1、 第 1 页 共 8 页 语文园地六语文园地六 教学目标： 1.引导学生复习识字方法， 运用自己喜欢的方法自主识字。 识记 “旭、 屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多 词一义”和“一词多义” 。 2.引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理 解句子”与“理解词语”方法的异同之处。 3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧，仿写 句子成段。 教学重点：归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。 教学难点：体会句子的表达方法，并能运用。 教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：回顾本单元课文。 教学时数：1 课时 教学过程： 一、回顾本单元
2、文本篇目，诵读“诚信”名言 1.老师范读四句名言。 2.指名读一读、齐读。 3.过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到 语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语 文之旅。 【设计意图：通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园 地学习。此设计实现“温故知新”的过程。】 第 2 页 共 8 页 二、生字认读。 1. 师： 同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信 其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？ 出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚 学生自由回答。 老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？ 学生复习回顾查字典，音序检
3、字法，部首检字法；加一加，减一减； 借助拼音等办法。 【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方 法。】 2老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本 83 页的生字。一分钟 时间检测学生能认识几个生字。 【设计意图： 给予学生第二次自主识字， 运用学过的识字方法， 知新。 】 3.（1）卡片识记法 老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。 （2）同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？ 学生自由合作巩固识记。 （3）老师带领学生做识字游戏。 再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师 要看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答） 教师总结：同学们自主
4、识字的本领越来越强了。相信以后用你自 己的本领，会认识更多的字！ 第 3 页 共 8 页 （设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引 导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。 ） 二、交流汇总 句子中词语的理解方法 1.老师出示其中一个最难认最难写的字， 出示 “瞭” ， 组词 “瞭望” 。 请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式， （教师板书：猜词） 总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看 【设计意图：通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词” ，引 出“理解词语”的方法。 】 2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望” 。 老师总结：同样的意思，可以
5、用不同的词语。 其实，一个词语， 在不同的句子里，也能表达不同的意思。 【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义” ，引导学生品味汉语 言的博大精深。 】 3.（1）出示 我很喜欢苹果的味道。 我想尝尝在台上表演的味道 指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。 （教师板书：词语 替换） 教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两 个“味道”？ 学生自由回答（查字典、上网查等） 。 （教师板书：查资料） 第 4 页 共 8 页 【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语” 、查阅资料的方 法，在思考中总结了理解词语的几种方法
6、。 】 （2）出示： 果园里的苹果熟了 平时很熟的曲子， 今天却总是弹不准。 教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中 的“熟” ，你怎么理解？ 指名回答。 师：你通过什么办法理解的？ 生：自由回答。 【设计意图： 结合学生之前交流汇总的理解词语的方法， 自主理解 “熟” 的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。 】 （3）创设情境 出示两组所有的句子 师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想 不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有 什么办法理解这词语？ 生：可以请教周围人，同学，老师或家长。 师：请教他人，也是种办法。 （教师板书：请
7、教他人） 【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学 习。 】 三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 1.创设情境 出示两组句子， 最后句子消失， 屏幕上只留下 “味道 味道 热 热” 第 5 页 共 8 页 老师引导学生，观察变化，寻找发现。 教师总结： 词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我们理解它 最准确的意思。同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它 的完整意思。 大家都知道“词不离句” ，词语和句子是相连的。理解难懂的句 子，和理解词语的方法，有一些是一样的。 （指一下黑板的板书） 【设计意图：创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”
8、和“句 子”的相关性。引导理解方法有异曲同工之处。 】 2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处 预设 小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。 教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。 （设计意图： 通过小组合作学习， 自己总结归纳出 “理解词语” 与 “理 解句子”方法的相似之处。学会了“知识的迁移” 。 ） 3.引出“理解句子”的其他方法。联系上下文走进句子理解 出示： “是哪个“水葫芦”一下钻入水中” （出自 18 课童年的水 墨画中的江上 ） 引导学生发现问题： 此句单独地出现， 你知道什么意思么？通过怎样的途径才能知道 整个句子的意思？ 学生寻找文章的词句：
9、 “笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙” 第 6 页 共 8 页 等。 教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难 懂的句子。 （教师板书：联系上下文） 【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈 现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。 】 4.出示 “到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。 ” （选自 19 课一 只窝囊的大老虎 ） 教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和小作者 这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊 生：自由回答。 教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达 的心情，或者把自己就当做作者，在经
10、历着作者所经历的事情。这样 理解句子的方法，叫“感同身受” 。 【设计意图：引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活， 走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。 初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要 性。 】 四、品味句子 1.师： 如果我们不仅能理解句子， 更能很巧妙地运用句子， 就更好了。 （1）出示：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆 满，那么自由，那么透明，那么美丽。 第 7 页 共 8 页 学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。 老师总结：像的样子+自己对小球的感觉， （适当板书）就有了一段美 妙的语言。 （2）
11、 渲染引雨 师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一 段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。 学生静静聆听。 师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？ 学生自由回答。 老师出示“夏雨”的图片 继续交流雨的样子和自我感受。 （老师适当板书） （3）仿写 出示妈妈的手 引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和 排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手” 。教师巡视。 指名读一读。 教师鼓励语：你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听， 她一定会从你的语言中感觉到温暖。 字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了。 教师总结：同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内 心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感 受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！ 第 8 页 共 8 页 【设计意图：引导学生对三段句子的“品味”“仿写”“创 作” ，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作 文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最 真实的感受”表达出来就可以了。如此浅入浅出，为今后高年级的写 作打基础。 】 教师总结：希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发 现生活中更美妙的语言魅力。
