1、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 语言领域解析语言领域解析 四岁的姐姐四岁的姐姐VS成年男子成年男子 视频 1 不会听：不倾听 不理解 不会说：普通话 语速太快 文明用语 文明习惯 姐姐说话.mp42 会听 会回应 有礼貌 主要分享的内容：主要分享的内容：WWhyhy？语言领域的意义及理论依据语言领域的意义及理论依据 whatHow to do？语言领域学习与发展目标 Why？语言对儿童发展的意义语言对儿童发展的意义 断章取义看语言断章取义看语言健康健康 目标目标2 情绪安定愉快愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安情绪安定愉快愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起
2、分享快乐或求得安慰。慰。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。绪。允许幼儿表达自己的情绪允许幼儿表达自己的情绪 发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。们化解消极情绪。社会领域社会领域 喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。（亲戚、到朋友家做客或有客人来访亲戚、到朋友家做客或有客人来访）关心尊重他人关心尊重他人 长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。会用礼貌的方长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。会用礼貌的方式向长辈表
3、达自己的要求和想法。经常问候父母，主动做家务。式向长辈表达自己的要求和想法。经常问候父母，主动做家务。想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。（介绍自己（介绍自己 交换玩具）交换玩具）和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。的优点、长处。能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物
4、产或景观。景观。断章取义看语言断章取义看语言科学科学 能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能说个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。出总数。能按数取物。艺术艺术 艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。自己喜爱的艺术作品和美感体验。幼儿语言发展对全面发展的意义 不同的符号系统不同的符号系统沟通互动，沟通互动，实现人们表情达实现人们表情达意的功能。意的功能。发展对外部世界、发展对外部世界、对他人和对自己的对他人和对自己的认识认识 开展人际交往，
5、学开展人际交往，学习建立良性的社会习建立良性的社会关系关系 认知发展水平决定认知发展水平决定语言发展水平。语言发展水平。参与社会交往活动参与社会交往活动促进语言形成促进语言形成 巩固幼儿初步形成巩固幼儿初步形成的概念的概念 指导并参与认知加指导并参与认知加工过程工过程 促进幼儿创造性思促进幼儿创造性思维的发展维的发展 认知认知发展发展社会性社会性发展发展其他方其他方面发展面发展语言语言发展发展 Why？语言领域的理论依据语言领域的理论依据 指南指南语言领域划分语言领域划分 目标目标 子领域子领域指南指南语言领域具体目标语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达认真听并能认真听并能听懂常用语听懂常用语
6、言言愿意讲话并愿意讲话并能清楚地表能清楚地表达达具有文明的具有文明的语言习惯语言习惯阅读与书写阅读与书写准备准备喜欢听故事喜欢听故事，看图书，看图书具有初步的具有初步的阅读理解能阅读理解能力力具有书面表具有书面表达的愿望和达的愿望和初步技能初步技能 语言是整体的，不可分割的语言是整体的，不可分割的 在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力 听、说、读、写。听、说、读、写。依据一：依据一：全全语言的理论语言的理论 链接链接-纲要纲要 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清
7、楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。培养前阅读和前书写技能。依据一：依据一：全全语言的理论语言的理论依据二：依据二：大脑大脑语言中枢成熟的生理基础语言中枢成熟的生理基础听觉中枢的发育成熟是在胎儿听觉中枢的发育成熟是在胎儿6个月左右个月左右阅读中枢的发育成熟是在婴儿阅读中枢的发育成熟是在婴儿2个月左右个月左右说话中枢的发育成熟是在婴儿说话中枢的发育
8、成熟是在婴儿12个月左右个月左右书写中枢的发育成熟是在出生后的书写中枢的发育成熟是在出生后的5岁左右岁左右为儿童的听、说、读、写提供了生理基础。为儿童的听、说、读、写提供了生理基础。依据三：依据三：儿童儿童语言学习与发展核语言学习与发展核心经验的要求心经验的要求早期口头语言早期口头语言早期文学语言早期文学语言早期书面语言早期书面语言谈话谈话辩论辩论叙事性讲述叙事性讲述说明性讲述说明性讲述文学语汇文学语汇文学形式文学形式文学想象文学想象前阅读前阅读前识字前识字前书写前书写 WhatHow to do？语言领域学习与发展目标解析 语言语言领域目标与内容领域目标与内容 目标目标 子领域子领域指南指南
9、语言领域具体目标语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达认真听并能认真听并能听懂常用语听懂常用语言言愿意讲话并愿意讲话并能清楚地表能清楚地表达达具有文明的具有文明的语言习惯语言习惯阅读与书写阅读与书写准备准备喜欢听故事喜欢听故事，看图书，看图书具有初步的具有初步的阅读理解能阅读理解能力力具有书面表具有书面表达的愿望和达的愿望和初步技能初步技能 三个强调三个强调将儿童文学作品学习整合在听说读将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中写活动中加强对儿童早期阅读理解能力的培加强对儿童早期阅读理解能力的培养养对儿童听说能力及语言文明习惯的培对儿童听说能力及语言文明习惯的培养养一、强调对儿童听说能力及语言文明习
10、惯的培养一、强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养倾听能力的培养倾听能力的培养 有有意意性倾听性倾听：即集中注意地倾听：即集中注意地倾听辨辨析性倾听析性倾听：即分辨不同内容的倾听：即分辨不同内容的倾听理理解解性倾听性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。意思的倾听。着重点放在对着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容汉语的语音、语调和对语义内容的的辨析与理解上。辨析与理解上。目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言3-43-4岁岁4-54-5岁岁5-65-6岁岁1 1、别人对自己说、别人对自己说话时能话时能注意听注意听并并作
11、出回应作出回应1 1、在群体中能、在群体中能有有意识意识地听与自己地听与自己有关的信息。有关的信息。2 2、能结合情境感、能结合情境感受到不同语气、受到不同语气、语调所表达的不语调所表达的不同同意思意思。1 1、在集体中能、在集体中能注注意意听老师或其他听老师或其他人讲话。人讲话。2 2、听不、听不懂懂或有疑或有疑问时能主动提问问时能主动提问。3 3、结合情境、结合情境理解理解一些表示因果、一些表示因果、假设等相对复杂假设等相对复杂的句子。的句子。教育策略一激发倾听的兴趣。激发倾听的兴趣。笔、录音机记录笔、录音机记录读或播放读或播放建立建立说出的话、听到的话、说出的话、听到的话、看到的字之间的
12、有趣联系看到的字之间的有趣联系实物、图片或木偶、情境表演实物、图片或木偶、情境表演边看边听边看边听建立听到的话建立听到的话与实物、图片、表情、动作等的联系。与实物、图片、表情、动作等的联系。教育策略二创造倾听的条件与环境。创造倾听的条件与环境。不急于纠正表达不准确的语言，在不断听和说的过程中学习表达。不急于纠正表达不准确的语言，在不断听和说的过程中学习表达。提供互相倾听的机会和时间。学习耐心倾听同伴的表达、讲解。提供互相倾听的机会和时间。学习耐心倾听同伴的表达、讲解。教师要成为一名好听众。教师要成为一名好听众。当孩子在向你说话时，眼睛要看着孩子，当孩子在向你说话时，眼睛要看着孩子，了解孩子的想
13、法，了解孩子的想法，不要不要随便打断孩子的话或不着实际地批评和表扬。随便打断孩子的话或不着实际地批评和表扬。教育策略三培养倾听的能力培养倾听的能力 （注意性（注意性 辨析性辨析性 理解性）理解性）听不同的声音听不同的声音 不同不同物体（木块、筷子、竹筒、碗、杯、金属物体物体（木块、筷子、竹筒、碗、杯、金属物体）自然界的声音（风声、雨声、雷声、水声自然界的声音（风声、雨声、雷声、水声）昆虫与昆虫与动动物物的的声音声音（蛙声、蝉声、蟋蟀等蛙声、蝉声、蟋蟀等 ）（妙事多音乐（妙事多音乐花园）花园）带着问题去听带着问题去听注意倾听的礼仪：明确地示范与告知（注视注意倾听的礼仪：明确地示范与告知（注视 点
14、头点头 询问）询问）教育策略四你或许拥有无限的财富一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金但你永远不会比我富有因为我有一位读书给我听的妈妈 吉姆崔利斯 朗读手册鳄鱼怕怕 牙医怕怕 每天朗读十五分钟每天朗读十五分钟 （阅读的定律（阅读的定律 愉悦愉悦+增长增长 ）谈话与讲述谈话与讲述谈话谈话与人交谈的态度和能力与人交谈的态度和能力 个别交谈个别交谈 集体谈话集体谈话 讨论等形式讨论等形式 愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈讲述讲述独白语言能力独白语言能力 叙事性叙事性讲述讲述 说明性讲述说明性讲述 讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰
15、当、语法正确、语言生动辩论辩论讨论讨论 辩论辩论 认真倾听认真倾听 遵守规则遵守规则 坚持己见坚持己见 表达观点表达观点目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、愿意在熟悉的人、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地面前说话，能大方地与人打招呼。与人打招呼。3、愿意表达自己的、愿意表达自己的需要和想法，必要时需要和想法，必要时能配以手势和动作能配以手势和动作4、能口齿清楚地说、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简儿歌、童谣或复述简短的故事短的故事1、喜欢与人交谈、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感，喜欢谈论自己感兴趣的话题兴趣的话题3、能基本完整地、能基本完整地
16、讲述自己的所见所讲述自己的所见所闻和经历的事情。闻和经历的事情。4、讲述比较连贯、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论、愿意与他人讨论问题，敢在众人面问题，敢在众人面前说话。前说话。3、能有序、连贯、能有序、连贯、清楚地讲述一件事清楚地讲述一件事情。情。4、讲述时能使用常、讲述时能使用常见的形容词、同义见的形容词、同义词等，语言比较生词等，语言比较生动。动。教育策略一尊重幼儿的任何自由表达的行为尊重幼儿的任何自由表达的行为不过多地评价幼儿说了什么，说得是否完整贴切不过多地评价幼儿说了什么，说得是否完整贴切 一岁的小美一岁的小美不轻易对幼儿说不轻易对幼儿说“不不”，如果他的表达总是被排斥和否定，会使
17、，如果他的表达总是被排斥和否定，会使幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。教育策略二丰富幼儿的生活经验，有意识扩展幼儿语言交流的内容。丰富幼儿的生活经验，有意识扩展幼儿语言交流的内容。引导幼儿广泛地接触自然、社会，有经验与感受，才能有话可引导幼儿广泛地接触自然、社会，有经验与感受，才能有话可说、乐于表达。说、乐于表达。重视幼儿的提问，认真答问，或利用各种渠道重视幼儿的提问，认真答问，或利用各种渠道(如书、互联网、如书、互联网、有关人员有关人员)一起寻找答案。一起寻找答案。为幼儿提供与人交往的机会和条件，比如鼓励他们买东西、借为幼儿提供与人交往的机会和条件，比如
18、鼓励他们买东西、借东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或愿望，提醒幼东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或愿望，提醒幼儿使用礼貌用语。儿使用礼貌用语。教育策略三创造个别交流的机会，引导幼儿学会与他人平等对话。捕捉有趣的事件、突出的事例，激发幼儿表达愿望。慎用问答的形式，可能造成压力。教育策略四利用文学作品培养幼儿的语言表达能力。用文学作品培养幼儿的语言表达能力。坚持朗读优秀的儿童文学作品，感受到文学的丰富与优美坚持朗读优秀的儿童文学作品，感受到文学的丰富与优美 甚至甚至 忧伤忧伤。麦先生的旅行麦先生的旅行 一开始是图画书，后来是长达一开始是图画书，后来是长达N N页的文字书页的文字书引
19、导讲故事、续编故事，学习用不同的词语表达自己对故事引导讲故事、续编故事，学习用不同的词语表达自己对故事的理解和感受。的理解和感受。经常玩经常玩“词语接龙词语接龙”“”“说相反说相反”“”“说词造句说词造句”等游戏，一起等游戏，一起念儿歌、顺口溜、绕口令、民俗谚语等。念儿歌、顺口溜、绕口令、民俗谚语等。教育策略五鼓励幼儿进行合作交流的活动。鼓励幼儿进行合作交流的活动。自由：自由：多创造自由交谈的时间，鼓励孩子之间互相接触，互相对多创造自由交谈的时间，鼓励孩子之间互相接触，互相对话。话。有趣：有趣：一起模仿广播、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节一起模仿广播、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节
20、目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报天气等。天气等。民主：日常的讨论，民主：日常的讨论，不同意见和建议都得到尊重不同意见和建议都得到尊重。教育策略六创造话题创造话题，引导幼儿有话可说。，引导幼儿有话可说。可引发讨论的话题。两难问题与解决实际的问题容易引发可引发讨论的话题。两难问题与解决实际的问题容易引发讨论。讨论。晴天好还是雨天好？如何解决运动与饮水的问题？晴天好还是雨天好？如何解决运动与饮水的问题？能激发想象的问题。能激发想象的问题。便于换位思考的问题。便于换位思考的问题。假如你是，碰到这样的事你会怎么做假如你是，碰
21、到这样的事你会怎么做?我我走了走了 语用语用社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响释话语含义的影响 儿童语用儿童语用幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。目标目标3 具有具有文明文明的语言习惯的语言习惯3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、与别人讲话时、与别人讲话时知道眼睛要看着知道眼睛要看着对方。对方。2、说话自然，声、说话自然，声音大小适中。音大小适中。3、能在成人的提、能在成人的提醒下使用恰当的醒下使用恰当的礼貌用语。礼貌用语。1、别人对自己讲、别人对自己讲话时能回应。话时能回应。2、能根据场
22、合调、能根据场合调节自己说话声音的节自己说话声音的大小。大小。3、能主动使用礼、能主动使用礼貌用语，不说脏话貌用语，不说脏话、粗话。、粗话。1、别人讲话时能积极主动地、别人讲话时能积极主动地回应。回应。2、能根据谈话对象和需要，、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。随意打断别人。4、能根据所处情境使用恰当、能根据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。恰当的语言表示安慰。教育策略注意语言文明，为幼儿做出表率注意语言文明，为幼儿做出表率。与幼儿交谈时，认真倾听，使用礼
23、貌用语。与幼儿交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。不大声说话，不说脏话、粗话。不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完完。2 2利用教育手段导入利用教育手段导入情情景练习景练习。没礼貌的小山羊小羊过桥没礼貌的小山羊小羊过桥 三个强调三个强调将儿童文学作品学习整合在听说读将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中写活动中加强对儿童早期阅读理解能力的培加强对儿童早期阅读理解能力的培养养对儿童听说能力及语言文明习惯的培对儿童听说能力及语言文明习惯的培养养二、二、加强加强对儿童早期阅读理解能力的培养对儿童早期阅读
24、理解能力的培养幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程力培养的过程具有口头语言与书面语言对应的能力具有口头语言与书面语言对应的能力书面语言的视觉感知辨别的能力书面语言的视觉感知辨别的能力阅读预测和阅读创造能力阅读预测和阅读创造能力心理学将儿童的阅读能力分为四个阶段心理学将儿童的阅读能力分为四个阶段 假装阅读假装阅读阅读兴趣阅读兴趣 倾听阅读倾听阅读阅读习惯阅读习惯 理解体验阅读理解体验阅读阅读理解阅读理解 创造性阅读创造性阅读阅读创造阅读创造口头语言与书面语言对应的能力口头语言与书面语言对应的能力书面语言的视觉感知辨别的能力书面语
25、言的视觉感知辨别的能力成为流畅阅读者的策略预备能力成为流畅阅读者的策略预备能力 反思、预测反思、预测、质疑、假设、质疑、假设3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、主动要求成人讲故、主动要求成人讲故事、读图书。事、读图书。2、喜欢跟读韵律感强、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。的儿歌、童谣。3、爱护图书、不乱撕、爱护图书、不乱撕、不乱扔。、不乱扔。1、反复看自己喜欢的、反复看自己喜欢的图书。图书。2、喜欢把听过的故事、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人或看过的图书讲给别人听。听。3、对生活中常见的标、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。它们表示一定的意义。1、专
26、注地阅读图书。、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内论图书和故事的有关内容。容。3、对图书和生活情境、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意知道文字表示一定的意义。义。3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能听懂短小的儿歌、能听懂短小的儿歌或故事。或故事。2、会看画面，能根据、会看画面，能根据画面说出图中有什么画面说出图中有什么，发生了什么事。，发生了什么事。3、能理解图书上的文、能理解图书上的文字是和画面对应的，字是和画面对应的，是用来表达画面意义是用来表达画面意义的。的。1、能大体讲出所听故、能大体讲出所听故事的主要内
27、容。事的主要内容。2、能根据连续画面提、能根据连续画面提供的信息，大致说出供的信息，大致说出故事的情节。故事的情节。3、能随着作品的展开、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，体会应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情作品所表达的情绪情感。感。1、能说出所阅读的幼、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内儿文学作品的主要内容。容。2、能根据故事的部分、能根据故事的部分情节或图书画面的线情节或图书画面的线索猜想故事情节的发索猜想故事情节的发展，或续编、创编故展，或续编、创编故事。事。3、对看过的图书、听、对看过的图书、听过的故事能说出自己过的故事能说出自己的想法。的想法。4、
28、能初步感受文学语、能初步感受文学语言的美。言的美。早期阅读理解能力的构成要素早期阅读理解能力的构成要素理解图书画面的六个因素理解图书画面的六个因素：对作品背景的理解对作品背景的理解 对画面色彩的理解对画面色彩的理解 对画面内容及细节的理解对画面内容及细节的理解；对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解物性格、兴趣爱好以及特点等理解）对画面间关系的理解对画面间关系的理解 对画面主题的理解对画面主题的理解目标目标3 具有具有书面表达的愿望和初步技能书面表达的愿望和初步技能3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、
29、喜欢用涂涂画、喜欢用涂涂画画表达一定的意画表达一定的意思。思。1、愿意用图画和符、愿意用图画和符号表达自己的愿望号表达自己的愿望和想法。和想法。2、在成人的提醒下、在成人的提醒下，写写画画时姿势，写写画画时姿势正确。正确。1、愿意用图画和符号、愿意用图画和符号表现事物或故事。表现事物或故事。2、会正确书写自己的、会正确书写自己的名字。名字。3、写画时姿势正确。、写画时姿势正确。前书写 是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。核心价值在于激趣、习惯与技能。蚯蚓日记 三个强调三个强调将儿童文学作品学习整合在听
30、说读将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中写活动中加强对儿童早期阅读理解能力的培加强对儿童早期阅读理解能力的培养养对儿童听说能力及语言文明习惯的培对儿童听说能力及语言文明习惯的培养养改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。和看图书之间的区别。听故事听故事主要是培养幼儿倾听和表达能力主要是培养幼儿倾听和表达能力，在完整倾听的过程，在完整倾听的过程中完成对儿童有意性倾听、辨析性倾听和理解性倾听能力的培养，中完成对儿童有意性倾听、辨析性倾听和理解性倾听能力的培养，形成较高质量的听觉记忆和听觉理解。形成较高质量
31、的听觉记忆和听觉理解。看图书看图书主要是观察能力和注意能力的培养。主要是观察能力和注意能力的培养。强调各年龄班强调各年龄班幼儿文学幼儿文学作品教育的重点作品教育的重点小班小班儿歌、故事的朗读活动、部分内容复述活动，儿歌、故事的朗读活动、部分内容复述活动，听听说能力说能力中班中班文学作品欣赏与仿编活动文学作品欣赏与仿编活动 听说能力和文学理解能力听说能力和文学理解能力大班大班故事编构教育活动故事编构教育活动 阅读理解能力和创造能力阅读理解能力和创造能力 自选故事：从一本书说起创编 续编 仿编 复述发布于故事大王就是我主题墙上在约定的时间段自行讨论讲故事的时间（自选 抓阄）设计并张贴故事日历 每个人都是小评委记录方式：用图画或符号记录讨论的问题：讲故事的要求有哪些？（讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听。）评委怎样听故事?（听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手。）评委怎样评价别人?（奖牌皇冠帽、五彩花环、爱心，鼓励牌。）每个人的进步 能在别人面前完整地讲述一个故事 知道生动讲述故事的几个要素：语言、表情、体态 懂得倾听与礼仪 学习正确评价他人和自己，勇于挑战自我 点 感谢聆听
