1、前言：新课程的实施已步入一个新阶段前言：新课程的实施已步入一个新阶段初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中各学科课程标准正进入修订阶段。初中各学科课程标准正进入修订阶段。前言：新课程的实施已步入一个新阶段前言：新课程的实施已步入一个新阶段初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中各学科课程标准正进入修订阶段。初中各学科课程标准正进入修订阶段。高中新课程实验，今年是第高中新课程实验，今年是第5个年头。个年头。20042004年：山东、广东、海南、宁夏年：山东、广东、海南、宁夏20052
2、005年：江苏年：江苏20062006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建20072007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江20082008年：江西、河南、山西、新疆年：江西、河南、山西、新疆江广 东台福建浙 江安江陕宁苏湾徽西夏重庆湖 南湖北河南北河北京广 西山东山西西天津辽宁内蒙古吉林黑龙江贵 州云 南四 川青 海 甘肃新疆西藏上海海南前言：新课程的实施已步入一个新阶段前言：新课程的实施已步入一个新阶段初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中新课程，全国大面积的实施已完成了一个循环，初中各学科课程标准正进入修订阶段。初
3、中各学科课程标准正进入修订阶段。高中新课程实验，今年是第高中新课程实验，今年是第5个年头。个年头。20042004年：山东、广东、海南、宁夏年：山东、广东、海南、宁夏20052005年：江苏年：江苏20062006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建20072007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江20082008年：江西、河南、山西、新疆年：江西、河南、山西、新疆处在新课程的新阶段，我们需要更深刻地认识、更处在新课程的新阶段，我们需要更深刻地认识、更妥善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。妥善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。仅仅从
4、宏观、理论、仅仅从宏观、理论、逻辑的视角来认识这些关逻辑的视角来认识这些关系，这是远远不够的。应系，这是远远不够的。应该从微观、实践、操作的该从微观、实践、操作的层面上来把握这些关系。层面上来把握这些关系。脱离课程目标来评价教脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。标的形式主义。不要把教学过程仅仅视为学不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。生获得知识结果的手段。“过程过程”的本身就是课程目标。的本身就是
5、课程目标。“重结果，轻过程重结果，轻过程”，是当，是当前教学中普遍存在的现象，是传前教学中普遍存在的现象，是传统教学的主要弊端。统教学的主要弊端。教学是新课程实施中的第教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。教学活动过程的设计。有人说：有人说：“只有高考模式改只有高考模式改了，高考题目改了，新课程理念了，高考题目改了，新课程理念才有可能贯彻。才有可能贯彻。”这也许是一这也许是一种误解。新课程理念对科学的纸种误解。新课程理念对科学的纸笔笔
6、测验成绩的提高，并不矛盾。测验成绩的提高，并不矛盾。讲授和探究是教学中两种不同的教讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。才有利于实现全面的课程目标。“方法方法”的教学得到重视，的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。识讲却是当前教学的普遍倾向。讲方法可以理解方法，但未讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。必能使学生自觉运用方法。“方方法法”的教学有自身的认知规律。的教
7、学有自身的认知规律。分不清阶段性目标和终结性目标分不清阶段性目标和终结性目标的区别，的区别，“一步到位一步到位”，这是当前教，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。学中的普遍做法，危害甚大。只有认识目标的分步实施才利于只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成，进而制订不同阶段目标的全面达成，进而制订不同阶段教学目标，才能提高教学效率。教学目标，才能提高教学效率。劣质的练习册成了新课程的劣质的练习册成了新课程的头号杀手，编写自己的精品练习头号杀手，编写自己的精品练习册，是一件利国利民，利校利家、册，是一件利国利民，利校利家、利师利生，既有理论意义更有现实价利师利生，既有理论意义更有现实价值，既能
8、减轻学生负担更能提高考试值，既能减轻学生负担更能提高考试成绩的迫在眉睫的大事。成绩的迫在眉睫的大事。新课程不是新课程不是“推倒重来推倒重来”。我们需要用新课程的理念来我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以以往新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。教育中的经验。一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性设计教
9、学行为的重要性2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教
10、学行为和课程目标的关系 是否有利于知识的掌握是否有利于知识的掌握 启发？应用？拓展？启发？应用？拓展？是否有利于能力的发展是否有利于能力的发展 交流中学生有哪些的行为？交流中学生有哪些的行为？是否有利于情绪的调动是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？兴趣？成就感？责任感？4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。有全面的课程目标的视角。例：例：“体温表体
11、温表”两种引入方式哪种好？两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.“1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动（例如观
12、察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。二、处理好
13、过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 “过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在的目的，不仅仅是落实在知识结论上。知识结论上。学习学习“过程过程”，对学生获得体验、增强意识、掌，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。学生解决问题的重要素质。3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？二、处理好过程
14、和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程：改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的
15、物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动
16、的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一
17、时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球
18、在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的
19、入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的
20、速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：做一个显示抛体运动速度方向的：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：然而，现行教学然而，现行教学中，教师都普遍采用中，教师都普遍采用前一种前一种“重结果重结果”的的教学过程，教学过程，“重过程重过程”具有一定的难度。具有一定的难度。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程
21、和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅把仅仅把“过程过程”的目的落实在知识结论上，忽的目的落实在知识结论上，忽视了视了“过程过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。题的重要素质。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所
22、形成的思维定势所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。标。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(
23、1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识
24、的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标
25、带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过
26、程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题
27、？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难
28、(5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始
29、向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产无非是提出关于
30、超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，实质上没有体现的形式，实质上没有体现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”能力）能力）因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(
31、2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势；的思维定势；(3)(3)不要把不要把“以知识为线索以知识为线索”变成了变成了“以知识为主以知识为主”；(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向
32、传递信息的方式，不具有交互性三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 (1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。作用力和反作用力大小相等、作用力和反作用力大小相等、方向相反。方向相反。“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。激发学习热情；激发学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起1.
33、对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体
34、下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测
35、定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.（物理教学中）对教材进行再创造的思路（物理教学中）对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂
36、教学设计的课堂教学设计三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 尊重教材的知识线索尊重教材的知识线索 按三维目标设计教学活动按三维目标设计教学活动实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 1.从影响考试结果的因素来看：从影响考试结果的因素来看：竞技竞技状态状态学习学习水平水平具体知识具体知识答题素质答题素质解题解题表达表达审题审题求解求解审视答案审视答案概念和规律概念和规律思路和方法思路和方法（思路和方法）（思路和方法）四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩
37、的关系 实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 2.从从“解题的基本素质解题的基本素质审题审题”来看：来看：四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 对比三个高考题看试题的难度因素对比三个高考题看试题的难度因素 2005年高考理综试卷全国卷有年高考理综试卷全国卷有A、B、C三套，其中三套，其中都有一个题是考热力学第一定律，难度各不同：都有一个题是考热力学第一定律，难度各不同：A卷难、卷难、B卷中等、卷中等、C卷容易。卷容易。一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程。设气一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程。设气体分子间的
38、势能可忽略，则在此过程中体分子间的势能可忽略，则在此过程中A.外界对气体做功，气体分子的平均动能增加外界对气体做功，气体分子的平均动能增加B.外界对气体做功，气体分子的平均动能减少外界对气体做功，气体分子的平均动能减少C.气体对外界做功，气体分子的平均动能增加气体对外界做功，气体分子的平均动能增加D.气体对外界做功，气体分子的平均动能减少气体对外界做功，气体分子的平均动能减少2005理综理综C第第19题题特点：只考查一个知识点；特点：只考查一个知识点；抽象地考，不联系具体的实例，不存在对抽象地考，不联系具体的实例，不存在对题目已知条件的转化。题目已知条件的转化。容易容易对于定量气体，可能发生的
39、过程是对于定量气体，可能发生的过程是A.等压压缩，温度降低等压压缩，温度降低 B.等温吸热，体积不变等温吸热，体积不变C.放出热量，内能增加放出热量，内能增加 D.绝热压缩，内能不变绝热压缩，内能不变2005理综理综B第第16题题特点：考查两个知识点；（分别用热力学第一定律特点：考查两个知识点；（分别用热力学第一定律和气态方程来判断各选项）和气态方程来判断各选项）直接告诉物理量的变化情况，不需要转化。直接告诉物理量的变化情况，不需要转化。中等中等如图所示，绝热隔板如图所示，绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分，分，K 与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别
40、盛有相同质量、与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体相同温度的同种气体 a 和和 b。气体分子之间相互作用势能可忽。气体分子之间相互作用势能可忽略。现通过电热丝对气体略。现通过电热丝对气体 a 加热一段时间后，加热一段时间后，a、b各自达到新各自达到新的平衡的平衡A.a 的体积增大了，压强变小了的体积增大了，压强变小了B.b 的温度升高了的温度升高了C.加热后加热后a的分子热运动比的分子热运动比 b 的分子热运动更激烈的分子热运动更激烈D.a 增加的内能大于增加的内能大于 b 增加的内能增加的内能 abK2005理综理综A第第21题题特点：考查多个知识点；特点：考
41、查多个知识点；（热力学第一定律、气态方程、平衡条件）（热力学第一定律、气态方程、平衡条件）给出具体情景，要根据情景转化为物理条件。给出具体情景，要根据情景转化为物理条件。难难实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 2.从从“解题的基本素质解题的基本素质审题审题”来看：来看：四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 对比三个高考题看物理题目的难度因素对比三个高考题看物理题目的难度因素 2005年高考理综试卷全国卷有年高考理综试卷全国卷有A、B、C三套，其中三套，其中都有一个题是考热力学第一定律，难度各不同：都有一个题是考热
42、力学第一定律，难度各不同：A卷难、卷难、B卷中等、卷中等、C卷容易。卷容易。对比三个题目可知，要增大题目的难度，可以对比三个题目可知，要增大题目的难度，可以 增大综合性增大综合性 增大灵活性增大灵活性（提高审题要求，加大把题目的（提高审题要求，加大把题目的的难度）的难度）实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 2.从从“解题的基本素质解题的基本素质审题审题”来看：来看：四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 看两套理综高考试卷中的最难题：看两套理综高考试卷中的最难题：（20分）分）柴油打桩机的重锤由气缸、活塞等若干部件
43、组成，气缸与活柴油打桩机的重锤由气缸、活塞等若干部件组成，气缸与活塞间有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合塞间有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油打桩机和打桩过程简化如下：打桩机和打桩过程简化如下：柴油打桩机重锤的质量为柴油打桩机重锤的质量为m，锤在桩帽以，锤在桩帽以上高度为上高度为h处（如图处（如图1）从静止开始沿竖直轨道自）从静止开始沿竖直轨道自由落下，打在质量为由落下，打在质量为M（包括桩帽）的钢筋混凝（包括桩帽）
44、的钢筋混凝土桩子上。同时，柴油燃烧，产生猛烈推力，锤土桩子上。同时，柴油燃烧，产生猛烈推力，锤和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥土中向下移动一距离土中向下移动一距离l。已知锤反跳后到达最高。已知锤反跳后到达最高点时，锤与已停下的桩幅之间的距离也为点时，锤与已停下的桩幅之间的距离也为h（如（如图图2）。已知）。已知m1.0103 kg，M2.0103 kg，h2.0 m，l0.20 m，重力加速度，重力加速度 g10 m/s2，混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土对桩的作用力对桩的作用力F是恒力，求
45、此力的大小。是恒力，求此力的大小。返回20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（B B）第）第2525题题20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（A A）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度
46、a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 2.从从“解题的基本素质解题的基本素质审题审题”来看：来看：四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 看两套理综高考试卷中的最难题：看两套理综高考试卷中的最难题：这两个题目都难在审题上，要求学生审题时具有这两个题目都难在审题上，要求学生
47、审题时具有较强的较强的“转化转化”能力。能力。“转化转化”的要领是什么？的要领是什么？首先要求学生具有较强的实践意识，把文字转化首先要求学生具有较强的实践意识，把文字转化为情景。为情景。实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 2.从从“解题的基本素质解题的基本素质审题审题”来看：来看：四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 看回答一个审题训练题时的学生表现：看回答一个审题训练题时的学生表现：要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。至少需要的器材。题目题目1.讲授式教学
48、的特点讲授式教学的特点五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 讲授式教学讲授式教学：教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。识。对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点：学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性2.探究式教学的特点探究式教学的特点五、处理好讲授和探究的关系
49、五、处理好讲授和探究的关系 探究式教学探究式教学：标准中的科学探究标准中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。增强自主探索意识。增强自主探索意识。特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。3.处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势
50、互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要有要有，注意阶段性目标和终结性目标的，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学态度和科学
