1、2022年4月高等教育自学考试全国统一命题考试小学创造教育试卷(课程代码08329)一、单项选择题:本大题共15小题，每小题1分，共15分。1.有的教师采取划一、求同、规范、服从的态度，不允许学生冒险、标新立异，这说明创造教育面临的困境是（ C ）A.教育政策与执行之间的“习惯性错位” B.创造教育的“体制性障碍”C.青少年创造力发展的“师源性屏障” D.创造教育实施的“区域性失衡”2.教师习惯于机械模仿，照本宣科，缺乏思考能力，难以容忍学生不同见解。这属于（ A ）A.“教条型”教师 B.“官僚型”教师C.“经验型”教师 D.“创造型”教师3.通过评价，找出实际活动与预设目标的逼近程度或偏离
2、程度，从而通过信息反馈，促进实际活动尽可能地实现目标，这属于（ C ）A.激励功能 B.调节功能C.导向功能 D.鉴定功能4.测试者给一个故事，请儿童为这个故事定一个新奇而又幽默的标题，这属于（ D ）A.态度与兴趣量表 B.威廉斯创造力测量C.托兰斯图形创造性思维测量 D.发散思维测量5.一般安排在教育活动结束之后进行的评价为（ B ）A.形成性评价 B.总结性评价C.诊断性评价 D.相对评价6.创造人才成长的两个重要条件是“心理自由”和（ A ）A.“心理安全” B.“心理适应”C.“心理平静” D.“心理过渡”7.师生关系比较紧张，潜伏着情感危机，一旦放开控制，班级秩序就会遭到破坏。这属
3、于（ B ）A.创造型班集体 B.监管型班集体C.求知型班集体 D.娱乐型班集体8.其活动成果主要表现为发明成果和小论文，且是最常见的儿童创造教育活动，它是（ D ）A.创造性社会实践 B.文艺创作活动C.日常生活的创造活动 D.科技创造发明活动9.如电风扇，根据不同需要，产生了落地扇、台扇、吊扇、壁扇等不同创造发明，这属于改变法中的改变（ C ）A.控制方式 B.收藏方式C.设置地点 D.运动状态10.浙江省宁波市第六中学草万渝同学发明的“多用拐杖”，除了可作残疾人走路的辅助用具外，还可以当凳子坐。这属于扩大法中的哪种方式?（ A ）A.扩大用途 B.扩大体积C.延长寿命 D.扩大面积11.
4、学生创造力发展的关键期是（ C ）A.幼儿园阶段 B.小学阶段C.中学阶段 D.大学阶段12.人脑对己有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性称为创造性思维的（ B ）A.求异性 B.形象性C.灵活性 D.敏锐性13.“他山之石，可以攻玉”，体现了创造思维的（ A ）A.侧向性 B.集中性C.发散性 D.逆向性14.过于强调智力而忽略创造力，说明基础教育存在着（ D ）A.教育行为的偏差 B.课程设置的偏差C.教育评价的偏差 D.教育理念的偏差15.活动课程论的主要代表人物是（ A ）A.杜威 B.吉尔福特C.夸美纽斯 D.马斯洛二、判断题:本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下
5、列各题正误，正确的在答题卡相应位置涂“A”,错误的涂“B”。16.促进儿童创造心理的发展，就必须在保存维持性学习合理性内核的基础上，大力推进创新性学习。（ ）17.分析性智力能对学生在学业上的成绩和分数作全部预测。（ ）18.我国创造教育要立足于“有限理性”的渐进改革，用心营造创新文化。（ ）19.创造力可视为提出新想法，而创新则是这些新想法在实践中的应用。（ ）20.儿童创造心理发展呈现出多样性和极大的差异性。（ ）21.学生的创造性要靠创造型的教师来培养。（ ）22.聪明的班主任应该在组织和培养班集体中拒绝的个性明显学生。（ ）23.创造是每个人都具有的本质特征。（ ）24.讨论有利丁“点
6、燃创造火苗”。（ ）25.学科课程比活动课程拥有更为开放的时间与空间。（ ）三、填空题:本大题共10小题，每小题1分，共10分。26.人本主义把个体的（ 自我实现 ）作为人类创造的根本动力。27.改革开放后，（ 创造教育 ）得以复苏，并迅速活跃起来，很快就进入了发展的黄金期，成为了素质教育的风向标。28.将创造教育渗透于各门学科的教学，称之为（ 渗透 ）模式，从理论上讲这是一种最理想的模式。29.根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和（ 社会力量 ）评价。30.根据行为科学的研究，组织诊断与治理通常有以下几种具体方法，过程咨询、调查反馈、相互作用分析、（ 解剖麻雀 ）。31.从学科课程到
7、（ 活动课程 ），是课程理论的重大转变。32.儿童创造教育绝不是少数“尖子生”“特长生”的精英教育，而是面向（ 所有学生 ）普适教育。33.陶行知认为中国数十年的教育是“知识贩卖的教育”，是“灌输的教育”，所以他提出著名的儿童“（ 六大解放 ）”的主张。34.创造性倾听技术法就是引导学生从（ 倾听中 ）产生新见解，发展创造力。35.（ 兴趣 ）是创造的动力、成功的先导。四、名词解释题:本大题共5小题，每小题3分,共15分。36.创造型教师：创造型教师是那些善于吸引最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效的新方法的教师。37.“爱的(ATDE)模式”：是由问、想、
8、做、评四个英文单词的第一个字母组成的，其谐音为“爱的”。模式创立人认为“爱是创造的原动力”，创造性教学非常重视自由、民主、安全及和谐的环境和气氛，亦即“爱的表现”，也就是强调师生应“有容乃大”，容忍不同意见，尊重别人，接纳别人，所以AT DE又称“爱的模式”。38.创新性学习：创新性学习是通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以解决处理社会日新月异发生的 变化。39.属性列举法：属性列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成一定独创性的一种方法。40.幻想：幻想是想象的一种特殊形式，是指与某种愿望相结合并指向未来的一种想象。五、简答题:本大题共
9、5小题，每小题6分，共30分。41.简述儿童创造教育的基本内涵。答：(1)“属于儿童”，儿童创造教育应该守持“儿童立场”。(2)“基于儿童”，儿童创造教育应该回归“儿童本位”。(3)“为了儿童”，儿童创造教育应该推进“融合取向”。42.简述创造性思维的基本特征。答：(1)新颖性。(2)敏锐性。(3)独立性。(4)灵活性。(5)形象性。(6)求异性。43.创造性行为的形式有哪些?答：(1)科学问题解决。(2)理论建构。(3)文化符号化。(4)艺术表演。(5)社会政治改革。44.掌握性教学不利于儿童创造心理发展因素有哪些?答：(1)衰落的主体地位。(2)滞后的教学方法。(3)超标的教学内容。(4)
10、异化的评价方式。(5)迷失的师生关系。45.维持性学习对中小学生创造心理发展的阻碍作用有哪些?答：(1)阻碍了中小学创造意向的发展。(2)扼杀了学生的创造性思维。(3)不利于学生创造行为的训练。(4)影响了中小学生创造性价格的发展。六、综合应用题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。46.论述创造型教师的成长过程。答：(1)创造型教师的成长有先有后，其成长是多阶段的连续过程。由于各学科领域有其专业的特殊性，不同专业对教师有素质要求不同，因而不同学科领域中创造型教师的积累期、成熟期、创造期表现出有早有是；又由于影响创造型教师成长因素的广泛性、多样性，各因素在不同时期所起作用的差异，因而创造型
11、教师的发展速度有快有慢；此外，由于创造型教师自身主观努力程度的区别，使得自身的发展速度不一。但从总体上看，创造型教师的成长是一个长期的过程。(2)创造型教师的成长从关注自我、关注教学发展到关注学生。创造型教师在成长的不同阶段关注的重点是不一样的。在工作初期，关注较多的是自我能否适应。经过一段时间的积累后，教学经验逐步丰富，进入业务水平的提高和发展阶段。创造型教师由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。与前一阶段对比，创造型教师专业态度比较积极、稳定、从心理上接纳了教学工作，能主动阅读有关教学资料，与他人进行交流，争取外出进修，反思教学行为，自觉寻找促进专业发展的活动。到了最后阶段，教师的业
12、务能力成熟，教育科研水平和教学实践能力增强，并有个人的独创。(3)创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程。影响创造型教师成长的环境因素很多，其中，教育环境对创造型教师的成长影响最大。这些教育环境主要包括：不宪政的特征、关键人物、教研组、课堂教学中的关键事件、学生的需求等。(4)创造型教师的成长策略是多样的、综合的。创造型教师的成长是一个终生的、持续的、全面的发展过程。他们成长中经常运用的、行之有效的策略主要有：制定个人发展计划；保持经常性的自我反思；记录关键事件；加强与其他教师的合作。(5)从内在因素看，创造型教师的价格特征在其成长中起着关键作用。教师优秀的价格特征不仅是完成教育工作的
13、基础，而且有利于教师创造力的发挥。创造力强的教师具有的价格特征有：有见识；有献身精神；有敏锐的观察力和分析能力；有独立性；在人际关系方面，耿直、坦率，不拘小节。47.联系实际，谈谈在培养儿童创造性人格中，如何提升儿童的道德境界?答：当今中国正处在大发展大变革的重要时期，面对前所未有的机遇和挑战，我们应该在儿童创造教育上找到道德和创造的链接点。一方面，道德始终在创造教育中处于缺席状态。我们的创造教育教儿童创造理念、创造性思维、创造技法，就是不教他们创造道德，这是非常危险的。如果创造缺乏道德的修炼和约束，我们培养的创新人才可能是有责任感的，也可能是没有责任感的；可能是亲社会的，也可能是反社会的；可
14、能是亲人类的，也可能是反人类的。因此，我们应迅速走出道德在儿童创造教育中的缺席困境，积极建构“道德型创造教育”，以道德教育改进创新人才的时期培养，充分发挥道德对儿童创造的引领和制约功能。另一方面，创造又在当下道德教育中严重缺失。我们的道德教育教儿童伦理规范、公民道德、法制和纪律，就是不教儿童道德创造，令人担忧。如果缺乏了道德创造力，我们培养的未来公民可能具有良好的道德认知，却未必具有崇高的道德理想；他们可能会刻板地新人道德标准去评判是非，却未必能够在真实的道德情境中进行道德选择；他们可能会很好地维护道德传统，却未必能应对全球化进程中的道德变迁。这样的人才往往受教育的水平越高，越难实现道德力量的超越。所以，我们要：(1)尽快改变创造在儿童道德教育中的生态缺失。(2)积极推进“创造型道德教育”，以创造教育滋养道德文化。
