1、 导入技能；口语技能；板书技能；体态语技能；提问技能；结束技能；1、定义：、定义：课堂提问是教学过程中教师和学生之间常课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种有目的应答的相互交流活动。用的一种有目的应答的相互交流活动。2、意义（教师教学）：、意义（教师教学）：引导：引导：引导学生回忆、联系、分析、综合概引导学生回忆、联系、分析、综合概括，从而获得新知识，形成新概念，括，从而获得新知识，形成新概念，定向定向：能把学生迅速引入能把学生迅速引入“问题情景问题情景”，并，并把注意力集中到特定的事物、现象、专题或把注意力集中到特定的事物、现象、专题或概念上，以达到教学目标和教学重难点突破。概念上，以
2、达到教学目标和教学重难点突破。反馈：反馈：了解学生的学习活动，及时得到反馈了解学生的学习活动，及时得到反馈信息，不断调控教学程序信息，不断调控教学程序2、意义（学生学习）：、意义（学生学习）：激发兴趣；激发兴趣；培养思维能力；培养思维能力；培养语言表达能力。培养语言表达能力。行为复杂性层次行为复杂性层次预期学生的行为预期学生的行为教学过程教学过程关键词关键词识记识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则，在回答时不需要思考的过程，可以用则，在回答时不需要思考的过程，可以用原话回答原话回答，重复、记重复、记忆忆定义、描述定义、描述识别识别理解理解学生能够改变交
3、流的形式，能够转述或重学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识。需要思考，用新组织读过或讲过的知识。需要思考，用自己的话回答；自己的话回答；解释解释说明说明归纳、转述归纳、转述重新组织重新组织应用（转化）应用（转化）学生能够将所学的知识运用于新的环境之学生能够将所学的知识运用于新的环境之中。中。练习、转练习、转换换应用、使用应用、使用分析（联系）分析（联系）学生能把一个问题分成几部分，并能在各学生能把一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系。分析就是发现信息个部分之间建立联系。分析就是发现信息背后的道理；背后的道理；推理推理演绎演绎联系、分辨、联系、分辨、区分区分综合（
4、创造）综合（创造）学生能够将各个部分的知识加以整合，构学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题独特新颖的回答。问题一建出对一个问题独特新颖的回答。问题一般是开放性的，答案有多种。般是开放性的，答案有多种。发散思维发散思维归纳归纳明确地表达明确地表达组织、创造组织、创造评价（判断）评价（判断）学生能按照一定的标准对不同的方法、思学生能按照一定的标准对不同的方法、思维、模型、方案的价值做出判断维、模型、方案的价值做出判断辨别辨别推断推断评判、断定评判、断定说明说明p回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。p化学教学中的回忆提问的问题主要包括：复述化学基本概念的定义、定律和原
5、理；复述物质的性质与用途；再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；复述化学实验现象等。p学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答得出来。p常用于：导课；利用旧知识引出新知识。p理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵义的领会、解释或引伸(做某些推断)。为此，教师要引导学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对照问题的情境作出判断、解释或结论。和回忆提问相比，它是较高级的提问。p化学教学中理解提问的问题主要包括：领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；从物质发生的化学变化解释化学现象的问题；领会化学计
6、算的原理与方法的问题；领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。p学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以及能够依据这种领会解释化学事实或引伸出必要的结论。p常用于：检查以前学过的知识的理解情况；某一个新知识的讲解过程及以后的巩固 作为课的结束使用。p简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。p化学教学中运用提问的问题主要包括：运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；运用化学计算解决化学中的定量问题；把
7、化学知识运用于日常生活和社会主义现代化建设具体事例的问题等。p分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本质、原因与结果等)的能力。分析提问的对象事物是多因素构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。p化学教学中的分析提问主要包括：分析概念、原理、规律的构成要素(要素分析)；分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性(关系分析)；分析产生复杂化学现象或事实的原因(原理分析)等。p综合是把零散的信息、资料组
8、织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合作必要的准备。p化学教学中的综合提问主要包括：对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；设计化学实验方案；实验装置的组合与剖析；依据几部分化学知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的化学问题等。p评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是从原有认知结构中直接提取出来的，它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息
9、，结合已有的知识，运用分析、综合等思维方式，对原有的模式进行模仿、改造，或创造出一种新的模式，据此作为评价的标准或规则，从而作出价值判断。p化学教学中的评价提问主要包括：观点的评价和方法的评价等。p指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的认知结构中提取有用的信息，作为评价的出发点。然后，要通过必要的探查指引，运用提问的技巧和相应的讲解，引导学生通过分析、综合、比较、概括，创造出解决本课题的评价标准或规则。p评价提问要求学生占有大量知识，还要有较强的逻辑思维能力和创造力。因此，不能要求每个知识或知识点的教学都设计运用评价提问。p根据教学过程
10、分类：p引发p观察p形成p探究p归纳p 设计提问的策略（问什么）p 提问过程的策略（怎么问）构思构思在那问在那问（问点）（问点）问谁问谁试答试答呈现呈现合适合适不合适不合适问的层次问的层次（度）（度）问什么问什么（内容）（内容）何时问何时问（时间）（时间）问的形式问的形式p根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点）在新旧知识的在新旧知识的连接点设问设问既可以复习旧知识，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性；又能引出新知识，有利于突出知识整体性；在形成知识的在形成知识的关键点设问设问引导学生准确掌握引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步；知识实质，是课堂提问优化
11、不可缺少的一步；在问题的在问题的发散点、兴趣点、内容的、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问设问有利于培养学生思维的流有利于培养学生思维的流畅性和问题的解决；畅性和问题的解决；在学生学习遇障碍时的在学生学习遇障碍时的阻力点设问设问要了解要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。（活动前、活动中、活动后）观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述事实事实思考思考问题问题观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述相关相关事实事实思考思考假设假设观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述验证验证事实事实思考思考结论结论应用应用识记型问题分析型或识记型问题分析型或理解型
12、问题应用型或综合型问题评价型问题（1）提问设计应遵循的原则提问设计应遵循的原则p基础性原则：基础性原则：化学问题应以学生已有的生活经验化学问题应以学生已有的生活经验和知识为基础。和知识为基础。1：关于：关于“气体摩尔体积气体摩尔体积”的教学的教学 教学思路教学思路：引入引入计算计算1摩尔固体、液体、气体体积摩尔固体、液体、气体体积获得结论（一定条件下获得结论（一定条件下1摩尔固体、液体的体积摩尔固体、液体的体积不相等，气体体积相等）不相等，气体体积相等）-分析内部原因（动画分析内部原因（动画摸拟）摸拟）-影响体积的因素（外因、内因）影响体积的因素（外因、内因）（1）提问设计应遵循的原则提问设计
13、应遵循的原则 问题设计：问题设计：（1）为什么）为什么1摩尔固体、液体的体积不相等而摩尔固体、液体的体积不相等而1摩摩尔气体体积气体体积却相等，约为尔气体体积气体体积却相等，约为22.4升？升？（2）影响体积的外因有那些？请举例说明。）影响体积的外因有那些？请举例说明。（3）影响体积的内因有那些？请加以说明。）影响体积的内因有那些？请加以说明。（4）1摩尔气体体积气体体积约为摩尔气体体积气体体积约为22.4升，是在升，是在什么条件下？如果不在这一条件下，什么条件下？如果不在这一条件下，1摩尔任何摩尔任何气体体积之间又有什么关系呢？气体体积之间又有什么关系呢？（1）提问设计应遵循的原则提问设计应
14、遵循的原则 2：电解质和非电解质的教学：电解质和非电解质的教学（1）几种物质导电的原因相同吗？）几种物质导电的原因相同吗？电解质的定义给出后，对定义中的各关键点电解质的定义给出后，对定义中的各关键点进行强调，提出问题进行强调，提出问题（2）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对吗？吗？（3）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解质质（4）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解质？质？（1）提问设计应遵循的原则提问设计应遵循的原则p科学性原则：科学性原则：化学问题所涉及的事实、
15、知识和思想、方化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信；化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信；化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等；说、实验、模型化等；化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念；念；（1）提问设计应遵循的原则提问设计应遵循的原则 3：次
16、氯酸的漂白性的教学：次氯酸的漂白性的教学（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察现象并解释为什么？家观察现象并解释为什么？设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？4：金属间的置换反应：金属间的置换反应（1）请问：什么叫金属之间的置换反应？）请问：什么叫金属之间的置换反应？（2）请分析以下反应有什么现象？为什么？）请分析以下反应有什么现象？为什么？铁与硫酸铜反应铁与硫酸铜反应 铜与硫酸锌反应铜与硫酸锌反应 钠与硫酸铜反钠与硫酸铜反应应 案例案例3：质量守恒定律的教学：质量守恒定律的教学（1）化学反应前后各物
17、质的质量相等吗？）化学反应前后各物质的质量相等吗？根据你的认识发表你的看法？根据你的认识发表你的看法？（2）在空气中点燃镁条，产物的质量变少）在空气中点燃镁条，产物的质量变少了，为什么？了，为什么？（3）质量守恒的原因是什么？）质量守恒的原因是什么？（3）情景性原则：）情景性原则：将化学问题置于情景中，让学将化学问题置于情景中，让学生在一种现实需要中解决化学问题，使学生不仅生在一种现实需要中解决化学问题，使学生不仅体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到化学与生活的密切联系，化学对还使他们认识到化学与生活的密切联系，化学对社会文明和进步
18、的作用。社会文明和进步的作用。生活中的情景生活中的情景硫酸铝可做净水剂硫酸铝可做净水剂 过氧化钠做供氧剂过氧化钠做供氧剂 化学史：化学发现和发明化学史：化学发现和发明案例：案例：1.碘的发现碘的发现 19世纪，法国人库尔特瓦正在专心致志地做从海草中世纪，法国人库尔特瓦正在专心致志地做从海草中提取硝石的实验，谁知一只猫闯进了实验室，跳上了实提取硝石的实验，谁知一只猫闯进了实验室，跳上了实验台。验台。当库尔特瓦去驱赶猫时，逃下台的猫将台上一当库尔特瓦去驱赶猫时，逃下台的猫将台上一只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸沿着桌子流到了浸只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸沿着桌子流到了浸过海草灰的溶液中，这时出
19、现了一种奇怪的景象：浓硫过海草灰的溶液中，这时出现了一种奇怪的景象：浓硫酸和浸过海草灰的溶液混在一起后发生了反应，从中升酸和浸过海草灰的溶液混在一起后发生了反应，从中升起一缕缕紫色的烟雾，并散发出一种刺鼻的气味，这烟起一缕缕紫色的烟雾，并散发出一种刺鼻的气味，这烟雾凝结后成为一种紫灰色晶体并发出金属光泽。这个雾凝结后成为一种紫灰色晶体并发出金属光泽。这个奇特的现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：奇特的现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：发出金属光泽的物质是一种新物质吗发出金属光泽的物质是一种新物质吗?它是什么它是什么?它有它有哪些性质哪些性质?他放下手中提取硝石的实验，将紫灰色
20、的晶他放下手中提取硝石的实验，将紫灰色的晶体收集起来进一步研究这种元素的性质。体收集起来进一步研究这种元素的性质。1813年，他年，他宣布了发现宣布了发现“碘碘”元素。元素。分析上述信息，你能发现碘单质是怎样的一种物质？分析上述信息，你能发现碘单质是怎样的一种物质？根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？氮的发现 1755年，布拉克在发现“固定空气”后不久，又发现木炭在玻璃罩内燃烧以后，即使把所生成的固定空气完全用苛性钾液吸收掉，仍有一定数量的空气剩余下来。1772年，普利斯特里经试验也了解到木炭在封闭于水上的空气中燃烧时，能使1
21、5的空气变成碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体不助燃也不助呼吸。同年，瑞典化学家舍勒也在从事这一项研究，他用硫黄与铁粉的混合物来吸收大气中的氧而取得同样的气体。1779年，普利斯特又发现空气通过电火花时，生成具有酸性的气体，他曾认为是碳酸气；以后凯文迪旭证明了它是硝酸气，由此证明了氮气是空气的成分之一。从上面的情景中你认为可以提出哪些问题？并分析对学生能力的培养？1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？2.这些气体的含量是多少？3.木炭在玻璃罩内发生了什么反应？写出反应的方程式？4.玻璃罩中剩余的气体是什么？5.从情景提供的信息中寻找它有哪些性质？定性和定量化的描述，帮助学生形成定量的观点
22、。从情景中，让学生体验情景中的过程，尝试通过实验现象分析新问题，解决新问题的方法，培养学生对实验观察的全面性和客观性，增强学生的实验研究意识和能力。（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题的实验设计从观察、假设、实验、讨论中，培养了学生的探究能力和科学素养。角色扮演 实验及观察实验设计（5）开放性原则：开放性题目具有不确定性、发散性、探究性、发展性和创新性，能从多角度解决问题，比较最优途径。开放性问题的教学模式，激发学生好奇心和探究欲望。对于氢气，你知道什么？如何制备二氧化碳？p 难度：难度：p 难度难度H=PH=PW W，P P为会答人数，为会答人数，W W是参加测验的学
23、生总数。问题难度是参加测验的学生总数。问题难度若为若为0 0或接近于或接近于1 1都不好。课堂提问的难度一般应在都不好。课堂提问的难度一般应在0.30.30.70.7之间，之间，一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与。一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与。p 梯度：所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简梯度：所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。心理学家把问题从提出到解决的过程称之为求知的新天地。心理学家把问题从提出到解决的
24、过程称之为“解解答距答距”。微解答距（低级）短解答距（中级）长解答距（高级）新解答距（创造级）照例解答原例变化创造性的进行解答综合运用知识解答识记型问题识记型问题理解型问题理解型问题评价型问题评价型问题应用型问题应用型问题分析型问题分析型问题综合型问题综合型问题p汤姆森的原子西瓜模型。p卢瑟福的粒子散射实验1.1.绝大多数绝大多数粒子能穿透金箔，而且不粒子能穿透金箔，而且不改变原来的运动方向说明了什么？改变原来的运动方向说明了什么？2.2.有一小部分有一小部分粒子改变了原来的前进粒子改变了原来的前进方向，甚至有极少数的方向，甚至有极少数的粒子被弹了粒子被弹了回来又能说明什么？（回来又能说明什么
25、？（粒子是一种粒子是一种带正电荷且比电子的质量大的多的粒带正电荷且比电子的质量大的多的粒子）子）3.3.描述你心目中原子内部是什么样的？描述你心目中原子内部是什么样的？4.4.你对原子的结构还想知道什么？你对原子的结构还想知道什么？问题情境问题情境问题组问题组p广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。根据问题实际和学生实际设计。p密度
26、：课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定密度：课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决。堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决。p直问与曲问直问与曲问 直问就是开门见山、直截了当地提直问就是开门见
27、山、直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，分析问出问题。直问有助于集中学生的注意力，分析问题和解决问题。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反题和解决问题。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题。曲问有助于深化学生的思维。面提出问题。曲问有助于深化学生的思维。p正问与反问正问与反问 正问就是教师从问题正面设问。反正问就是教师从问题正面设问。反问就是从问题的反面设问。正问和反问可以促使问就是从问题的反面设问。正问和反问可以促使学生从问题的两个对立面出发对知识的理解能，学生从问题的两个对立面出发对知识的理解能，能培养学生对问题进行正向和逆向思维的能力。能培养学生对问题进行正向和逆向思维的能力。这两
28、种思维往往交替进行，结合使用。这两种思维往往交替进行，结合使用。p重问与轻问重问与轻问 重问，就是重点的地方要反复设问，重问，就是重点的地方要反复设问，直到学生理解为止。轻问非重点的地方稍做发直到学生理解为止。轻问非重点的地方稍做发问，或提一些容易回答的问题。问，或提一些容易回答的问题。p追问与联问追问与联问 追问，就是为了让学生弄清追问，就是为了让学生弄清某一某一概念概念或某一规律，在一问之后再次提问。或某一规律，在一问之后再次提问。联问，就是针对联问，就是针对某一部分知识点某一部分知识点，设计，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知
29、识点之后，又能从整体上把握知清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。识间的内在联系及其性质。这里的一组问题是这里的一组问题是预先设计的；它们之间的关系可以是递进的，预先设计的；它们之间的关系可以是递进的，也可以是并列的。也可以是并列的。p在整个教学过程中教师可以随时发问，但只有在最佳在整个教学过程中教师可以随时发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。时机的发问效果最好。p孔子认为当学生处于孔子认为当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能心求通而未得，口欲言而不能”的的“愤悱愤悱”状态的时候提问最好。此时学生注意集中、状态的时候提问最好。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发
30、问往往能入耳入脑取得良好效思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑取得良好效果。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。果。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。面向全体，区别对待。面向全体，区别对待。p低级问题先提问差等水平的学生，再由中等水低级问题先提问差等水平的学生，再由中等水平的学生补充。平的学生补充。p中级问题先提问中等水平的学生，提醒基础差中级问题先提问中等水平的学生，提醒基础差的学生注意听，然后请学习好的学生进一步补的学生注意听，然后请学习好的学生进一步补充。充。p高级问题提问学习好的学生，再由中等水平的高级问题提问学习好的学生，再由中等水平的学生复述。学生复述。p通过试答检查是否
31、偏移目标、适合学生、通过试答检查是否偏移目标、适合学生、能否回答、是否有争议、是否有歧义等。能否回答、是否有争议、是否有歧义等。通过试答改善问题，重新设计，先确定答通过试答改善问题，重新设计，先确定答案是什么，然后根据答案设计问题。案是什么，然后根据答案设计问题。p某种意义上说：艺术性的提问某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气陈述语气+疑问语疑问语缀。如缀。如“你以为如何？你以为如何？”“”“你同意吗？你同意吗？”“”“你能你能告诉我吗？告诉我吗？”“”“为什么要那样？你如何想到哪种为什么要那样？你如何想到哪种方法的？方法的？”p再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩。再加上点鼓励和期待，
32、学生的回答可能会更精彩。“还有不同的看法吗？有没有新的看法？谁还有还有不同的看法吗？有没有新的看法？谁还有更新的想法？更新的想法？”p问题呈现的规则：问题呈现的规则：（1 1）每个问题集中于一点；）每个问题集中于一点；（2 2）对中心意思只做一次表述；）对中心意思只做一次表述；（3 3）使用具体的语言表述；）使用具体的语言表述；（4 4）表述一个问题尽量使用较少的文字。）表述一个问题尽量使用较少的文字。u 发问u 侯答u 叫答u 理答u 评价问题清晰度；问题清晰度；发问的频率。发问的频率。发问的语态发问的语态（1）学生侯答时间；）学生侯答时间；（2）学生回答后，教师侯答。）学生回答后，教师侯答
33、。（1）叫答方式；）叫答方式；（2）叫答范围。）叫答范围。（1）消极理答；）消极理答；（2）积极的理答。）积极的理答。（1）评价谁）评价谁（2）谁来评价）谁来评价u 问题的清晰度。问题的清晰度。问题的清晰程度会影响学生回答问题的清晰程度会影响学生回答的质量和水平。一般情况下，一次不要提出两个的质量和水平。一般情况下，一次不要提出两个以上的问题，否则学生会分不清问题的核心所在。以上的问题，否则学生会分不清问题的核心所在。u 发问的频率。发问的频率。每一节课的提问次数要视具体情况每一节课的提问次数要视具体情况而定，而定，20203030次是比较适中的，每节课必须要有次是比较适中的，每节课必须要有2
34、-32-3个问题能够引发并需要学生进行深度思考。个问题能够引发并需要学生进行深度思考。u 封闭性与开放性问题的比例：封闭性与开放性问题的比例：一般课堂开放性问一般课堂开放性问题与封闭性问题的最佳比例为题与封闭性问题的最佳比例为7 7：3 3；研究课中两；研究课中两者的比例为者的比例为3 3：2 2。提问中有两个重要的候答：提问中有两个重要的候答：“第一候答第一候答”是指教师提出一个问题后，要是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。这样为学生思考留出了时间。学生来回答问题。这样为学生思考留出了时间。“第二候答第
35、二候答”是指学生回答后，教师也要等是指学生回答后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明、斟出另一个问题。因为学生可能要作详细说明、斟酌、补充。酌、补充。第一候答时间约第一候答时间约3 3秒；第二候答时间为秒；第二候答时间为3 3秒秒以上。如果问题是开放的、层次高的，第一候答以上。如果问题是开放的、层次高的，第一候答时间应该超过时间应该超过1515秒。秒。u 叫答方式叫答方式 叫答方式可分为规则叫答和随机叫答两种。叫答方式可分为规则叫答和随机叫答两种。研究表明，随机叫答教学效果比较好，因为，随机叫研究
36、表明，随机叫答教学效果比较好，因为，随机叫答可以减轻学生的焦虑水平，有利于学生集中注意。但是，答可以减轻学生的焦虑水平，有利于学生集中注意。但是，随机叫答要避免过多地倾向于好学生，这会造成对学差生随机叫答要避免过多地倾向于好学生，这会造成对学差生的忽视。的忽视。研究表明，请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。研究表明，请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。这可能是不回答问题的学生产生依赖心理，降低回答的积这可能是不回答问题的学生产生依赖心理，降低回答的积极性。所以教师要控制对自愿回答者的叫答次数。对于那极性。所以教师要控制对自愿回答者的叫答次数。对于那种未经教师同意，直接说出答案的种未经教师同意，
37、直接说出答案的“大声喊大声喊”，要适当抑，要适当抑制。制。u叫答范围。叫答的范围越大，教学效果也越好。在叫答所叫答范围。叫答的范围越大，教学效果也越好。在叫答所有学生时，学生表现出较多的专心，较少的焦虑，学业成有学生时，学生表现出较多的专心，较少的焦虑，学业成绩也较好。绩也较好。u 接通思路u 拨正思路u 深拓思路u 广开思路学生对问题答案一无所知，教师要提供思考学生对问题答案一无所知，教师要提供思考的方向。的方向。学生的回答偏离了要求，教师要提醒学生好学生的回答偏离了要求，教师要提醒学生好好审题。好审题。学生回答只浮于文字表面，不够深度，就要学生回答只浮于文字表面，不够深度，就要深拓学生思路
38、。深拓学生思路。学生回答不够全面，就要广开思路。学生回答不够全面，就要广开思路。u 适当性适当性 学生回答的问题，正是提问者所问的问学生回答的问题，正是提问者所问的问题。题。u 准确性准确性 学生的回答不存在事实性错误。学生的回答不存在事实性错误。u 清晰性清晰性 学生回答问题所用的词语完全可以理解，学生回答问题所用的词语完全可以理解，不带丝毫含糊，也不存在说话或者思维混乱现象。不带丝毫含糊，也不存在说话或者思维混乱现象。u 支持性支持性 学生提出各种理由、事实或例子来支持学生提出各种理由、事实或例子来支持他的陈述，或者他会解释构成自身观点的标准或假他的陈述，或者他会解释构成自身观点的标准或假
39、说。说。u 原创性原创性 学生充分利用现有的知识和过去的经验学生充分利用现有的知识和过去的经验创造性的发现了新观点。创造性的发现了新观点。p有的教师在学生回答之后，就让有的教师在学生回答之后，就让“坐下坐下”并立即转入另并立即转入另一项活动，有的甚至不一项活动，有的甚至不“请请”其坐，使学生处尴尬境地，其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。这种对回答不进行评价的做法是不负责任的。自己知道。这种对回答不进行评价的做法是不负责任的。p评价时首先要评评价时首先要评“好不好好不好”，可以有目的的先让，可以有目的的先让1-31-3个个学生进行评价，然后由教师肯定学生回答得学生进行评价，然后由教师肯定学生回答得“对不对对不对”，通常教师要做出标准的答案。通常教师要做出标准的答案。p教师要保护学生回答问题的积极性，在课堂提问中，无教师要保护学生回答问题的积极性，在课堂提问中，无论是赞赏还是批评，都应对事不对人，要做到：（）论是赞赏还是批评，都应对事不对人，要做到：（）以表扬为主；（）鼓励求异；（）帮助有困难的学以表扬为主；（）鼓励求异；（）帮助有困难的学生；（）鼓励学生积极评价。生；（）鼓励学生积极评价。
