1、单元单元9 9 化学教师专业化发展化学教师专业化发展 一、教师专业化发展概述一、教师专业化发展概述 教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。育工作的意识
2、和能力（反思）。1966年联合国教科文组织在年联合国教科文组织在关于教师地位的关于教师地位的建议建议中提出：应当把教师工作看作一门专业，中提出：应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。努力与研究方能获得与维持。1993年，我国颁年，我国颁布了布了教师法教师法明确了上述认识，明确了上述认识，1995年确立年确立了教师资格证书制度。了教师资格证书制度。教师只是知识的传递者，无论是从技术教师只是知识的传递者，无论是从技术和科学的
3、创造性上来说，都不被认为是和科学的创造性上来说，都不被认为是一个专家。在教育学教材中，对教师的一个专家。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。这样教师职业的专业性质就被遮蔽识。这样教师职业的专业性质就被遮蔽了。了。教育应该被看作是教师共同的专业，教育应被教育应该被看作是教师共同的专业，教育应被看作教师共同的专业特性，因为教育人、全面看作教师共同的专业特性，因为教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此教师只有深刻
4、、完整、全面、系统地掌握因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，把教育真正作为自己的专业领教育科学知识，把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位位与学科本域，才能彻底改变固有的知识本位位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，根据行动结果灵活地调整自己教育行动决策，根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层而，理性地与学生沟通、互动，才能适应教层而，理性地与学生沟通、互动，才能适应教育改革。育改革。知识经济时代的到来，教育而临着深刻知识经
5、济时代的到来，教育而临着深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的木质意义。为此，教师要探讨育生存的木质意义。为此，教师要探讨育人规律人规律.反思自身的教育实践，不断改反思自身的教育实践，不断改进完善自己的教育行为。进完善自己的教育行为。对于对于“专业专业”的定位，要取广义的社会学视的定位，要取广义的社会学视角，即角，即“专业专业”是指按社会职业划分而言的是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中设立的学业，而不是指狭义的在教育系统中设立的学业类别，比如化学专业、数学专业
6、等。业类别，比如化学专业、数学专业等。这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者的身份，从事教书育人的专门职业。工作者的身份，从事教书育人的专门职业。关于关于“教师专业发展教师专业发展”，从构词方式角度有，从构词方式角度有两种理解，即两种理解，即“教师专业教师专业”的发展与教师的的发展与教师的“专业发展专业发展”。前者，指的是，教师职业与教师教育形态的前者，指的是，教师职业与教师教育形态的历史演变；历史演变；后者，则强调教师由非专业人员成为专业人后者，则强调教师由非专业人员成为专
7、业人员的过程。员的过程。一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究。研究。一是侧重理论的，立足教师内在专业素质结一是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。研究。教师应该被视为专业人员，其从事的教书育教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。人的职业是一种专业。1.有自主权利的专业团体与明确的职业道德有自主权利的专业团体与明确的职业道德;2.有高度度专门的知识和技能，并自觉使其有高度度专门的
8、知识和技能，并自觉使其发展发展;3.有服务和奉献精神。有服务和奉献精神。根据教师所从事的工作特点，一般认为教师根据教师所从事的工作特点，一般认为教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业品专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业品质的健全。质的健全。专业知识：普通文化知识，任教学科专业知识：普通文化知识，任教学科知识，教育学科知识（一般教学知识、知识，教育学科知识（一般教学知识、学科教学的知识）。学科教学的知识）。美国科学课程教师，弄清楚美国科学课程教师，弄清楚“什么是科学什么是科学”，“什么是科学教育什么是科学教育”。科学
9、课程教师要认识到科学实际上是一种特殊科学课程教师要认识到科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动。是一种特殊的社会文化的社会文化探究活动。是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果。活动的结果。科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的教育。是将科学知识、科学思想、的科学素养的教育。是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，使其内化科学方法、科学精神作为一个整体，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个
10、公民的日常生活相关，让科使科学态度与每个公民的日常生活相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通的过学精神和人文精神在现代文明中交融贯通的过程。程。警示！警示！如果，教育就是为知识、技能的简单传递，如果，教育就是为知识、技能的简单传递，学校变成了现代化生产的学校变成了现代化生产的“流水线流水线”，教学，教学等于等于“告诉告诉”，教师成了，教师成了“教书匠教书匠”，教育，教育背离了背离了“为了人为了人”的初衷，的初衷，“作为有目的、作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养心智有计划、有组织的传授知识技能、培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的和发展健全人格的教育反过来成为对人性
11、的压迫和摧残压迫和摧残。二、我们所需要的教育理论从哪里来？二、我们所需要的教育理论从哪里来？理论并不是在任何领域都吃香的。理论并不是在任何领域都吃香的。例如，技术工人的工作。例如，技术工人的工作。如果，教师的工作也是一种熟练工种的如果，教师的工作也是一种熟练工种的话，也不需要太多的理论。话，也不需要太多的理论。但，实际上，并非如此。但，实际上，并非如此。“我们不当教书匠，要做教育家我们不当教书匠，要做教育家”“我们不当教书匠，要做学者型教师我们不当教书匠，要做学者型教师”我们所需要的理论从哪里来？我们所需要的理论从哪里来？宏观的教育政策宏观的教育政策中观的教学理论中观的教学理论微观的教学实践微
12、观的教学实践三、为什么要进行教育研究（学校三、为什么要进行教育研究（学校教师层面）教师层面）1.现代学校建设的需要 创办名牌学校必须开展教育科研创办名牌学校必须开展教育科研教育科研是学校核心竞争力教育科研是学校核心竞争力教育科研是可持续发展的学校文化力教育科研是可持续发展的学校文化力校兴科研校兴科研营造环境（手段）营造环境（手段）科研兴校科研兴校强校育人（目的）强校育人（目的）2.优秀教师成长的需要教师要获取医生、律师和工程师地位必须跟教师要获取医生、律师和工程师地位必须跟踪教育科学前沿，改进工作。踪教育科学前沿，改进工作。名校育名师，名师撑名校。名校育名师，名师撑名校。成为优秀教师必须投身教
13、育科研。成为优秀教师必须投身教育科研。没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。寻找适合学生的教育必须依靠教育科研寻找适合学生的教育必须依靠教育科研3.提高教育质量的需要提高育人质量必须依靠教育科研提高育人质量必须依靠教育科研没有不会学的学生，只有不会教的老师没有不会学的学生，只有不会教的老师有了教育科学，才会有科学的教育有了教育科学，才会有科学的教育向教育科研要质量，靠教育科研上水向教育科研要质量，靠教育科研上水4.指导实践指导实践学科教育改革实验学科教育改革实验教学法实验教学法实验教育理念实验教育理念实验教育评价理念教育评价理念5.研究方法研究方法教育
14、科学研究越来越广泛形成定性和定教育科学研究越来越广泛形成定性和定量研究紧密结合的新局面。量研究紧密结合的新局面。实验方法逐步进入教育科学研究领域。实验方法逐步进入教育科学研究领域。教育科学研究领域中，自然科学研究方教育科学研究领域中，自然科学研究方法和社会科学高度综合趋势。法和社会科学高度综合趋势。教育科学领域的边缘学科不断涌现教育科学领域的边缘学科不断涌现。6、浮肿现象沾仙气/美丽装饰/赶时髦口号膨胀/理论泡沫模式主义/技术化/泛化/神秘化/空洞化简单问题复杂化/复杂问题简单化重数量轻质量，重论文轻转化低水平重复，平庸化7、比较劣势、比较劣势 落后于自然科学研究。落后于自然科学研究。落后于文
15、史哲等传统学科。落后于文史哲等传统学科。落后于经济、管理等新兴学科。落后于经济、管理等新兴学科。落后于国外教育科研。落后于国外教育科研。四、教育研究的转变、教育研究的转变1.研究方法的转变：研究方法的转变：从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育问题问题;从宏大主题的研究到个人经验研究从宏大主题的研究到个人经验研究;从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释;从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究；从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究；从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思从强调研究的客观性、科学性到关系研究、
16、反思研究；研究；从强调实效结果研究到过程参与发展研究从强调实效结果研究到过程参与发展研究。2.教育科研的规律和特点教育科研的规律和特点以问题为出发点，以解决问题为归宿，选择真问题。主阵地在课堂、在学科教学教学即研究研究即行动成果即成长3、认清教育科研的功能、认清教育科研的功能沟通教育理论与实践，从发现知识到达沟通教育理论与实践，从发现知识到达成教育理解，从教育科学到教育研究。成教育理解，从教育科学到教育研究。提高教育工作的效能。提高教育工作的效能。解决教育教学实际问题（研究解决教育教学实际问题（研究-发展发展-推推广）广）以行动研究为主（参与以行动研究为主（参与合作合作行动）行动）4、促进教育
17、科研的持续发展促进教育科研的持续发展从创造知识到教育理解从创造知识到教育理解从提高教学技术到生成教育智慧从提高教学技术到生成教育智慧从模式化到个性化从模式化到个性化从认识眼光到创作眼光从认识眼光到创作眼光从解释性反思到创造性反应从解释性反思到创造性反应从做中学，学以致用从做中学，学以致用 五、为什么要作做质的研究五、为什么要作做质的研究 教育的复杂性，决定使用质的研究方法；教育的复杂性，决定使用质的研究方法；普遍的规律？普遍的规律？知道金属的通性的前提是：对各种金属丰富知道金属的通性的前提是：对各种金属丰富多彩的个性的认识。多彩的个性的认识。六、什么是六、什么是“质的研究质的研究”？质的研究是
18、以研究者本人作为研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明）向明）1.质的研究的特点质的研究的特点对意义的解释性理解对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性强
19、调研究的深入和整体性 重视研究关系重视研究关系2.质的研究与量的研究的区别（质的研究与量的研究的区别（1）研究目的：证实研究目的：证实 v v 解释解释研究内容：事实研究内容：事实 v v 过程过程;局部局部 v v 整体整体研究设计：预定研究设计：预定 v v 演化演化研究工具：量表研究工具：量表 v v 研究者研究者表达的手段：数据表达的手段：数据 v v 文字、图片文字、图片研究关系：主客对立研究关系：主客对立 v v 互为主体互为主体3.质的研究与量的研究的区别（质的研究与量的研究的区别（2）收集资料：问卷收集资料：问卷/封闭观察封闭观察 v v 访谈访谈/开放观察开放观察/实物分析实
20、物分析分析资料：演绎为主分析资料：演绎为主 v v 归纳为主归纳为主效度检验：真实性效度检验：真实性 v v 相关性、严谨性相关性、严谨性推广度：可控制性推广推广度：可控制性推广 v v 认同推广认同推广伦理道德问题：无关伦理道德问题：无关 v v 重视重视4.质的研究与定性研究的区别质的研究与定性研究的区别本体论（本质本体论（本质 v v 现象）现象）认识论（客观认识论（客观 v v 主观、客观地建构主观）主观、客观地建构主观）研究结论（概括研究结论（概括 v v 特殊）特殊）5.5.为什么质的研究特别适合研究教育？为什么质的研究特别适合研究教育？能够深入教育内部进行探究能够深入教育内部进行
21、探究便于从日常教育教学活动中发现研究问题便于从日常教育教学活动中发现研究问题适合整体考察教育问题适合整体考察教育问题能够有效地探究教育（对不同人）的意义能够有效地探究教育（对不同人）的意义灵活的研究设计适合教育的实践要求灵活的研究设计适合教育的实践要求自下而上的研究路线有利于教育研究的创新自下而上的研究路线有利于教育研究的创新便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力对教师具有较强的亲和力6.6.质的研究是一个不断循环往复的过程质的研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题确定研究问题进入研究现场进入研究现场收集资料收集资料分析资料分
22、析资料撰写研究报告撰写研究报告七、质性研究的特殊形式：行动研究七、质性研究的特殊形式：行动研究 1.行动研究行动研究（行动研究（action research）是在）是在20世纪世纪40年代美国社会科学研究中出现的，年代美国社会科学研究中出现的，50年代开年代开始应用于教育领域，始应用于教育领域，70年代以来受到课程专年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。迎。2.行动研究的概念（1）行动研究概念的提出）行动研究概念的提出“行动行动”与与“研究研究”在以往认为是两个毫无在以往认为是两个毫无关系的概念。关系的概念。“行动行动”一般指的是实
23、际工作者的实际工作一般指的是实际工作者的实际工作“研究研究”主要是指受过专业训练的专业研究主要是指受过专业训练的专业研究人员、学者对自然界、人类社会以及人本身人员、学者对自然界、人类社会以及人本身所做的系统探究。所做的系统探究。美国社会心理学家勒温（美国社会心理学家勒温（Lewin,1890-1948）和）和考利尔（考利尔（Collier）逐渐认识到：社会科学研究工）逐渐认识到：社会科学研究工作者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了作者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了“出出版书籍版书籍”做研究，对社会急需解决的问题却视做研究，对社会急需解决的问题却视而不见、漠不关心，那么社会科学就无法满足而不见、
24、漠不关心，那么社会科学就无法满足社会的需要；同时，实际工作者如果不反省、社会的需要；同时，实际工作者如果不反省、研究自己身处的环境、面对的问题，又得不到研究自己身处的环境、面对的问题，又得不到研究人员的关心和帮助，而只有热情，那么他研究人员的关心和帮助，而只有热情，那么他们就只能们就只能“入堕云雾入堕云雾”，无法作出，无法作出“有条理有有条理有效的行动效的行动”。理想的境界是行动与研究的结合，。理想的境界是行动与研究的结合，应该是应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的没有无研究的行动，也没有无行动的研究研究”。勒温在勒温在40年代中期逐渐形成了一种新的年代中期逐渐形成了一种新的研究思路：研究
25、课题来自社会活动和实研究思路：研究课题来自社会活动和实际工作的需要，研究在实际工作中、在际工作的需要，研究在实际工作中、在“行动现场行动现场”中进行，研究由实际工作中进行，研究由实际工作者与研究者合作完成，研究成果能为实者与研究者合作完成，研究成果能为实际工作者理解和运用，研究以解决实际际工作者理解和运用，研究以解决实际问题、改善社会行动为宗旨。问题、改善社会行动为宗旨。1964年勒年勒温在温在行动研究与少数民族问题行动研究与少数民族问题一文一文中，正式提出了中，正式提出了“行动研究行动研究”的概念、的概念、功能和操作模式。功能和操作模式。3.教育领域中的行动研究教育领域中的行动研究“行动研究
26、是旨在提高具体社会情景中的行行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社会情景所作的研究动质量，对该社会情景所作的研究”。（Elliott,1981）“由社会情景的参与者，为提高对自己所从由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深对事的社会或教育实践的理性认识、为加深对实践活动及其所依赖的背景的理解，进行的实践活动及其所依赖的背景的理解，进行的反省研究，行动研究可以由个人完成，但是，反省研究，行动研究可以由个人完成，但是，由行动者与他人（同事，研究人员，学生等）由行动者与他人（同事，研究人员，学生等）合作进行的行动研究最具有理性的力量合作进行的行动研究最具有
27、理性的力量”（Kemmis,1985）4.教育行动研究的特征（1）完善理论与解决实际问题相结合完善理论与解决实际问题相结合两种研究类型：揭示两种研究类型：揭示群体生活的普遍规律的研究；群体生活的普遍规律的研究；以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标的研究）以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标的研究）行动研究关注的不是教育中行动研究关注的不是教育中“纯理论研究者认定的理论问题纯理论研究者认定的理论问题”，而是教育决策者、学校教师经常遇到或者急需解决的而是教育决策者、学校教师经常遇到或者急需解决的“实际问实际问题题”。（2）行动者与研究者协同工作）行动者与研究者协同工作教师是研究者。没有
28、教师主动认识理解教师是研究者。没有教师主动认识理解“官方课程官方课程”，没有教，没有教师根据实际情况把师根据实际情况把“官方课程官方课程”转变成操作课程，任何教育改转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。革最终都是难以取得成效的。（3）实际情景与自然条件下的研究实际情景与自然条件下的研究普遍规律具有抽象性，与实践活动具有一定的距离。普遍规律具有抽象性，与实践活动具有一定的距离。问题是在千变万化的实际情景中产生的。问题是在千变万化的实际情景中产生的。5.行动研究的操作模式（1）勒温的模式行动研究是一个由一系列螺旋发展的步骤组成的，每一个行行动研究是一个由一系列螺旋发展的步骤组成的，每
29、一个行动步骤又都是一个包括计划、行动、检查行动结果的循环圈。动步骤又都是一个包括计划、行动、检查行动结果的循环圈。（2）埃里奥特的模式埃里奥特的模式 在埃里奥特的模式中，特别重视：埃里奥特的模式中，特别重视：A”堪察堪察”不仅仅在于发现事实，而且还在于不仅仅在于发现事实，而且还在于“理解理解事实及其原因事实及其原因”，对事实进行分析并作出解释。，对事实进行分析并作出解释。B 行动研究要行动研究要“允许基本设想变更允许基本设想变更”，每一次堪察，每一次堪察后，都可以修正总体计划，而不仅仅是以后几个行后，都可以修正总体计划，而不仅仅是以后几个行动步骤计划。动步骤计划。C 模式中增加了模式中增加了“
30、监督监督”环节。监督的内容包括行环节。监督的内容包括行动者的主观态度、努力程度的变化，行动者在遇到动者的主观态度、努力程度的变化，行动者在遇到意外阻力和困难时表现出的机智和应急措施，以及意外阻力和困难时表现出的机智和应急措施，以及行动对象和背景在行动作用霞的变化和对行动的反行动对象和背景在行动作用霞的变化和对行动的反作用。作用。（3）迪金大学模式 行动研究由若干螺旋形行动研究循环圈构成。行动研究由若干螺旋形行动研究循环圈构成。每个圈又由互相联系并具有内在反馈机制的每个圈又由互相联系并具有内在反馈机制的四个环节构成。这四个环节分别是计划、实四个环节构成。这四个环节分别是计划、实施行动、观察（发现
31、事实）和反思（包括分施行动、观察（发现事实）和反思（包括分析、解释、评价等）。析、解释、评价等）。（1）计划。这阶段需要计划。这阶段需要3方面的工作。方面的工作。A 提出明确的研究课题，课题宜小、具体。提出明确的研究课题，课题宜小、具体。B 考虑解决问题的设想。考虑解决问题的设想。C 计划的制定。总体的方案，具体的方案设计划的制定。总体的方案，具体的方案设计计。2、实施计划、实施计划在理解的基础上，进行有目的、负责任、按计划采取实际步骤。在理解的基础上，进行有目的、负责任、按计划采取实际步骤。要重视按照实际情况的变化，不断反思和调整。要重视按照实际情况的变化，不断反思和调整。3、观察、观察观察
32、既可以是本人也可以是他人合作的观察，需要多视角的观察。观察既可以是本人也可以是他人合作的观察，需要多视角的观察。4、反思、反思它是一个循环的终结，又是过渡到一个循环的中介。它是一个循环的终结，又是过渡到一个循环的中介。A 整理和描述工作。（多侧面，生动）整理和描述工作。（多侧面，生动）B 评价和解释工作。（作出判断，解释，提出建议）评价和解释工作。（作出判断，解释，提出建议）6.行动研究的方法技术行动研究的方法技术（1）行动研究的方法技术分类）行动研究的方法技术分类A 观察陈述方法观察陈述方法陈述数据收集陈述数据收集 参与性观察参与性观察 校内班内观察校内班内观察 轶事记录轶事记录 分析性备忘
33、录分析性备忘录 个案研究个案研究 日记日记/日志日志 现场记录现场记录 B、非观察性调查及自我报告技术、非观察性调查及自我报告技术态度量表态度量表 问卷调查问卷调查主要对象访谈主要对象访谈 方案设计技术方案设计技术履历分析技术履历分析技术 环境条件记录环境条件记录 C、环境分析与问题解决方法、环境分析与问题解决方法困境分析困境分析 内容分析内容分析文献分析文献分析 场景分段分析场景分段分析D、批判反省与评价技术、批判反省与评价技术同事评议同事评议 讲座反馈讲座反馈 课业笔记课业笔记 发言评价发言评价（2）有关方法技术简介）有关方法技术简介A 参与性观察参与性观察观察分参与性观察和非参与观察。观
34、察分参与性观察和非参与观察。参与观察，不仅能观察到被观察者的行动方参与观察，不仅能观察到被观察者的行动方式，时间以及背景等，而且还能通过式，时间以及背景等，而且还能通过“参与参与”了解甚至分享被观察者所采取行动的原因、了解甚至分享被观察者所采取行动的原因、态度以及行动决策依据等。态度以及行动决策依据等。参与性观察的步骤参与性观察的步骤a 确定主题。要明确，具体，具有易观察性。确定主题。要明确，具体，具有易观察性。b协商进入参与状态。得到同意和信任。协商进入参与状态。得到同意和信任。c确定被观察的群体、人数和范围，并了解他们，确定被观察的群体、人数和范围，并了解他们，了解怎样才能迅速地成为他们地
35、一员。了解怎样才能迅速地成为他们地一员。d细心观察做好记录。利用有意地访谈、随意细心观察做好记录。利用有意地访谈、随意地交流、笔记、音像记录、日记等方式记录人地交流、笔记、音像记录、日记等方式记录人物、事件等地变化。物、事件等地变化。e 描述研究情景。用文字、图表说明情况。要描述研究情景。用文字、图表说明情况。要努力反映出：努力反映出：“对于参与者来说，这些情况和对于参与者来说，这些情况和行动意味着什么行动意味着什么”f分析数据资料。一是进入情景前已存在的分析数据资料。一是进入情景前已存在的资料（如履历等），二是进入观察后收集资料（如履历等），二是进入观察后收集积累的资料。积累的资料。g 结束
36、观察。结束观察。h撰写观察报告。（个案为最佳的形式）撰写观察报告。（个案为最佳的形式）i 传播结果。完成的观察报告一定要尽快教传播结果。完成的观察报告一定要尽快教参与者和有关公众评判。参与者和有关公众评判。B 暗中观察暗中观察这项研究要求被研究者的行为尽量在自然状这项研究要求被研究者的行为尽量在自然状态下进行（心理学中的单面视窗）。态下进行（心理学中的单面视窗）。研究者可以请同学研究者可以请同学“暗中观察暗中观察”记录一个同记录一个同学或者老师在一段时间中的行为。还可以请学或者老师在一段时间中的行为。还可以请几个人同时对一个对象进行不同角度的几个人同时对一个对象进行不同角度的“暗暗中观察中观察
37、”。8:29 教师进入教室，大多数学生还在吵闹。教师进入教室，大多数学生还在吵闹。8:30 上课，师生问候。上课，师生问候。8:32 L同学找课本同学找课本8:40 L同学和他人交流同学和他人交流 C、三角分析、三角分析如果能用几种不同的方法对一个问题，那么研如果能用几种不同的方法对一个问题，那么研究的结果就会比一种方法得出的研究结果更可究的结果就会比一种方法得出的研究结果更可靠。要求行动研究不仅用不同的技术去研究同靠。要求行动研究不仅用不同的技术去研究同一问题，而且应该从不同的角度，让不同的人一问题，而且应该从不同的角度，让不同的人去分析评价同一现象、问题或方案。他们观点去分析评价同一现象、
38、问题或方案。他们观点的一致性和差异性对行动研究的结果都极为重的一致性和差异性对行动研究的结果都极为重要。在研究过程中，不能考虑研究者的观点和要。在研究过程中，不能考虑研究者的观点和评价，还应该考虑教师的自我评价和学生的评评价，还应该考虑教师的自我评价和学生的评价。价。D 内容分析内容分析内容分析的目的是深入探究内容所包含内容分析的目的是深入探究内容所包含的深层意义。可以对一部录像、一个文的深层意义。可以对一部录像、一个文件，一个行动内容对分析。件，一个行动内容对分析。7.行动研究注意的问题行动研究注意的问题(1)认真选择课题。认真选择课题。应避免自己实际上应避免自己实际上“无能为力无能为力”的
39、课题。的课题。“探究教学与科学素养的发展探究教学与科学素养的发展”“我怎样帮助学生反思我怎样帮助学生反思”，“如何帮助学生上课专如何帮助学生上课专心心”课题应与改善行动联系在一起。课题应与改善行动联系在一起。“教师用什么评语有助于学生独立思考，积极参加教师用什么评语有助于学生独立思考，积极参加课堂讨论课堂讨论”(2)、建立有道德义务的协作关系、建立有道德义务的协作关系建立道德义务框架，明确各方面的权利、利益、义务。建立道德义务框架，明确各方面的权利、利益、义务。(3)、具体计划、详细观察、认真记录、持续研究、具体计划、详细观察、认真记录、持续研究明晰的研究目的。明晰的研究目的。计划不仅要有明确的目标、步骤、而且要规定相应的研究方计划不仅要有明确的目标、步骤、而且要规定相应的研究方法。不能简单地说法。不能简单地说“研究中使用访谈观察方法研究中使用访谈观察方法”，应该指出，应该指出哪些阶段使用什么样地访谈（结构性的、半结构性的，还是哪些阶段使用什么样地访谈（结构性的、半结构性的，还是开放性的）开放性的）(4)、选择最佳的报告形式、选择最佳的报告形式个案个案 活动侧记活动侧记 叙事叙事 课堂实录课堂实录 谢谢 谢！谢！
