1、提提 纲纲123p 时代特征时代特征：知识爆发式增长，国际间竞争加剧，全球化处在更替阶段知识爆发式增长，国际间竞争加剧，全球化处在更替阶段 科学技术创造成为核心发展动力，人力资源成为国家发展的根本动力科学技术创造成为核心发展动力，人力资源成为国家发展的根本动力 改革的背景：改革的背景：OECD提出2030学习框架构建了OECD未来课程改革的基础欧盟核心素养的结构欧盟核心素养的结构要求要求2012年十八大提出立德树人总要求年十八大提出立德树人总要求2013年年1月教育部月教育部深化教育领域综合改革的意见深化教育领域综合改革的意见2014年年4月教育部月教育部全面深化课程改革，落实立德树人根本任务
2、全面深化课程改革，落实立德树人根本任务2014年年9月国务院月国务院深化考试招生制度改革的实施意见深化考试招生制度改革的实施意见行动行动 20132013年年5 5月教育部启动核心素养研究（月教育部启动核心素养研究（20162016年广泛征求意见）年广泛征求意见）20142014年启动高中课程方案和课程标准的修订（年启动高中课程方案和课程标准的修订（20182018年年1 1月公布）月公布）全面修订义务教育阶段各科教材，组织编写三科部编教材全面修订义务教育阶段各科教材，组织编写三科部编教材 20142014年年7 7月启动上海浙江高考招生指导改革，月启动上海浙江高考招生指导改革，2017201
3、7年进一步扩大高考招生制度改革实验区年进一步扩大高考招生制度改革实验区规划规划 20192019年年2 2月中共中央、国务院印发月中共中央、国务院印发中国教育现代化中国教育现代化20352035 中共中央办公厅、国务院办公厅印发中共中央办公厅、国务院办公厅印发加快推进教育现代化实施方案（加快推进教育现代化实施方案（2018201820222022年）年）p 核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的。p 学科核心素养学科核心素养是学生通过本学科学习而逐步形成的。是中国学生发展核心素养在学科课程和教学中落实的具体体现；是对过去十多年基础教育课程改革
4、中提出的，是。课程教学进一步聚焦于人的培养课程教学进一步聚焦于人的培养在课程设计中将育人的总要求落实到具体的学科目标中在课程设计中将育人的总要求落实到具体的学科目标中基于核心素养的要求设计学科课程基于核心素养的要求设计学科课程语文课程的学科本质和应体现的教育功能语文课程的学科本质和应体现的教育功能 语言文字是人类社会最重要的语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，也是是人交际工具和信息载体，也是是人类最重要的思维工具、文化载体类最重要的思维工具、文化载体和文化的重要组成部分和文化的重要组成部分语文课程是语文课程是的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。语文学科核心素养的结构语文学科核
5、心素养的结构表达与交流表达与交流阅读与鉴赏阅读与鉴赏“学习任务群学习任务群”是在真实是在真实下，确定相关的学习下，确定相关的学习，设计多样的学习，设计多样的学习，这些这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种这些这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种，提出的，提出的问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。“学习任务群学习任务群”是在是在下，组织学习资源，让学生通过下，组织学习资源，让学生通过的的，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应
6、用系统。思维能力，形成理解、应用系统。高中语文课程内容的结构高中语文课程内容的结构以学习任务群为单元组织以学习任务群为单元组织必修课程各学习任务群之间的关系必修课程各学习任务群之间的关系 学习学习任务群任务群文本为纲文本为纲行为训练为纲行为训练为纲听说读写平行分解知识为纲知识为纲语言知识+文学知识文本知识训练语文核心素养为纲语文核心素养为纲真实场景的设置真实场景的设置学生自主语文活动学生自主语文活动曾经有过的课程内容曾经有过的课程内容组织方式组织方式：事物的细节、特征、要素、概念和术语、原理、模型、理事物的细节、特征、要素、概念和术语、原理、模型、理论。说明论。说明“是什么、是什么样、为什么是
7、这样是什么、是什么样、为什么是这样”：方法、步骤、算法等。说明方法、步骤、算法等。说明“怎么做怎么做”：关于学习、思维和解决问题的知识，关于情境、条件的知关于学习、思维和解决问题的知识，关于情境、条件的知识。说明识。说明“在什么条件下应该怎么做或怎么想在什么条件下应该怎么做或怎么想”调控自己认知活动的经验，通过反思获得。关注调控自己认知活动的经验，通过反思获得。关注“做得如做得如何何”“”“能否做得更好能否做得更好”把握现代认知心理学提出的广义的知识观把握现代认知心理学提出的广义的知识观 素养是个体在素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够时，能够综
8、合运用综合运用特定学习方式下所孕特定学习方式下所孕育出来的育出来的 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果分析情境、提出问题、解决问题、交流结果 过程中表现出来的综合性品质过程中表现出来的综合性品质基于现代学习理论的学习观培养学科核心素养基于现代学习理论的学习观培养学科核心素养 知识结构化知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移体现本质，便于记忆与迁移 知识条件化知识条件化：从何而来？补充背景知识从何而来？补充背景知识 知识情境化知识情境化：用到哪里去？创设真实情境用到哪里去？创设真实情境 指向目标的教材处理的技术指向目标的教材处理的技术 新增新增 删除与更换删除与更换 整合与重组整合与重组课程内
9、容的重组和教材的教学化处理课程内容的重组和教材的教学化处理注重学习过程和学习方法的指导，发展学生的思维将评价嵌入学习过程,用反思评价调节学习活动引导学生在主动积极的活动中建构言语经验培养学生学科核心素养要处理好的几个关键问题培养学生学科核心素养要处理好的几个关键问题目标：目标：引导学生通过阅读整本书，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选
10、修本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修不安排学分。不安排学分。内容内容：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著学习方式学习方式：“以学生以学生利用课内课外时间利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅。教师应以自己的
11、阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”学习任务群学习任务群1 1：整本书阅读与研讨：整本书阅读与研讨1.1.合理安排阅读内容和进度，制定一份适合自己的阅读计划。合理安排阅读内容和进度，制定一份适合自己的阅读计划。2 2综合运用精读、略读、浏览等方法，独立阅读整部小说，评点精彩内容。综合运用精读、略读、浏览等方法，独立阅读整部小说，评点精彩内容。小组分工合作，以回目为线索，绘制小说情节发展线路图，编制简明扼要的人小组分工合作，以回目为线索，绘制小说情节发展线路图，编制简明扼要的人物关系图表，提炼核心故事，概括主要人物事迹，编辑成小组阅读成果集
12、，在物关系图表，提炼核心故事，概括主要人物事迹，编辑成小组阅读成果集，在班级交流。班级交流。3 3初步筛选出自己关注的人物形象。初步筛选出自己关注的人物形象。整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 案例：案例：“我的文学三国我的文学三国”（江苏南京）（江苏南京）1 1围绕阅读过程中出现的重点问题展开讨论，尝试利用各种资源寻求相关围绕阅读过程中出现的重点问题展开讨论，尝试利用各种资源寻求相关问题的答案。问题的答案。2 2从故事、人物、场景、语言等角度分类编排自己的评点文字，结合毛宗从故事、人物、场景、语言等角度分类编排自己的评点文字，结合毛宗岗等名家评点进行课堂交流探讨。岗等名家评点进行课堂交流探讨。
13、3 3围绕重点关注的人物，写一篇文学鉴赏文章。围绕重点关注的人物，写一篇文学鉴赏文章。整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 案例：案例：“我的文学三国我的文学三国”1 1聚焦文学意义上的聚焦文学意义上的“一号人物一号人物”，依据小说具体内容，阐述理由。与同学探，依据小说具体内容，阐述理由。与同学探讨讨“一号人物一号人物”的评选标准，制作一份评选标准量表。的评选标准，制作一份评选标准量表。2 2班级开展班级开展“一号人物一号人物论坛论坛”活动，有理有据地发表自己的见解，推出活动，有理有据地发表自己的见解，推出 “我我”心中的心中的“一号人物一号人物”。依据量表投票评选。依据量表投票评选。3 3以以“
14、我说我说一号人物一号人物”为题，编制一份电子小报，在班级网络平台交流。为题，编制一份电子小报，在班级网络平台交流。整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 案例：案例：“我的文学三国我的文学三国”1 1三国演义三国演义中不少成语典故，至今活在我们的生活中，如中不少成语典故，至今活在我们的生活中，如“桃园结桃园结义义”“”“火烧赤壁火烧赤壁”“”“挥泪斩马谡挥泪斩马谡”等。小组合作梳理探究，在班上交流分享。等。小组合作梳理探究，在班上交流分享。2 2试从诸葛亮、刘备、关羽、张飞四人中选择一位，分析其性格对后世的影响。试从诸葛亮、刘备、关羽、张飞四人中选择一位，分析其性格对后世的影响。（参见陆志平（参见陆志平普通高中语文学习任务群教学指南普通高中语文学习任务群教学指南）整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 案例：案例：“我的文学三国我的文学三国”谢谢各位倾听！谢谢各位倾听！
