1、：古典管理思想人与工具1.1.科学管理理论：科学管理理论：泰罗泰罗(Taylor)(Taylor)科学管理原理科学管理原理(1911(1911年年)2.2.古典组织管理理论：古典组织管理理论：法约尔（法约尔（FayolFayol）3.3.科层管理理论科层管理理论韦伯韦伯(Weber)(Weber)行为科学思想人与需求1.人际关系理论时期人际关系理论时期(1935-1950)梅奥梅奥(Mayo)与与“霍桑实验霍桑实验”2.行为科学时期行为科学时期(1950-1975)人性假设人性假设激励理论激励理论领导理论领导理论组织气候组织气候组织变革组织变革组织冲突组织冲突管理科学思想综合思考1.社会系统理
2、论：巴纳德社会系统理论：巴纳德(Barnard)2.决策理论：西蒙（决策理论：西蒙（Simon）3.经验主义学派：德鲁克经验主义学派：德鲁克(Druker)和戴尔和戴尔(Dale)4.权变理论：卡斯特权变理论：卡斯特(Kast)5.管理科学学派：伯法管理科学学派：伯法(Buffa)培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。*授以道德、知识及一切有益身体之事。授以道德、知识及一切有益身体之事。*加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基。之高深者，为高等专门之始基。*专在发育其身体，渐启其心知，使之远于
3、浇薄之专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。恶风，习于善良之轨范。*启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育。并调护儿童身体，令其发育。*施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。*培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之气体。气体。*学生学习负担曲线示意学生学习负担曲线示意低低高高高三复习起始时间高三复习起始时间（数值：有效百分比；
4、单位：（数值：有效百分比；单位：）复习起始时间复习起始时间课改学校课改学校非非课改学校课改学校上上学期开学初学期开学初55.021.4国庆节后国庆节后15.025.0元旦后到上学期放假前元旦后到上学期放假前8.328.6下下学期开学初学期开学初21.717.9三月份以后三月份以后0.007.1初三复习起始时间初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：（数值：有效百分比；单位：）复习起始时间复习起始时间课改学校课改学校非非课改学校课改学校上上学期开学初学期开学初8.512.5国庆节后国庆节后3.40.00元旦后到上学期放假前元旦后到上学期放假前8,512.5下下学期开学初学期开学初40.754.
5、2三月份以后三月份以后39.020.8数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：语文语文数学数学英语英语物理物理化学化学政治政治均值均值仅新仅新教材教材76.3 84.7 41.4 71.4 70.6 66.7 68.5 新老新老教材教材20.3 11.9 55.2 28.6 29.4 25.0 28.4 其他其他教材教材3.4 3.4 3.4 0.0 0.0 8.3 3.1 数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：语文语文数学数学英语英语物理物理化学化学政治政治均值均值仅新仅新教材教材70.9 74.5 48.1 67.9 64.9 81.6 68.0 新老新老教材教材14.5
6、 12.7 35.2 21.4 22.8 8.2 19.1 其他其他教材教材14.5 12.7 16.7 10.7 12.3 10.2 12.9 数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：课改试验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校高三高三学生学生56.770.0初三初三学生学生44.154.2数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：课改试验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校10:00以前以前0.03.310:0011:0028.316.711:0012:0056.753.312:00以后以后15.026.6数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：课改试
7、验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校10:00以前以前6.812.510:0011:0047.554.211:0012:0033.929.212:00以后以后11.94.2数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：课改试验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校高三高三学生学生36个个半天半天60.056.7初三初三学生学生35个个半天半天54.245.8数值：有效百分比；单位：数值：有效百分比；单位：课改试验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校比较小比较小13.620.0差不多差不多54.580.0比较大比较大31.80.0大多了大多了0.00.0数值：有效百分比
8、；单位：数值：有效百分比；单位：课改试验学校课改试验学校非非课改试验学校课改试验学校比较小比较小29.20.0差不多差不多50.057.1比较大比较大16.714.3大多了大多了4.228.6 标准的标准的下限下限课时的课时的上限上限（2）决策的层次决策的层次（1）教育行政部门）教育行政部门 （2）学校管理部门）学校管理部门 （3）教师层面教师层面教研组教研组教学内容教学内容教学过程教学过程教学手段教学手段教学资源教学资源教学评价教学评价决策重心下移决策重心下移贴近学生实际贴近学生实际符合学校特点符合学校特点：1 屈服于环境屈服于环境 征服环境征服环境2 注重执行注重执行追求革新追求革新3 侧
9、重复制侧重复制侧重原创侧重原创4 注重系统结构注重系统结构注重人注重人5 依靠控制依靠控制培养信任培养信任6 着眼于短期着眼于短期放眼于长期放眼于长期7 凡事问如何做何时做凡事问如何做何时做凡事问做什么和为什么凡事问做什么和为什么8 接受现状接受现状向现状挑战向现状挑战9 是传统的好士兵是传统的好士兵是他自己是他自己10 力求正确地做事力求正确地做事追求做正确的事追求做正确的事 课程开发课程开发 （1）国家课程）国家课程 基础型基础型 校本化开发校本化开发课程设计课程设计 研究型研究型 拓展型拓展型（2）学校课程）学校课程个性发展要求个性发展要求满足学生发展的需求满足学生发展的需求适应学校办学
10、的定位适应学校办学的定位达成课程改革的目标达成课程改革的目标基本素养要求基本素养要求构建学校课程整体框架构建学校课程整体框架1、STS类课程类课程2、大文化类课程、大文化类课程3、学生社团活动类课程、学生社团活动类课程4、荣誉课程、荣誉课程从教师能力为本从教师能力为本以学生需求为本以学生需求为本（2）根据科学发展史的线索来设计课程）根据科学发展史的线索来设计课程 如如“化学诺贝尔奖科学家化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险地理大发现与科学探险”、“极地考察极地考察”等等 （1）根据高新科技的发展前沿领域设计课程）根据高新科技的发展前沿领域设计课程如如“微电子与芯片技术微电子与芯片技术”
11、、“生物科学与现代农业技术生物科学与现代农业技术”、“航天科技航天科技”等课等课程程 （3）根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程）根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程 如如“能源危机和新能源技术能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御上海城市灾害与防御”等等（4）根据科技发展所引发的观念道德和生活方式变化设计课程）根据科技发展所引发的观念道德和生活方式变化设计课程 如如“计算机与网络文化计算机与网络文化”、“克隆技术与伦理道德克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术现代通讯技术”等等（1）社会性）社会性 如如“中国建筑文化中国建筑文化”、“
12、中华武术文化中华武术文化”、“汉英语言文化对比汉英语言文化对比”等等（2）思辩性）思辩性 如如“文学作品中的哲学意识文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读港台文学引读”、“先秦儒家文化研先秦儒家文化研究究”等等（3）体验性）体验性 如如“英语写作英语写作”、“金石文化金石文化”、”“”“西方名画欣赏西方名画欣赏”等等（4）个性化）个性化 如如“个性化作文个性化作文”、“读书、品书、说书读书、品书、说书”等等 科学部（科学部（6）文化部（文化部（5）体育部（体育部（8）艺术部（艺术部（7）学科部（学科部（5）综合部（综合部（8）学生社团联合会学生社团联合会四有四有有学习目标、有活动计划、有展示成
13、果、有学分评价有学习目标、有活动计划、有展示成果、有学分评价三定三定定时间、定场所、定人员定时间、定场所、定人员（1）中学课程的拓宽加深）中学课程的拓宽加深 自编自编高中数学高中数学高中物理高中物理高中化学高中化学（2）大学基础课程的先修）大学基础课程的先修 数学分析数学分析线形代数线形代数大学英语大学英语算法语言算法语言 目的：目的：探索大学与中学教育的衔接探索大学与中学教育的衔接 探索优秀中学生的培养模式探索优秀中学生的培养模式（1）第一轮开课为）第一轮开课为一星级课程一星级课程（2）第二轮开课为）第二轮开课为二星级课程二星级课程（3）三星级课程三星级课程的申报的申报五项指标：五项指标：学
14、生评价良好学生评价良好 教学进度合理教学进度合理 教学内容适切教学内容适切 教学资源丰富教学资源丰富 学习成果明显学习成果明显（4）四星级课程四星级课程：在三星级课程的基础上有系统的总结和论文在三星级课程的基础上有系统的总结和论文（5）五星级课程五星级课程：社会公认的品牌课程社会公认的品牌课程：是把文本课程变成现实课程的过程，也是落实课程是把文本课程变成现实课程的过程，也是落实课程计划的过程。课程实施的中心环节是计划的过程。课程实施的中心环节是教学教学。教师是课程实施的主体。教师是课程实施的主体。校长关注的是教师的教学行为。校长关注的是教师的教学行为。李家声李家声 逻辑结构逻辑结构过程流畅过程
15、流畅文化审美文化审美 求真求真探究探究原创原创 自行设计自行设计一个单摆一个单摆测其周期测其周期猜测影响猜测影响周期的可周期的可能因素能因素实验探究实验探究检验猜测检验猜测的正误的正误对结果进对结果进行再深入行再深入探究探究经讨论得经讨论得出图象和出图象和基本结论基本结论常规教具常规教具电化教学电化教学信息技术信息技术 行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义（阅读）（阅读）（视听）（视听）（表演）（表演）（讨论）（讨论）（实践）（实践）（教别人）（教别人）（讲课）（讲课）是否掌握了知识是否掌握了知识 是否看懂了信息是否看懂了信息 北北南南东东西西时间有效性时间有效性及时收齐作业（一般
16、当日或隔日交收）及时收齐作业（一般当日或隔日交收）及时批改作业（一般应在收到作业就批改）及时批改作业（一般应在收到作业就批改）及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）批改有效性批改有效性关注共性的错误问题（记录错误案例）关注共性的错误问题（记录错误案例）关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语）关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语）关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）讲评有效性讲评有效性分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生
17、易懂）讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂）分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）学科的育人功能是课堂灵魂。学科的育人功能是课堂灵魂。有效落实教学的有效落实教学的“知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方法法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个维度目标三个维度目标 。发挥发挥“民族精神民族精神”和和“生命教育生命教育”两个纲要提出两个纲要提出的育人功能。的育人功能。在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。要注意与情感和责任等方面的培养实现
18、有机结合。上好一堂课，上好一堂课，“预设预设”的功底不可抹杀。的功底不可抹杀。课堂教学必须还要重视课堂教学必须还要重视“生成生成”，给学生，给学生“生成生成”的权利，留有的权利，留有“生成生成”的空间。的空间。如如“引导学生解答引导学生解答”和和“引导学生思考引导学生思考”这两个这两个不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。生成。我们东方的课堂文化中，提倡我们东方的课堂文化中，提倡“接受接受”是符合国是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的
19、原情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的原因之一。因之一。进入一个进入一个“学习型社会学习型社会”，培养，培养“终身学习能力终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。就变成课堂教学的新任务。对对“探究探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。课堂训练的改进，指导学生学会学习。看重学生能够看重学生能够“独立思考独立思考”、“独立完成作业独立完成作业”的的能力和方法，更注重主动性的能力和方法，更注重主动性的“自主学习自主学习”意识与行意识与行为的素养培养。为的素养培养。现代社会对公民的要求发生了变化，现代社会对公民的要求发生了变化，“和
20、谐社会和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。课堂教学中列为培养要素。应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自自主主”与与“合作合作”的相辅相成。的相辅相成。比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注行为的指标分解，即表达了对细节关注 。对有可能影响对有可能影响“成败成败”的的“细节细节”必须
21、关注，但更不必须关注，但更不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果 。教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。:：“结构决定质量结构决定质量”“创新带来价值创新带来价值”“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”(苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基)领导的权力主要来自于下属的参与领导的权力主要来自于下属的参与知道何时放手是现代领导的重要技能知道何时放手是现代领导的重要技能成为优秀领导者的条件是有一流的追随者成为优秀领导者的条件是有一流的追随者成功的领导者是文化领导、道德领导成功的领导者是文化领导、道德领导会生活的人才是会领导的人会生活的人才是会领导的人领导是教练而不是老板领导是教练而不是老板领导有时是无关紧要的领导有时是无关紧要的
