1、第六章第六章 课程课程 第一节第一节课程的概念与理论课程的概念与理论一、什么是课程一、什么是课程 1、“课程课程”的词源的词源（1）中国“课程”概念的词源“课程课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为诗经一词始见于唐宋时期。孔颖达为诗经中中“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”句作疏：句作疏：“维护课程，维护课程，必君子监之，乃依法制。必君子监之，乃依法制。”宋朱熹在论学中也宋朱熹在论学中也多处使用多处使用“课程课程”概念，概念，“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等。中国古代课程大多指等。中国古代课程大多指“学程学程”而非而非“教程教程”，即学业及其
2、进程。，即学业及其进程。（2）英语世界“课程”概念的词源 英语“课程”（curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习的进程”（courseofstudy）。关于这个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者强调学习内容的设计，以后发展为学科中心主义，后者注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中心主义。2 2、有关、有关“课程课程”的几种定义的几种定义（1 1）课程即教学科目。从这个意义上说，课程）课程即教学科目。从这个意义上说，课程有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学习科目
3、，狭义的指某一种学科科目。这种观习科目，狭义的指某一种学科科目。这种观点实际上是将课程理解为点实际上是将课程理解为“道道”。（2 2）课程即有计划的教学活动。从这个意义上）课程即有计划的教学活动。从这个意义上说，课程即全部的教学要素及其运动过程。说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学要素不仅包括教学内容，还包括教学方教学要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学环境、师生关系等。式、教学环境、师生关系等。（3）课程即预期的学习结果。从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生学到什么，而不是教师教什么；（4）课程即学习经验。从这个意义上说，课程即学生实际上所体验到的意义，而不是一
4、些简单呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课程的理解。（5）课程即社会文化的再生产。从这个意义上说，课程即社会文化在学校生活中的反映。（6）课程即社会改造。从这个意义上说，课程目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅仅是个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科的视野。小结：小结：“课程课程”定义的三个维度定义的三个维度1 1、知识的维度；、知识的维度；2 2、学生的维度；、学生的维度；3 3、社会的维度。、社会的维度。3 3、“课程课程”概念辨析概念辨析（1 1）“课程课程”与与“
5、课课”。“课课”是在规定的时是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。“课课”是课程的基本单位。有时，是课程的基本单位。有时，“课课”即指即指某一门课程。某一门课程。（2 2）“课程课程”与与“教材教材”。“教材教材”即即“教科教科书书”，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。的载体。（3 3）“课程课程”与与“教育内容教育内容”。教育内容是一。教育内容是一整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值整套以教学计划形式存在的知
6、识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响。课程是教育观念和行为方式的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分。内容的一个组成部分。二、影响课程内容选择的因素二、影响课程内容选择的因素 1、社会的因素对课程内容选择的影响（1）社会政治因素对课程内容选择的影响；（2）社会经济因素对课程内容选择的影响；（3）社会的文化价值观念对课程内容选择的影响；（4 4）社会的总体知识状况对课程内容选）社会的总体知识状况对课程内容选择的影响。择的影响。2.学生个体的因素对课程内容选择的影响学生个体的因素对课程内容选择的影响（1）学生身心发展阶段对课程内容选择的影响；（2）学生的身心发展需要对课程内容选择的影响
7、；（3）学生的身心发展水平对课程内容选择的影响；（4）学生的身心发展状况对课程内容选择的影响。3、联合国教科书组织提出的课程内容选择标、联合国教科书组织提出的课程内容选择标准或原则准或原则第一、对科学技术进步的开放性；第二、同文化、艺术和人民的要求相一致；第三、对现代世界问题和对地区或国家需要的开放程度；第四、教育内容与学习者知识和身体的需要及能力的一致；第五、课程设计和学习过程中的平衡；第六、内容的一致性；第七、能够激发干劲和保持学习乐趣的内容；第八、赋予教育内容和学习以一种面向未来的和民主的色彩第八、赋予教育内容和学习以一种面向未来的和民主的色彩。三、几种有代表性的课程理论三、几种有代表性
8、的课程理论 1、泰勒（R.W.Tyler）课程理论课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理（1）学校应努力达成什么目标？（2）提供哪些的教育经验才能实现这一目标？（3）如何有效地组织这些教育经验？（4）如何确定这些教育目标是否达到？2 2、学科中心主义课程理论、学科中心主义课程理论（1）代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)（2）基本观点：a)知识是课程的核心；b)学校课程应以学科分类为基础；c)学校教学以分科教学为核心；d)以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；e)学科专家在课程开发中起重要作用。2、学科中心主义课程理论、学科中心主义课
9、程理论（3）评价：学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。不足之处在于重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性，且具有浓厚的精英主义色彩。3 3、学生中心主义的课程理论、学生中心主义的课程理论（1 1）代表人物：杜威、罗杰斯（）代表人物：杜威、罗杰斯（C.RogersC.Rogers）等；等；（2 2）基本观点：）基本观点：a)a)学生是课程的核心；学生是课程的核心；b)b)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；c)
10、c)学校教学应以活动和问题反思为核心；学校教学应以活动和问题反思为核心；d)d)学生在课程开发中起重要作用。学生在课程开发中起重要作用。3、学生中心主义的课程理论、学生中心主义的课程理论（3）评价：学生中心主义看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。4 4、社会改造主义的课程理论、社会改造主义的课程理论（1）代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等；（2）基本观点：第一，社会（改造）是课程的核心；第
11、二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。第二节第二节 课程的基本类型与结构课程的基本类型与结构 一、课程的基本类型1 1、学科课程与活动课程、学科课程与活动课程；（1）学科课程：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。其特点是：结构性、系统性和简约性 。（2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排
12、的课程。活动课程是一种现代课程形式。其特点是：生活性、实用性和开放性。2 2、核心课程与外围课程、核心课程与外围课程 （1 1）核心课程：）核心课程：在价值上比较重要的一类课程，是所有学生必须学习的基础性课程。规定核心课程是现代课程改革的一种趋势。核心课程一般就是国家课程、必修课程。核心课程的的作用在于：第一，可以为其它知识的掌握奠定基础；第二，促进学生智力发展；第三，满足国家提高国民素质的基本要求。（2 2）外围课程：）外围课程：核心课程以外的课程，是核心课程的拓展、补充或深化。一般以选修课程的形式体现。外围课程有助于学生的个性发展。3、显性课程与隐性课程（1）显性课程：即在国家课程大纲中所
13、正式规定的课程。（2）隐性课程：又称“潜在课程”（hiddencurriculum），指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯，主要特征是潜在性和非预期性。二、课程的基本结构二、课程的基本结构 1 1、国家课程、地方课程与校本课程、国家课程、地方课程与校本课程 2 2、自然科学课程、社会科学课程与人文科、自然科学课程、社会科学课程与人文科学课程学课程 3 3、必修课程、选修课程和课外活动课、必修课程、选修课程和课外活动课 4 4、分科课程、综合课程和综合实践课程、分科课程、综合课程和综合实践课程三、课程类型的多样化与课程结构的均衡化1、课程类型的
14、多样化、课程类型的多样化 既有国家课程、地方课程，也有校本课程，既有必修课程、既有国家课程、地方课程，也有校本课程，既有必修课程、选修课程也有课外活动课等多种类型的课程。课程类型的多选修课程也有课外活动课等多种类型的课程。课程类型的多样化着眼于关注学生的社会性、个性和未来性的协调发展。样化着眼于关注学生的社会性、个性和未来性的协调发展。2 2、课程结构的均衡化、课程结构的均衡化 在各类课程之间保持一种比较均衡的结构，使具有不同发展在各类课程之间保持一种比较均衡的结构，使具有不同发展价值的课程都能在学校课程中占有一席之地，促进学生全面价值的课程都能在学校课程中占有一席之地，促进学生全面发展。发展
15、。3 3、课程制度的可选择性、课程制度的可选择性 不同的学生有不同的兴趣和特长，一门课程并不是对所有的不同的学生有不同的兴趣和特长，一门课程并不是对所有的学生都是有同样价值的，因此应该让学生自己选择他们认为学生都是有同样价值的，因此应该让学生自己选择他们认为对自己有价值的课程，发挥他们学习的自主性，成为学习的对自己有价值的课程，发挥他们学习的自主性，成为学习的主人。主人。第三节第三节 当前我国的基础教育课程改革当前我国的基础教育课程改革 一、当前我国基础教育课程改革的背景一、当前我国基础教育课程改革的背景 1 1、当前我国基础教育课程改革的社会背景、当前我国基础教育课程改革的社会背景（1）知识
16、经济的出现（2）科学技术的突飞猛进（3）多元文化时代的到来 2 2、当前我国基础教育课程改革的教育背景、当前我国基础教育课程改革的教育背景当前最为重要的教育背景就是素质教育的实施。素质教育要求培养全面发展的人才，要求突出学生的个性发展需求，这就要求传统的以应试教育为指导思想的教育目的、课程内容、教学方法等进行变革。而基础教育课程的改革只是这个变革的一个环节，也是最为重要和基础的一个环节 3 3、当前我国基础教育课程改革的国际背景、当前我国基础教育课程改革的国际背景 课程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一轮的课程改革，比较典型的有英国、韩国、日本、美国等国家实行的课程改革
17、。二、当前我国基础教育课程改革的内容二、当前我国基础教育课程改革的内容w1、当前我国基础教育课程改革的指导思想w以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。w2、当前我国基础教育课程改革的总体目标w体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义制度，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；w具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基
18、础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。3 3、当前我国基础教育课程改革的具体内容、当前我国基础教育课程改革的具体内容（1）在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化，从知识、技能、态度变为态度、技能、知识。（2）在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高
19、中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课同时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课程，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。（3）在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识
20、的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。（5）在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。（6）改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、当前我国课程改革中值得注意的若干问题1 1、课程改革背景的描述问题、课程改革背景的描述问题 （1）忽略了文化多元化趋势对课程改革的影响。加入WTO后，我们要培养国际性人才，参与国际市场的竞争，但我们目前在课程改革中还很少考虑这方面的问题。（2）对社会主义民主政治方面考
21、虑不够。（3）对于一些世界性问题和我国经济发展中存在的问题考虑不够。如贫富差距、城乡差距等问题。2 2、课程改革总体目标的厘定问题、课程改革总体目标的厘定问题 课程改革的总体目标与教育目标没有本质的差别，应该更加具体，更加细化，使其具有可操作性。3、课程改革总体推进的速度问题；当前我国课程改革有些急噪和冒进，需要稳步前进。4、课程改革与教师培训的关系问题；教师培训和素质的提高应该走在课程改革的前头。5、课程改革中的繁与简、难与易、新与旧的关系问题；课程改革不能走极端，既不能过难、过繁，也不能过易、过简，课程内容也并非越新越好。6、课程改革与高考改革的关系问题；需要加快高考制度改革，使高考制度与
22、课程改革相配套。7、校本课程开发问题；目前我国校本课程开发还存在以下问题：（1）学校的教育哲学没有形成；（2）学校教师缺乏课程开发的经验；（3）哪些课程适合做校本课程还有待于研究；（4）校本课程如何管理和评估也有待于研究。8、课程改革的民主参与与科学决策问题。把课程改革建立在理性和科学的基础上。四、走向未来的课程四、走向未来的课程 1、未来课程面临的挑战、未来课程面临的挑战（1）全球化的挑战；（2）终身教育的挑战；（3）知识转型的挑战；（4）教育民主化的挑战；（5）网络技术的挑战；（6）个性化的挑战。2 2、走向未来的课程、走向未来的课程 （1）加强课程研究者、决策者和教师之间的联系；（2）让
23、教师、学生更多地参与到课程决策、审议中来；（3）注意学科之间明显的融合态势；（4）拓宽课程的来源，进一步拓展课程的内容（5）协调正规教育、非正规教育和非正式教育的课程内容；（6）进一步密切各阶段课程之间的联系；（7）加强课程的世界性、现实性和开放性；（8）进一步发挥隐性课程的作用；（9）网络课程将成为新的课程形态；（10）分享和利用全球课程资源。【习题】【习题】1.美国各门课程中多样化的实践活动，美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对日本的综合活动时间反映出对()在课程中在课程中地位的重视。地位的重视。A.知识知识B.能力能力C.直接经验直接经验D.间接间接经验经验2.欧洲
24、中世纪的宗教神学课程和工业革命后的欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A.学科课程学科课程B.活动课程活动课程C.综合课综合课程程D.融合课程融合课程3.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是的课程理论是()A.百科全书式课程理论百科全书式课程理论B.综合课程理论综合课程理论C.实用主义课程理论实用主义课程理论D.结构主义课程理论结构主义课程理论4.文化发展对学校课程产生的影响主要体现
25、在文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。A.内容的丰富内容的丰富B.增强国家对课程改革控制权增强国家对课程改革控制权C.课程结构的更新课程结构的更新D.为课程改革提供物质为课程改革提供物质基础基础5.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是所存在着的一些共同的发展趋势的是()。A.重视课程的标准化建设重视课程的标准化建设B.重视课程内容的现代化、综合化重视课程内容的现代化、综合化C.重视基础学科和知识的结构化重视基础学科和知识的结构化D.重视能力的培养重视能力的培养E.重视个别差异重视个别差异6.下列课程属于综合课程的有下列课程属于综合课程的有()A.核心课程核心课程B.融合课程融合课程C.潜在课程潜在课程D.活动课程活动课程E.广域课程广域课程7.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）A.课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理B.教育目教育目标分类学标分类学C.教育过程教育过程D.教学与一般发展教学与一般发展8判断改错判断改错（1）课程理论化是使教材反映现课程理论化是使教材反映现代科学技术新成就（代科学技术新成就（）（2）我国目前的中小学课程由学科类和核心）我国目前的中小学课程由学科类和核心类两部分组成（类两部分组成（）
