1、教學媒體的選擇與設計唐榮昌選擇教學媒體傳播知識過程呈現的手段或工具狹義:投影 電影 錄影 電腦 黑板 教科書 圖片廣義:講授 參觀 實驗 討論教學媒體的選擇:選出一組適宜可行的教學媒體 小至一堂課 大至一個教學單元教學媒體的選擇各種教學媒體皆有其優點與限制只有選擇適宜媒體選擇適宜媒體才能產生最佳的教學效果集中注意力及引起興趣增加理解與記憶學習者自我分析與練習的機會選擇媒體的方式從檢核表中從媒體說明中將媒體作單向度分類:由經驗而抽象將媒體作多向度的排列:如:雙向度排列:各種媒體及各教學目標從媒體的流程圖中選擇教學媒體的特性非投影視覺媒體非投影視覺媒體印刷材料圖片黑板實物和模型投影視覺媒體投影視覺
2、媒體幻燈教學媒體的特性投影聽覺媒體聽覺媒體擴音機收音機錄音機視覺媒體視覺媒體電影電視與錄影傳統的視聽媒體與教育工學範圍:教育工學的範圍較大所根據的理論:視聽:認識論 意義論 教育工學:行為科學 認知科學 資訊科學媒體:視聽:單向的 大班教學的提示 教育工學:雙向的 個別化的功能:幫老師;替老師執教教材性質:語言及感覺;編序化的教材 統合成學習單元 利用工學來促成教育自動化 強調編序教學 視聽教育 多媒體及CAI 的合一 CAI 的特性個別化教學提供合適的問題及提示與回饋提供重複練習至精熟學習程度模擬教學及職業訓練情境多媒體:組合幾種媒體超媒體:資訊非單一 非線性 依需求來串超媒體是一知識庫多種
3、形式呈現資訊 多重管道學習資訊被切割成細小意義完整的片段資訊節點間相互連結 形成複雜的知識提供瀏覽工具 可非線性檢索資訊使用者可擴充 刪改知識庫節點協助學習者找出事實間的關係超媒體鼓勵學習者主動的參與學習 交談式的資訊呈現鼓勵以學習者為中心的學習控制提供合作學習的機會超媒體的優點能以不同的角度探測同一情境下內容 易將資訊轉為內在認知結構多種型式的資訊呈現 易記憶 注意力持久由具體到抽象實現個別化教學的理想學如何學合作學習超媒體的缺點過份的學習者控制:沒有明確的教學目標及學習策略連續性的決策造成認知的負擔學習過程中易迷失方向 因資訊節點多學習者不知何時結束課程情境情境教學理論教學理論與超媒體以超
4、媒體才可能實現情境教學理論理想分散式的智慧 情境脈絡觀context真實性的工作認知學徒制 於整個文化情境中 不斷地溝通及互動而得到意義 如此才能將知識轉化及遷移 而非inert knowledge 錨式教學anchor instruction:使知識在適當的環境中著錨情境教學理論與超媒體純自然的學習評量 authentic assessment社會互動 提出文化浸潤 社會文化的學習觀 合作觀教師的新角色:不是傳播者 而是教練 楷模 同伴 促進者;提供鷹架支持scaffolding support 超媒體教學設計的原則提供逼真的context將有用的資訊藏於知識庫提供學習者主動的嘗試與練習:經
5、瀏覽相連節點 發覺其情境中的意義提供合作學習:以群體來學 使用者可增刪內容能監錄學生學習 作為自然情境的評量超媒體教學設計的原則小心建造知識庫 系統要組織 協助學習者建立自己的認知網路提供教學導向的活動 設計教學活動 協助新手組合資訊 以認知策略監控學習提供高親和力的瀏覽工具給學習者適當的控制權 適度的提供建議 進行監控 評估及診斷選教學媒體的考慮學習目標與學習內容學習者的因素老師的能力教學的形態媒體本身的特性經濟因素綜合考慮媒體選擇的程序問題單式:需視覺或聽覺等形式流程選擇式雙向式教學媒體設計教學媒體設計的過程教學設計的心理學原則教學媒體設計的過程對教學計畫要求的分析對教學計畫要求的分析所選
6、的媒體是什麼媒體在教與學中可發揮什麼功用教學對象的特徵是什麼需媒體表現的內容有那些內容處理內容處理媒體結構的安排教學媒體設計的過程內容提要:先以文字概述媒體的內容情節構思圖像腳本圖像腳本:對應式及穿插式與製作有關的具體問題媒體類型材料與規格 長度設備與輔助人員 預算教學設計的心理學原則學習者的注意與知覺信息的呈現與組織概念的形成與舉例學習者的注意注意有選擇性 ADHD刺激物的特性與新奇性複雜性適中的材料易引注意簡潔的呈現易引注意學習者的期望學習者的知覺知覺是有組織的 組織呈現系統化知覺的相對性 如:明暗 時間 運動 距離知覺對類似性與時空接近性的歸類 如:e功能評估 functional assessment ABC以知覺去區別類似觀念 如:不同呈現信息的呈現與組織呈現的方式與符號有關有意義的呈現具體的呈現呈現中強調重點訊息提供context先備知識與組織重複練習 集中與分散信息的呈現與組織起始效應與新近效應前導組體提供學習者對重要訊息的心理運作概念的形成與舉例具體與抽象概念的學習 MR:具體與單一概念正反例的運用典形的 熟悉的例子實例旁有概念名稱
