1、幼儿认知发展与学习 庄浪县大庄教委 Understand the children 一、基于一、基于指南指南理解幼儿学习理解幼儿学习 二、幼儿的学习从从何而来？二、幼儿的学习从从何而来？三三、幼儿认知发展的趋势幼儿认知发展的趋势 四、幼儿认知特点与学习四、幼儿认知特点与学习 一、基于一、基于指南指南理解幼儿学习理解幼儿学习 1关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。2尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时
2、也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质
3、。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。二、幼儿的学习从何而来？二、幼儿的学习从何而来？1 1、为什么说、为什么说:“老虎屁股摸不得老虎屁股摸不得”？幼幼1 1：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会把人的手甩到地上去的，很疼的。把人的手甩到地上去的，很疼的。幼幼2 2：老虎的屁股太大了。：老虎的屁股太大了。幼幼3 3：摸老虎屁股是
4、不文明的。：摸老虎屁股是不文明的。u2、怎么样让蚊子不叮我们呢？幼幼1 1：请一个保姆在门口守着。：请一个保姆在门口守着。幼幼2 2：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了。幼幼3 3：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。幼幼4 4：放：放摇篮曲摇篮曲，蚊子就去睡觉了，就不，蚊子就去睡觉了，就不会咬人了。会咬人了。u3、小朋友的脸是干什么用的？幼幼1 1：我的脸可以用来洗脸。：我的脸可以用来洗脸。幼幼2 2：没有脸的话，舌头、牙齿、鼻子、：没有脸的话，舌头、牙齿、鼻子、眼睛和嘴巴都露在外面了。眼睛和嘴巴都露在外面了。幼幼3 3：
5、我的脸是给爷爷奶奶捏的。：我的脸是给爷爷奶奶捏的。u4、为什么小孩是从妈妈肚子里生出来的，不是从爸爸肚子里生出来的？幼幼1 1：男的生男孩子，女的生女孩子。：男的生男孩子，女的生女孩子。幼幼2 2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都是醉的。是醉的。幼幼3 3：爸爸没有产假，妈妈有产假。：爸爸没有产假，妈妈有产假。幼幼4 4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。幼幼5 5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他。教育之道：启发教育之道：启发潜能！陶行知的陶行知的六大解放解放儿童解放儿童的的眼睛、解放
6、儿童的、解放儿童的头脑、解放、解放儿童的儿童的双手、解放儿童的、解放儿童的嘴、解、解放儿童的放儿童的空间、解放儿童的、解放儿童的时间。三、幼儿认知发展的趋势三、幼儿认知发展的趋势u西红柿什么时候死的？西红柿什么时候死的？“你们看，这株西红柿你们看，这株西红柿死死了。了。”“不是死了，是不是死了，是蔫蔫了。了。”“蔫了就是死了。蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？哪里还是活的？”“这里。我爸爸说，里边这里。我爸爸说，里边干干了才是死了。了才是死了。这里是这里是湿湿的，就是没有死。的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到
7、这里干什么？一定是死了，要不放到这里干什么？”“我知道了。这一株西红柿的叶子已经死我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的了，因为它的叶子叶子已经已经蔫蔫了；但是它的了；但是它的茎茎还没有死，因为这里边还还没有死，因为这里边还没有干没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？这么说，它既是死的又是活的？”“它是它是有点死有点死了。了。”u西红柿死了？“你看，这里有一个你看，这里有一个掉到地上掉到地上的西红柿。我想的西红柿。我想它也死了。它也死了。”“它还是活的。它里边有水。它还是活的。它里边有水。”“它它没在树上没在树上就是死了。就是死了。”“是活的。是活的。烂烂了才是死的。了才是死的。”“
8、这个西红柿还可以吃的，没有烂。这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是吃如果你吃它，你就是吃活的东西活的东西”活动反思：一株西红柿是一株西红柿是“死死”还是还是“活活”，即使一个学生物学专业的大学生回，即使一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：让成人常感到不可思议：蔫蔫了就是死了、了就是死了、黄黄了就是死了、了就是死了、没有没有在地里在地里就是死了、就是死了、干干了就是死了、了就是死
9、了、腐烂腐烂了就是死了、了就是死了、掉到地上掉到地上就是死了、就是死了、没在没在树上树上就是死了、就是死了、烂烂了就是死了了就是死了 儿童对事物的认识，常常依据自己儿童对事物的认识，常常依据自己已有已有的经验的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的会创造自己的“理论理论”，例如：，例如：“是活的。烂是活的。烂了才是死的。了才是死的。”“”“这个西红柿还可以吃的，没这个西红柿还可以吃的，没有烂。有烂。”“”“如果你吃它，你就是在吃活的东西如果你吃它，你就是在吃活的东西。”这样的“理论”是非正式的、直觉的，与，与我们日常所理解的我们日常所理解的“理论理
10、论”概念不同。有人认概念不同。有人认为，为，儿童认知的发展就是一系列儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程的发展和形成的过程。儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本趋向：基本趋向：第一、认知发展由近及远。第一、认知发展由近及远。第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。片面到比较全面。第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。第四、儿童
11、认识一个事物，并不是一蹴而就的，而第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。平或者阶段、由浅入深的。四、幼儿认知特点与学习四、幼儿认知特点与学习 幼儿学习方式：幼儿学习方式：操作学习、观察模仿学习、操作学习、观察模仿学习、交往中学习、游戏中学习交往中学习、游戏中学习 幼儿学习特点：幼儿学习特点：主动性、实践性、无意性、主动性、实践性、无意性、直观形象性、个体差异性直观形象性、个体差异性 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维
12、相比，感知在以感知和思维相比，感知在3636岁儿童的认知活动中仍占岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。（一）观察力的特点与培养（一）观察力的特点与培养 1.1.什么是观察力什么是观察力有目的、有计划、有组织的知觉事物的能力就是观察力。2.2.幼儿观察的特点幼儿观察的特点（1 1）目的性加强：）目的性加强：
13、幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展，从低到高分为三级：第一级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指，幼儿初期，大多出于这一水平；第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能克服，不愿坚持;第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。（2）持续性延长：34岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。（3）细致性有所增加：幼儿的观察一般是笼统的，看得不细致是幼儿突出的特点和问题。（4）概括性有所提高：观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。（5）逐渐掌握观察方法：幼儿初
14、期，观察时常要边看边用手点;之后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助；幼儿末期，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。3、幼儿观察力的培养幼儿观察力的培养 明确告诉幼儿观察的目的：明确告诉幼儿观察的目的：教给幼儿观察的方法：应根据观察的对象和内教给幼儿观察的方法：应根据观察的对象和内容不同，逐渐教给幼儿。从左容不同，逐渐教给幼儿。从左右右 ，从上，从上下；下；由近由近远远 ；由外；由外内；从整体内；从整体部分。部分。加强对幼儿观察过程中的指导。加强对幼儿观察过程中的指导。与幼儿讨论观察的结果。与幼儿讨论观察的结果。同样的观察对象，不同年龄阶段儿童的观察任务和目的应该是不一样的
15、。比如同样是观察小蝌蚪，小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象，如颜色，形状等，给小班儿童提出的观察任务可以是：“小蝌蚪有嘴巴吗？”、“它是什么颜色的？”、“小蝌蚪会变成什么？”、“小蝌蚪的尾巴会变没有吗？”中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，提出的观察任务可以是：“小蝌蚪喜欢吃什么吗？”、“蝌蚪是怎样变成小青蛙的？”、“小蝌蚪是先长前腿还是先长后腿?”大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因，提出的观察任务可以是：“小青蛙喜欢什么样的家?”、“青蛙是一种什么样的动物？”“你能将小蝌蚪变化的过程画出来吗？”（二）幼儿注意特点与学习（二）幼儿注意特点与学习
16、 幼儿时期，儿童的注意以无意注意为主，有幼儿时期，儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始发展。意注意开始发展。幼儿的注意稳定性，是随着年龄增长而提幼儿的注意稳定性，是随着年龄增长而提高的。高的。3岁幼儿能够集中注意岁幼儿能够集中注意35分钟，分钟，4岁幼儿能够岁幼儿能够集中注意集中注意10分钟左右，分钟左右，56岁幼儿能够集中注意岁幼儿能够集中注意15分分钟左右，如果成人组织得法，甚至可以保持钟左右，如果成人组织得法，甚至可以保持20分钟。分钟。幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式及兴趣等幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式及兴趣等多种因素的影响。多种因素的影响。促进幼儿注意力发展的策略促进幼儿注
17、意力发展的策略 1.营造新颖有趣的环境，激发幼儿的好奇心营造新颖有趣的环境，激发幼儿的好奇心 2.明确活动目的，培养幼儿的有意注意明确活动目的，培养幼儿的有意注意 3.根据幼儿有意注意的持续时间，及时更换任务根据幼儿有意注意的持续时间，及时更换任务 4.利用游戏活动，培养幼儿的专注度利用游戏活动，培养幼儿的专注度 5.注意个别差异，让每个幼儿都有所发展注意个别差异，让每个幼儿都有所发展注意力的训练注意力的训练 （三）幼儿记忆特点与学习（三）幼儿记忆特点与学习 在整个幼儿期，儿童是以无意记忆为主，有意记忆在整个幼儿期，儿童是以无意记忆为主，有意记忆才开始发展起来。才开始发展起来。1.记忆目的性：
18、记忆目的性：小班幼儿记忆缺乏目的性，主要决定于事小班幼儿记忆缺乏目的性，主要决定于事物是否新奇，能引起他们的兴趣。物是否新奇，能引起他们的兴趣。但在成人的要求下也能但在成人的要求下也能进行一些有意记忆。特别到中后期，有意识记能力进行一些有意记忆。特别到中后期，有意识记能力已逐步有所发展。已逐步有所发展。56岁的幼儿已有了明显的有意记忆。岁的幼儿已有了明显的有意记忆。2.记忆方法：幼儿由于知识经验比较贫乏，抽象思维记忆方法：幼儿由于知识经验比较贫乏，抽象思维不发达，不善于在新旧知识间建立联系，所以较多不发达，不善于在新旧知识间建立联系，所以较多地采用机械识记的方法。随着言语的发展以及生活地采用机
19、械识记的方法。随着言语的发展以及生活经验的积累，幼儿的意义识记也逐步发展起来。经验的积累，幼儿的意义识记也逐步发展起来。3.记忆内容：幼儿记忆带有很大程度的直观形象的性记忆内容：幼儿记忆带有很大程度的直观形象的性质，词的抽象的记忆正在不断发展。质，词的抽象的记忆正在不断发展。具体的、直观形象的材料具体的、直观形象的材料生动的、具体的关于形生动的、具体的关于形象或行动的词的材料象或行动的词的材料比较难记抽象的词的材料。比较难记抽象的词的材料。4.幼儿识记的精确性是较差的。幼儿识记的精确性是较差的。记忆的完整性很差，在回忆时常常出现脱节、记忆的完整性很差，在回忆时常常出现脱节、遗漏和颠倒顺序等现象
20、。遗漏和颠倒顺序等现象。幼儿常常把主观愿望与客观现实混为一谈，造幼儿常常把主观愿望与客观现实混为一谈，造成对记忆材料的歪曲。成对记忆材料的歪曲。幼儿容易受暗示，容易把现实与想象相混淆。幼儿容易受暗示，容易把现实与想象相混淆。随着儿童经验的丰富、理解力的增强，记忆的精随着儿童经验的丰富、理解力的增强，记忆的精确性也逐渐增长。确性也逐渐增长。（四）幼儿思维特点与学习（四）幼儿思维特点与学习（一）（一）“万物有灵万物有灵”思维思维（二）（二）“万物有情万物有情”思维思维（三）自我中心化思维（三）自我中心化思维（四）视觉外观性思维（不具有守恒概念）（四）视觉外观性思维（不具有守恒概念）幼儿发散性思维的
21、特点幼儿发散性思维的特点 思维的流畅性思维的流畅性 思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大，反之则思维缺产生的观念多，思维流畅性大，反之则思维缺乏流畅性乏流畅性.思维的变通性思维的变通性 即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成现，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。成现，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。性越高。幼儿思维的变通性幼儿思维的变通性 1椅子有什么用？2砖块有什么用？3杯子有什么用？思维的独创性思维的独创性 个人面对问题情境时，能独具慧心，想出个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。，其独创性越高。幼儿思维的独创性幼儿思维的独创性 1.一个长嘴瓶装有半瓶水，一只乌鸦要喝其中的水，但它的嘴却够不到水，怎么办？2有一个小孩子掉到装满水的大缸里去了，缸很大很深，怎么救人？3有一个皮球掉到很深很窄的树洞里去了，手够不着，怎么办？谢谢！
