保护和训练教师要重视对学生听觉器官的保护和训练.为防止为防
12、止听觉器官受损听觉器官受损,可告诫学生不挖耳朵可告诫学生不挖耳朵,以免引起中耳炎以免引起中耳炎,不大声喧哗不大声喧哗,不把音响的音量开得过大不把音响的音量开得过大,不让不让 水和异物进入耳内等水和异物进入耳内等.也可通过组织学也可通过组织学 生语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、生语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、外语听力练习等活动来提高其听觉能力外语听力练习等活动来提高其听觉能力.13小学生的感知小学生的感知 3.空间知觉空间知觉 大小知觉大小知觉:小学生不仅可熟练地用目视测量和比较测小学生不仅可熟练地用目视测量和比较测量来进行直觉判断量来进行直觉判断,而且可逐渐运用推理来判断空间和而且可逐渐运用
13、推理来判断空间和面积的大小面积的大小.形状知觉形状知觉:对字形结构的知觉对字形结构的知觉-小学生对高频、少笔小学生对高频、少笔画独体汉字的识别速度明显慢于中学生和大学生画独体汉字的识别速度明显慢于中学生和大学生.对几何图形的知觉对几何图形的知觉-低年级小学生能够正确识别和绘低年级小学生能够正确识别和绘制常见的几何图形制常见的几何图形,高年级学生逐渐能够掌高年级学生逐渐能够掌 握一类图形的共同特征握一类图形的共同特征,但可能不能正确识但可能不能正确识 别和说明图形的本质属性别和说明图形的本质属性,常把非本质属性常把非本质属性 当做本质属性当做本质属性;知觉立体图形比知觉平面图知觉立体图形比知觉平
14、面图 形困难形困难.14小学生的感知小学生的感知 空间知觉空间知觉 方位知觉方位知觉:初入学小学生能很好地辨别前后、上下、远近，但初入学小学生能很好地辨别前后、上下、远近，但左右方位往往要和具体事物联系起来才能辨别左右方位往往要和具体事物联系起来才能辨别.如少数学如少数学生不能准确反应生不能准确反应“向左转向左转”、“向右转向右转”口令口令.个别儿童个别儿童出现书写字母颠倒的现象出现书写字母颠倒的现象,如把如把”3”写成写成”,”b”d”和和“p”“q”不分等不分等.15 小学生的感知小学生的感知 4.时间知觉：对客观事物运动过程的先后和长短的时间知觉：对客观事物运动过程的先后和长短的辩认辩认
15、,即对客观现象的顺序性和延续性的反映即对客观现象的顺序性和延续性的反映.儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标围现象为指标.小学生最先掌握小学生最先掌握”一节课一节课”的时间的时间,其次其次掌握掌握”日日”和和”周周”,三四年级开始理解三四年级开始理解”月月”,并逐渐并逐渐理解月与日理解月与日,日与小时日与小时,小时与分秒的关系等小时与分秒的关系等;小学高年级小学高年级才逐步掌握才逐步掌握”纪元纪元”,”世纪世纪”,”时代时代”的概念的概念.小学生时小学生时间知觉发展中对上午间知觉发展中对上午,下午下午,晚上晚上,今年今年,明年等时
16、间单位认明年等时间单位认识较早识较早,对更小的分对更小的分,秒秒,小时或更大的几年小时或更大的几年,几十年等时间几十年等时间单位则认识较晚单位则认识较晚.教师应重视学生对时间概念的学习和对教师应重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识计时工具的认识,并让学生有运用的机会并让学生有运用的机会,使学生及早形使学生及早形成时间观念成时间观念.16小学生的感知小学生的感知 5.运动知觉运动知觉:包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉觉.小学生大肌肉运动知觉成熟较早小学生大肌肉运动知觉成熟较早,小肌肉运动知觉小肌肉运动知觉发展较迟发展较迟.手部肌肉力量在不断增强手部肌肉力量
17、在不断增强,手部关节有了较手部关节有了较大的发展但还未成熟大的发展但还未成熟.腕骨、掌骨、指骨的骨化均未完腕骨、掌骨、指骨的骨化均未完成成.故刚入学的儿童故刚入学的儿童,手指手指,手腕的运动不够灵活协调手腕的运动不够灵活协调.如如一年级小学生刚学写字时字迹歪歪扭扭一年级小学生刚学写字时字迹歪歪扭扭,还经常把本子还经常把本子戳破戳破.小学教师要充分利用各种课内活动小学教师要充分利用各种课内活动,如书写如书写,绘绘画画,体操体操,手工制作手工制作,舞蹈等活动从耐力舞蹈等活动从耐力,速度速度,灵活性灵活性,协协调性等方面加强对小学生的训练调性等方面加强对小学生的训练.当然其运动器官较稚当然其运动器官
18、较稚嫩嫩,训练要循序渐进训练要循序渐进,切勿操之过急切勿操之过急,过量训练过量训练.17小学生的感知小学生的感知观察力观察力 很大程度上受观察内容很大程度上受观察内容(对象对象)的影响的影响,也受到教师或也受到教师或成人的言语指导成人的言语指导.一年级学生观察力水平较低一年级学生观察力水平较低,三年级学生三年级学生经过两年的教育、训练经过两年的教育、训练,已有明显的发展已有明显的发展.培养培养?1.要使儿童明确观察的目的、任务（给学生提要使儿童明确观察的目的、任务（给学生提出具体明确的观察目的和任务出具体明确的观察目的和任务.培养高年级学生主动地提培养高年级学生主动地提出观察的目的、任务的能力
19、出观察的目的、任务的能力)2.要使儿童具有知识储备要使儿童具有知识储备3.指导小学生观察的方法指导小学生观察的方法,培养观察的技能培养观察的技能(观察要有步骤观察要有步骤,有计划地进行有计划地进行;运用多种感官运用多种感官,勤于思考勤于思考;让学生让学生 学会比较的方法学会比较的方法,全面细致地观察全面细致地观察;观察时要运观察时要运 用言语用言语)4.要重视对观察结果的处理要重视对观察结果的处理 5观察要观察要 持之以恒持之以恒,养成习惯养成习惯.18 小学生的注意小学生的注意 注意注意 无意注意无意注意(不随意注意不随意注意)、有意注意、有意注意(随意注意随意注意)小学生注意的特点小学生注
20、意的特点:无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位.注意的有意性由被动到主动注意的有意性由被动到主动.有明显的情绪色彩有明显的情绪色彩.小学生注意的品质小学生注意的品质:广度广度-对汉字的注意广度比对点对汉字的注意广度比对点子的注意广度低子的注意广度低,读课文往往是一个字一个字地读读课文往往是一个字一个字地读,只有四只有四年级以上的学生才能注意整个句子年级以上的学生才能注意整个句子.稳定性稳定性-随年级升高逐步发展随年级升高逐步发展.分配分配-二年级时较幼儿时期有了大的进步二年级时较幼儿时期有了大的进步.转移转移-高年级有意注意逐渐占优势高年级有意注
21、意逐渐占优势.19 小学生的注意小学生的注意 注意注意 小学生注意特点及规律在教学中的应用小学生注意特点及规律在教学中的应用 正确运用无意注意的规律组织教学正确运用无意注意的规律组织教学 (教学体现生动形象的特点教学体现生动形象的特点;克服呆板僵化的教学模式克服呆板僵化的教学模式,讲求变化性讲求变化性;注意新旧知识的联系注意新旧知识的联系,保证教学内容深入浅出保证教学内容深入浅出;防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰)善于组织和发展学生的有意注意善于组织和发展学生的有意注意 (明确学习的目的明确学习的目的;激发学生的动机激发学生的动机;形成良好的注意习形成良
22、好的注意习惯惯;加强与学生间的双向沟通加强与学生间的双向沟通)善于运用两种注意相互转换的规律善于运用两种注意相互转换的规律20 小学生的注意小学生的注意 注意缺陷注意缺陷/多动障碍多动障碍(attention deficit(attention deficit hyperactivity disorder,hyperactivity disorder,简称简称ADHD)ADHD)根据美国精神疾病诊断和统计手册第四版命名根据美国精神疾病诊断和统计手册第四版命名.这类儿这类儿童大多表现为多动童大多表现为多动,不安宁不安宁,难以调节和控制某些外部活动难以调节和控制某些外部活动状态状态,情绪不佳情绪不
23、佳,与周围人际关系不良与周围人际关系不良.该领域最有名的学者该领域最有名的学者巴克利巴克利(R.Barkley)认为认为,这类儿童缺乏抑制行为的能力这类儿童缺乏抑制行为的能力,他们不能制止自己不做那些不应该做的事他们不能制止自己不做那些不应该做的事,一旦他们做了一旦他们做了某些行为时就不能停下来某些行为时就不能停下来.基本特征基本特征:一是注意的选择性差一是注意的选择性差,常把注意集中在不该常把注意集中在不该注意的事件上注意的事件上,对应该注意的事件却不能注意对应该注意的事件却不能注意;二是冲动性二是冲动性强强,儿童在没有充分思考的情况下就贸然行动儿童在没有充分思考的情况下就贸然行动.21小学
24、生的注意小学生的注意多动与注意缺陷多动与注意缺陷/多动障碍多动障碍(ADHD)(ADHD)多动是多动是ADHDADHD的显著特征的显著特征.但是多动不等于就是但是多动不等于就是ADHD,ADHD,也也不等于就是多动症不等于就是多动症.北大精神卫生研究所杨晓玲研北大精神卫生研究所杨晓玲研究表明究表明:儿童活动过度与儿童多动症是不同的儿童活动过度与儿童多动症是不同的:1.1.注意力集中的差别注意力集中的差别 多动症的孩子无论何时何地都不能较长时间集中注意多动症的孩子无论何时何地都不能较长时间集中注意 力力,即使是一般孩子最喜欢看的动画片等即使是一般孩子最喜欢看的动画片等,也不能专心欣赏也不能专心欣
25、赏;学习时注意力更不能集中学习时注意力更不能集中.但正常的多动儿童却全然不同但正常的多动儿童却全然不同,在干自己爱在干自己爱 好的事情时好的事情时,能全神贯注能全神贯注,并且还讨厌别人并且还讨厌别人 的干涉和影响的干涉和影响.22小学生的注意小学生的注意多动与注意缺陷多动与注意缺陷/多动障碍多动障碍(ADHD)2.2.意志力的差别意志力的差别 正常的多动具有一定的目的正常的多动具有一定的目的,计划和安排计划和安排,具有较强的意具有较强的意志力志力;而多动症儿童却意志力薄弱而多动症儿童却意志力薄弱,没有耐心没有耐心,做事有始无做事有始无终终,常常是这件事没做完又做另件事常常是这件事没做完又做另件
26、事,整日忙忙碌碌整日忙忙碌碌,但效但效率很低率很低.3.3.自我控制力的差别自我控制力的差别 在严肃的陌生的环境中在严肃的陌生的环境中,顽童顽童有较强的自控能力有较强的自控能力,能安分守己不再胡乱吵闹能安分守己不再胡乱吵闹;而而 多动症儿童则自控能力差多动症儿童则自控能力差,经常不分场合经常不分场合,在在 一些严肃的场合也能作出越轨的事情来一些严肃的场合也能作出越轨的事情来,所以所以 常常违反纪律和游戏规则常常违反纪律和游戏规则,并常常不受同学们并常常不受同学们 的欢迎的欢迎.23小学生的注意小学生的注意多动与注意缺陷多动与注意缺陷/多动障碍多动障碍(ADHD)4.4.动作灵活性的差异动作灵活
27、性的差异 正常儿童做快速、反复和轮换动作时正常儿童做快速、反复和轮换动作时,表现得灵活表现得灵活自如自如,而多动症儿童却表现得很笨拙而多动症儿童却表现得很笨拙.世界各地的研究来看世界各地的研究来看,3%-7%,3%-7%的儿童可以被诊断为的儿童可以被诊断为具有某种形式的具有某种形式的ADHD,ADHD,其中约其中约1.5%1.5%的儿童只是多动障的儿童只是多动障碍碍,1%,1%只是注意障碍只是注意障碍,其余是两种表现都有其余是两种表现都有.所有症状所有症状都是男孩比女孩普遍都是男孩比女孩普遍,大概是大概是3-53-5倍倍.24小学生的注意小学生的注意 注意缺陷的诊断标准注意缺陷的诊断标准 以下
28、表现出现六个或更多可以确诊为注意缺陷以下表现出现六个或更多可以确诊为注意缺陷:1.经常不能注意到细节或在作业或其他活动中犯粗心经常不能注意到细节或在作业或其他活动中犯粗心大意的错误大意的错误;2.经常在活动或游戏中表现出不能保持经常在活动或游戏中表现出不能保持注意力注意力;3.当对他讲话时当对他讲话时,经常表现出没有倾听经常表现出没有倾听;4.经常跟不上教学经常跟不上教学,不能完成练习不能完成练习,作业或应承担的工作作业或应承担的工作;5.在组织任务或活动时经常有困难在组织任务或活动时经常有困难;6.经常不愿意经常不愿意,不不喜欢甚至回避要求付出努力的任务喜欢甚至回避要求付出努力的任务;7.经
29、常丢失完成经常丢失完成学习任务必需的物品学习任务必需的物品,如笔如笔,书书,工具等工具等;8.经常很容易经常很容易 地被外界刺激分心地被外界刺激分心;9.经常在日常活动中表现经常在日常活动中表现 为记忆力差为记忆力差,遗忘得快遗忘得快.25小学生的注意小学生的注意 多动症的诊断标准多动症的诊断标准 以下表现出现六个以上以下表现出现六个以上,持续至少六个月持续至少六个月:1.经常在坐位上表现得坐卧不安经常在坐位上表现得坐卧不安,手脚动个不停手脚动个不停;2.在应该坐在坐位上时在应该坐在坐位上时,却经常离开座位却经常离开座位;3.经常过分地经常过分地跑跳跑跳,攀爬或者报告心神不安的感受攀爬或者报告
30、心神不安的感受;4.做安静的游戏做安静的游戏经常表现得困难经常表现得困难;5.总是在走或动总是在走或动,好像有个马达在驱好像有个马达在驱动一样动一样;6.经常不停地讲话经常不停地讲话;7.经常不等发问完毕就脱经常不等发问完毕就脱口回答口回答;8.在需要轮流等待时在需要轮流等待时,经常表现出有困难经常表现出有困难;9.经常打断或侵犯别人经常打断或侵犯别人.诊断儿童是否患有诊断儿童是否患有ADHD时时,要注意这些要注意这些 症状必须在儿童症状必须在儿童7岁前就已经出现岁前就已经出现,必须在至少必须在至少 两种情境下都出现过两种情境下都出现过,如学校和家庭如学校和家庭.26小学生的注意小学生的注意注
31、意缺陷注意缺陷/多动障碍多动障碍(ADHD)(ADHD)的原因的原因 1.1.出生前或出生时的不利因素出生前或出生时的不利因素 2.2.神经系统的成熟迟滞神经系统的成熟迟滞 3.3.遗传因素遗传因素:遗传性蛋白质代谢缺陷病遗传性蛋白质代谢缺陷病:苯丙苯丙酮尿症酮尿症 多动症儿童的家长自己也有多动历多动症儿童的家长自己也有多动历史史 4.4.生物化学基础生物化学基础 5.5.大脑结构和功能上差异大脑结构和功能上差异 6.6.不良的社会环境不良的社会环境 27小学生的注意小学生的注意 多动症多动症的治疗的治疗 1.1.药物治疗药物治疗 兴奋药兴奋药 药物对儿童的行为没有实质性的药物对儿童的行为没有
32、实质性的长期效益长期效益.一旦停药一旦停药,症状就恢复症状就恢复.药物而且会产生一药物而且会产生一些副作用些副作用.所以要谨慎用药所以要谨慎用药.2.2.行为控制技术行为控制技术 (1)(1)环境控制环境控制 减少儿童周围容易引减少儿童周围容易引起儿童分心的刺激起儿童分心的刺激 (2)(2)行为矫正行为矫正 基本方法是操作性基本方法是操作性条件反射条件反射,间歇正强化间歇正强化,以巩固良好行为以巩固良好行为,漠视、惩罚漠视、惩罚不良行为不良行为.3.3.整体治疗方式整体治疗方式 包括心理治疗包括心理治疗(主要为行为控制主要为行为控制)、药物治疗和教育干预三方面。其中教育干预十分药物治疗和教育干
33、预三方面。其中教育干预十分 重要重要,尤其是制订特殊的教育程序进行教育效尤其是制订特殊的教育程序进行教育效 果更好果更好.(.(儿童多动症是一种病态心理儿童多动症是一种病态心理,要多一要多一 分理解和耐心分理解和耐心;对待儿童不要过严或过宽对待儿童不要过严或过宽;营营 造良好的班级和家庭环境造良好的班级和家庭环境;家长要经常与教师家长要经常与教师 医生保持联系医生保持联系)28 小学生的记忆小学生的记忆 小学生记忆的一般特点小学生记忆的一般特点:有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位地位 （小三开始）（小三开始）意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的
34、主导意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位地位 （转化的关键期：小三小四年级）（转化的关键期：小三小四年级）抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位位 29 小学生的记忆小学生的记忆 小学生记忆能力的训练和培养小学生记忆能力的训练和培养 -有意识记能力的培养有意识记能力的培养 增强小学生识记的目的性增强小学生识记的目的性,使其明确自己的识记使其明确自己的识记任务任务;给学生提出适当的长时识记任务给学生提出适当的长时识记任务;要培养学要培养学生独立检查识记效果的能力生独立检查识记效果的能力;充分利用无意识记充分利用无意识记的特点提高有意识记的能
35、力的特点提高有意识记的能力 -意义识记能力的培养意义识记能力的培养 把握意义识记的规律把握意义识记的规律,帮助学生充分理解教材帮助学生充分理解教材;培养儿童学习的积极性、智力活动的组织性、思培养儿童学习的积极性、智力活动的组织性、思维加工学习材料的能力；向学生提供有效的意义维加工学习材料的能力；向学生提供有效的意义识记的方法；适当训练机械识记的能力识记的方法；适当训练机械识记的能力.30 小学生的记忆小学生的记忆 小学生记忆能力的训练和培养小学生记忆能力的训练和培养 -指导学生科学地进行复习指导学生科学地进行复习 及时复习及时复习,趁热打铁趁热打铁 交替进行复习交替进行复习(内容要相互交替内容
36、要相互交替;形式要交替进形式要交替进行行:分散复习与集中复习相结合分散复习与集中复习相结合,试图回忆与反复试图回忆与反复阅读交替进行阅读交替进行,多种感官参与复习多种感官参与复习)把握复习的量把握复习的量 (学习内容要适量学习内容要适量;适度提倡过适度提倡过度学习度学习)31 小学生的记忆小学生的记忆 小学生记忆能力的训练和培养小学生记忆能力的训练和培养 -增进记忆的策略增进记忆的策略 复述策略（画线等）复述策略（画线等）精制策略精制策略(类比法类比法,扩展与引申扩展与引申,质疑质疑,先行组织先行组织者者,其他如比较、做笔记、人为联想等其他如比较、做笔记、人为联想等)组织策略组织策略(描述策略
37、描述策略,表象策略表象策略,归类策略归类策略;列提列提纲纲,画网络图画网络图)BACK BACK 32小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v小学生思维发展的一般特点小学生思维发展的一般特点 小学生的思维由具体形象思维向以抽象思维为主要形式的过渡（小四年级），是思维发展过程中的飞跃或质变。但仍带有很大的具体性。小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待于进一步地完善和发展。（思维材料、思维方向、思维系统、思维规则）小学生的思维发展在从具体思维向抽象思维的过渡中，存在着不平衡性。33小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学生思维基本过程的发展小学生思维基本过程的发展 概
38、括能力的发展概括能力的发展（有了较快的发展，但由于知识经（有了较快的发展，但由于知识经验和智力发展水平的限制，他们在概括时只能利用某些已验和智力发展水平的限制，他们在概括时只能利用某些已经理解了的事物的特征和属性，而不能充分利用某一概念经理解了的事物的特征和属性，而不能充分利用某一概念具有的所有的特征和属性）具有的所有的特征和属性）比较能力的发展：相比相同点，小学生更容易发现相比较能力的发展：相比相同点，小学生更容易发现相异点异点(随年龄和年级的增长不断加快；在不同的条件下具随年龄和年级的增长不断加快；在不同的条件下具有不同的特点有不同的特点)教学最好从相异点开始，过渡到相同点。教学最好从相异
39、点开始，过渡到相同点。分类能力的发展：低年级小学生仅能进行一些简单的分类能力的发展：低年级小学生仅能进行一些简单的一级概念的分类，中、高年级才能进行一些较抽象的二级一级概念的分类，中、高年级才能进行一些较抽象的二级概念的分类活动。概念的分类活动。34小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学生思维形式的发展小学生思维形式的发展 概念日益精确化和系统化（低年级小学生所掌握的概念大概念日益精确化和系统化（低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的部分是具体的,可以直接感知的可以直接感知的,抽象程度较小抽象程度较小.从中年级起从中年级起,儿童掌握的抽象概念逐渐增多儿童掌握的抽象概念逐渐增多.高年级
40、有的儿童还能抽象概高年级有的儿童还能抽象概括出事物的本质特征和内在联系括出事物的本质特征和内在联系.)判断能力随年级升高而提高判断能力随年级升高而提高(小一学生往往依据个别的外部小一学生往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事实或事件特征而片面地判断某一事实或事件,如如,.小二学生能以多小二学生能以多种理由多种可能来解释同一事实种理由多种可能来解释同一事实.中高年级学生逻辑判断能中高年级学生逻辑判断能力在不断发展力在不断发展.)推理能力的发展推理能力的发展 1.直接推理能力直接推理能力:简单的直接推理简单的直接推理复杂复杂的直接推理的直接推理 2.间接推理能力间接推理能力(归纳归纳,演绎和类比
41、推理演绎和类比推理):三四三四和五六年级才有一定的发展和五六年级才有一定的发展.35小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v小学生思维品质的发展和培养小学生思维品质的发展和培养 思维广阔性和深刻性的发展思维广阔性和深刻性的发展:在教学的影响下逐步发展在教学的影响下逐步发展 (阅读文章阅读文章,概括中心思想概括中心思想,划分段落等划分段落等)思维灵活性与独创性的发展思维灵活性与独创性的发展 (从不同角度思考阅读内从不同角度思考阅读内容容,善于采取不同的阅读方法善于采取不同的阅读方法,写作时从不同角度选材写作时从不同角度选材,灵活灵活运用不同的表达方式和修辞方法运用不同的表达方式和修辞方法,训练
42、一题多解训练一题多解;自编应用题自编应用题等等)思维批判性的发展思维批判性的发展(小学生思维批判性水平较低小学生思维批判性水平较低,随着随着年龄的增长逐渐发展年龄的增长逐渐发展)思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展(训练学生心算训练学生心算,训练学生在较短的训练学生在较短的时间内迅速抓住文章的中心思想时间内迅速抓住文章的中心思想)36小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学是儿童创造力发展的新阶段小学是儿童创造力发展的新阶段 在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发展进程：一二年级直线上升；三儿童期创造性思维一般发展
43、进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。四年级出现低谷；五六年级回升。37小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学是儿童创造力发展的新阶段小学是儿童创造力发展的新阶段 托兰斯研究指出，人的创造力发展进程中有四个突然托兰斯研究指出，人的创造力发展进程中有四个突然下降或停滞的创造力下降或停滞的创造力“低潮低潮”，依次为，依次为5 5岁、岁、9 9岁（相当于岁（相当于小学四年级）、小学四年级）、1313岁和岁和1717岁。岁。5 5岁儿童会丧失其好奇心、想岁儿童会丧失其好奇心、想象力和学习热情；象力和学习热情；9 9岁时儿童变得十分注意使自己和同伴保岁时儿童变得十分注意使自己
44、和同伴保持某种一致性，并放弃自己许多有创造性的活动；持某种一致性，并放弃自己许多有创造性的活动；1313岁儿岁儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更为稳健、平常为稳健、平常.有研究者认为有研究者认为,四年级学生的心理开始出现四年级学生的心理开始出现明显变化明显变化,开始交友开始交友,结伙成群，思想、言行、仪表、衣着结伙成群，思想、言行、仪表、衣着讲求一致讲求一致,而且男女开始有别而且男女开始有别.他们开始依靠同伴，故创造他们开始依靠同伴，故创造力出现力出现“低潮低潮”的直接原因是与同伴保持一致的压力。的直接原因是与同伴保持一致的压
45、力。38小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学生的创造性活动与创造发明小学生的创造性活动与创造发明 小学生的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现小学生的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外和发展外,还很大程度地存在于他们的各种课外活动中还很大程度地存在于他们的各种课外活动中.课外课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点等特点,能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发展发展.39小学生的思维与创造力小学生的思维与创造力v 小学生的创造性活动与创造发明小学生
46、的创造性活动与创造发明 美国有许多科学文化设施供儿童参观、学习或活动，美国有许多科学文化设施供儿童参观、学习或活动，以激发其对科学知识的探索兴趣。美国的博物馆常常吸引以激发其对科学知识的探索兴趣。美国的博物馆常常吸引大量少年儿童去参观，这些博物馆的特点是展品的知识性大量少年儿童去参观，这些博物馆的特点是展品的知识性与趣味性相结合，注意引导儿童动手动脑，探究思考，进与趣味性相结合，注意引导儿童动手动脑，探究思考，进行科学启蒙教育。行科学启蒙教育。日本中小学特别强调自立能力的培养，日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特普遍重视课外活动。日本小学每年都要
47、安排郊游，其中特别引人注目的是通过别引人注目的是通过“自然之家自然之家”来进行有助于学生创造来进行有助于学生创造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列观察和思考中，力提高的活动，让小学生走向自然，在系列观察和思考中，发展其创造性想象和思维。在我国近些年来积极倡导开辟发展其创造性想象和思维。在我国近些年来积极倡导开辟“第二课堂第二课堂”，举办创造科技活动和小发明创造竞赛，举办创造科技活动和小发明创造竞赛.40培养小学生创造力的教学技巧培养小学生创造力的教学技巧 霍尔曼霍尔曼(R.Hallman)提出有利于培养儿童创造力的提出有利于培养儿童创造力的12种方法种方法-v（1）培养儿童主动学习的热情和
48、方法。注重启发儿童的思维，）培养儿童主动学习的热情和方法。注重启发儿童的思维，鼓励他们自己去发现问题、提出假设并去亲自实践。鼓励他们自己去发现问题、提出假设并去亲自实践。v（2）放弃权威态度，倡导相互协作、相互支持、相对自由的良）放弃权威态度，倡导相互协作、相互支持、相对自由的良好气氛，使集体创造力得到最大程度的发挥。好气氛，使集体创造力得到最大程度的发挥。v（3）鼓励儿童勤奋地学习，多方面地获得知识，并对知识进行）鼓励儿童勤奋地学习，多方面地获得知识，并对知识进行积极的理解和消化，以达到能运用自如的程度。积极的理解和消化，以达到能运用自如的程度。v（4）对儿童进行适当的创造性思维的专门训练。
49、鼓励儿童进行）对儿童进行适当的创造性思维的专门训练。鼓励儿童进行回忆和进行独特而奇异的猜想，区别不同问题并发现相互之间的回忆和进行独特而奇异的猜想，区别不同问题并发现相互之间的关系；鼓励儿童提出自己的主张，自己编故事和游戏等；鼓励儿关系；鼓励儿童提出自己的主张，自己编故事和游戏等；鼓励儿童去积极地发现日常事物的特殊用途；等等。童去积极地发现日常事物的特殊用途；等等。v（5）推迟判断。给儿童足够的时间进行思考，）推迟判断。给儿童足够的时间进行思考，而不急于向其提示解决问题的方法。而不急于向其提示解决问题的方法。41培养小学生创造力的教学技巧培养小学生创造力的教学技巧 （6）促进儿童思维的灵活性。
50、帮助儿童学会从不同的角度看待、分析）促进儿童思维的灵活性。帮助儿童学会从不同的角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。和理解问题，而不墨守成规。（7）鼓励儿童独立进行评价，用自己的标准对他人的想法、观点及所）鼓励儿童独立进行评价，用自己的标准对他人的想法、观点及所取得的结果进行评价。取得的结果进行评价。v（8）训练儿童感觉的敏锐性。帮助儿童获得对他人的感觉和情绪以）训练儿童感觉的敏锐性。帮助儿童获得对他人的感觉和情绪以及对社会、个体等多种问题的敏感性。及对社会、个体等多种问题的敏感性。v（9）重视提问。对儿童的提问表现出兴趣，并认真地加以对待。同）重视提问。对儿童的提问表现出兴趣，并认真地加以
