1、課程綱要與能力指標主講人：林瑜一做朋友，搏感情！踏話頭由庶民教育學出發 有一種新的，甚至是革命性的洞識慢慢長了出來，那就是說：當你要為教室裡的教育實踐而進行理論化的工作時，你最好把那些從事教與學的人所已經有的庶民理論先弄清楚。-Bruner,J.由專業對話開始敘說探究透過敘說，我們凝視我們的教學現場從現場教師的實際生活世界與故事中學習，是一條無止盡的探究歷程敘事對教師專業發展的意義一、專業自省意識的的提升二、專業自我認同的建構三、專業知識體系的重構周淑卿經驗分享與學習！鄉土語言與九年一貫課程鄉土語言第一次出現在中華民國的官方課程是政黨輪替或意識型態？由後現代課程觀觀察現代的統一的經濟的簡潔的直
2、線思考的科學化管理的後現代的非線性的隨意的脈絡化的去中心化的反權威的由多元文化的省思思考所有的學生及每一個多元文化社會中的成員都有他的選擇權，因此，多元文化教育之目的必需是解放的。多元文化的語言教育，基本上包含著兩個主要的課題，那就是以英語為第二外國語，以及母語或方言的保留。黃政傑孩子不需明確告知，即能在許多非語文的線索中，敏銳的感受到對於自己所屬的民族群體的排擠、偏見及差別待遇。J.A.Banks熔爐v.s.沙拉缽由全球化v.s.在地化瞭解全球在地化glocalization地方和全球並不彼此排除，相反地：地方必需做為全球的一個面向來理解。這樣全球化也意味著地方文化的匯集。Roland Ro
3、bertson語言的死亡？！據估計，目前全世界6000種使用的語言當中，將會以每個月兩種的速度滅絕，一個世紀後可能只剩3000種；其中又約只有600種能免於亡佚的威脅。語言的死亡大衛、克里斯托課程美學每一個課程都是獨一無二的藝術品每個故事也都是獨一無二的故事課程綱要V.S.課程標準現代主義將思想視為是什麼的隱含表現，後現代主義則將之視為一個及物動詞：可能是什麼。Bruner:我們要用我們的思想去創造一個可能的世界我們不能用過去的知識教現在的孩子成為未來的公民課程典範的轉移古典典範現代主義典範後現代思潮典範代表一種世界觀，是一種普遍性觀照的角度，一種分析世界之複雜性的方法，一個具有內在統一和穩定
4、性的解釋模式古希臘、對稱、平衡的與有目的的秩序、以地球為中心的宇宙觀所代表的和諧概念，也就是前現代(pre-modern)的古典典範的中心思想柏拉圖：理想國隨著科學典範的興起Descartes的方法論正確運用理性尋求真理的理性主義。Newton萬有引力定律之自然穩定的宇宙觀科學方法成為現代主義的典範Bobbitt活動分析法Tyler工學模式20-70年代左右Piaget的生命系統之開放，生物學導向的模式與平衡化模式，以及由Prigogine之物理熱力學開放系統觀點與混沌理論出發，逐漸形成新的典範後現代思潮課程的原字義跑馬道著重次序性的軌道概念轉移到跑的過程本跑於路程上的人的經驗與歷程Jacks
5、on:課程不是前於行動的(preactive)而是交互作用的Young:是課程為(practice)實際，是師生的行動與主體性介入過程，而非外在於人的事實Goodson:課程不是書面的文本，而是當下的行動指導思想課本、課程指導、州教育部、專業組織或過去傳統都需要有如下特點：一般性、寬範性、非確定性現代主義將思想視為是什麼後現代主義則視為可能是什麼我們不能用過去的知識教現在的孩子成為未來的公民課程改革之主要背景國家發展需求對社會期待的回應行政院教育改革審議委員會在教育改革總諮議報告書中，促進教育鬆綁、帶好每一位學生、改革課程與教學、提早學習英語、協助學生具有基本學力改革乃是一個旅程，而不是一張藍
6、圖Fullan&Miles課程綱要86年4月到87年9月，完成九年一貫課程總綱綱要。87年10月到88年11月，研訂國民教育各學習領域課程綱要。88年12月到91年8月，成立國民中小學課程修訂審議委員會。92年1月公佈正式綱要課程綱要導讀-以閩南語為例暫行綱要正式綱要新舊能力指標比較表談能力指標能力指標的特質基本的彈性的有順序的能力指標內涵摘要聆聽能力第一階段：培養聆聽能力第二階段：掌握聆聽的方法第三階段：能靈活運用聆聽的方法聆聽能力第一階段聆聽日常生活的簡短語句、生活詞彙（認知）語言禮貌初步能力（認知）由家庭學校社區（認知）教學語言教學內容的聽辨能力（認知）運用通訊器材、錄音機聽辨口語，以建
7、立聆聽的基本能力（技能）注意聆聽聽懂復述（技能）欣賞愛聽學習興趣（情意）透過聆聽學習族群文化（客語、原住民語）聆聽能力第二階段能聽辨語音、音變、訛讀、方音差聽辨文白讀音初步能力聽辨後復述、分析、整理、把握內容、語意並思考背後的內涵與微意深入瞭解自我生活及別人所談論的生活加強日常語言禮貌培養聽辨社區語言與公共語言的初步能力由聽辨中認識族群文化，並略微認識不同族群國家的語言與文化的差異利用錄音機、錄影機紀錄口語語段，從而進行聽辨、討論聆聽能力第三階段進一步聽辨語氣、語意、抑揚頓挫、言外之意、言意不合、聲情離合等。聽辨一般字詞的文白音讀。加強聆聽閩南語演說和辯論。聽辨閩南語文學中細微感受、邏輯、想像
8、，從而聯繫評論、鑑賞、創作能力。由聽辨認識本土及中外文化。對語文的詞彙、語意、文法、語音等進行初步的聽辨、分析與評鑑說話能力第一階段：能初步使用閩南語表達第二階段：能使用閩南語與人溝通第三階段：能運用各種方式與人溝通說話能力第一階段初步、簡單、語意明晰、簡鍊的表達自己或別人的日常生活用語（人、時、事、地、物、身體、能力、情緒、需求、想像、感受等）（認知）生活語言：家人朋友語言禮貌教學問答社區人士（認知）由口語學習認識文化（認知）發音正確（技能）能說出聽過的口傳故事或資料（技能）能透過通訊器材進行口傳，使用錄音機記錄語段（技能）願意說、主動溝通學習、興趣、成就感（情意）說話能力第二階段深入、熟練
9、、順暢的運用鄉土語言表達、描述、解說各種情況（身體、能力、情緒、需求、個性、理智、感受、想像、欣賞、疑問、否定、價值判斷等）與各種人士對話重視問答、討論、交涉、溝通、一分鐘報告、解決問題、瞭解、思考透過口語學習與分析，認識本族文化與其他族群文化之異同。（外國略微）認識重要的語音成分初步口譯培養吟誦古詩詞文章的興趣能用錄音機、錄影機記錄自己或別人的閩南語口語，進行討論說話能力第三階段運用文學語言、愛用優雅的閩南語。流暢地、熟練地用閩南語表達感受、理智、想向、評論、鑑賞。美化、修正：語音、詞彙、語法、修辭隨時口譯閩南語、國語。轉換文白音讀、優美朗誦吟誦古典詩詞。五分鐘報告採訪、廣播、戲劇語言認識閩
10、南文化與異國異族之文化習俗運用科技產品紀錄自己的口語語段對自己所用的詞彙、語法、文法、語音進行初步的分析、討論、修正、評鑑標音系統應用能力第一階段：能認念簡單的標音符號系統第二階段：能運用標音符號系統輔助學習閩南語第三階段：能運用標音符號系統輔助學習鄉土語言標音系統第一階段認念音標系統改為認念簡單的標音符號強調用以提升聽說能力（而非提升閱讀能力）能寫表達心意卡片（而非分享經驗與想法）輔助學習鄉土語言文化。標音系統第二階段瞭解字詞、記錄口語、表達有音無字的音節（而非記錄言談對話，調查語料）增加能用標音系統查工具書的部分初步認識其他族群的語言文化（而非瞭解不同語言之差異）結合資訊工具來使用標音符號
11、標音符號第三階段能運用標音符號來讀寫能運用標音符號來輔助學習能運用標音符號來進行外國語文的學習閱讀能力第一階段：初步培養閱讀興趣第二階段：培養閱讀的興趣第三階段：培養閱讀的基本能力閱讀能力第一階段初步認讀良好閱讀習慣培養閱讀興趣閱讀能力第二階段能正確應用標音符號系統與文字讀寫語詞語句培養閱讀興趣、習慣、態度，擴展閱讀範圍能掌握文章的整體意義，在閱讀中學會尊重別人、瞭解不同的文化特色、瞭解閩南語之美，並能與實際的生活相結合自我學習：利用圖書館、字典、工具書能選擇適合自己的讀物培養閱讀詩文的興趣閱讀能力第三階段鼓勵多閱讀文章鄉土文學、瞭解各國之文化風貌讀懂、掌握要點、瞭解大意、讀出情感、摘要、剪輯
12、、整理、記下新發現或感想心得討論閱讀內容，綜合判斷所閱讀的資料，瞭解其前後順序、因果關係。能利用工具書、檢索工具等收集資料解決問題寫作能力第一階段：初步培養寫作的興趣第二階段：培養寫作的興趣第三階段：培養寫作的基本技能寫作能力第一階段初步培養興趣能觀察生活中的閩南語書面文字能以口述講出簡短的生活語句寫作能力第二階段培養寫作的興趣能分辨閩南語和國語文字的差異能寫簡單的話、常用的語詞、簡單的卡片口述（人、事、物、故事），口語即興短劇，口語創作寫作能力第三階段能運用閩南語漢字和音標寫出短文（如：書信、便條或故事）嘗試創作童詩練習應用文寫作：如公告、通知收集寫作材料、記錄言談對話、旅遊所見所聞新舊能力
13、指標差別在哪裡？標音符號由第一項移到第三項小三開始教拼音，可視情況提前能力指標變簡單了些第三階段大都不見了，第二階段部分移到第三階段但還是有未盡完美之處客家語、原住民語第一、第二階段強調聽說，生活用語優先，重情意態度的培養，與文化的學習將讀寫放在第三階段，目前第一、二階段都沒有讀寫的能力指標（但有能力可以第三階段提前教）能力指標實施要點重要的教學提醒閩南語客家語原住民語能力指標解讀與應用能力指標解讀的幾種方式北周淑卿教授中徐照麗教授南李坤崇教授能力指標分析實例（一）中湖國小中湖能力指標解析表能力指標分析實例（二）蘆洲國小蘆洲國小能力指標分析概念能力指標分析實例（二）莒光國小學年能力指標對照表能
14、力指標細目分析能力指標檢核表領域教學計畫撰寫步驟壹、分析學年能力指標步驟一：找出學年能力指標步驟二：把類似的能力指標結合步驟三：找出關鍵能力步驟四：把多層次的分成能力指標細目步驟五：找出需補救的能力指標步驟六：確立本學期之主題所要達成的能力指標貳、以教材為媒材連結指標與主題步驟一：找出可達成這些能力指標的教材內容步驟二：將教材內涵再與各主題做結合步驟三：撰寫教學目標步驟四：撰寫教學活動、節數、教學資源與評量方式步驟五：尋找可搭配的六大議題領域教學計畫示例一五上閩南語之1五上閩南語之2閩南語能力指標相關資料一、鄉土語言學年能力指標對照表二、能力指標分析圖例三、能力指標檢核表四、鄉土語言領域教學計
15、畫五、作品1、作品2六、新舊能力指標內容差異對照表七、新舊能力指標標號對照表八、困難能力指標檢核表九、閩南語教材比較表閩南語的教學 標音符號的教學閩南語教學的內涵生活的文學的文化的前瞻的若是到恆春宋澤萊若是到恆春著愛落雨的時陣罩霧的山崙親像姑娘的溫純若是到恆春愛揀黃昏的時陣汝看海墘的晚雲半天通紅像抹粉若是到恆春著愛好天的時陣出帆的海船有時駛遠有時近若是到恆春毋免揀時陣陳達的歌若唱起一時消阮的心悶風波張春凰風抹過湖面水波溢來溢去風sak過水面水波清幽清幽靠岸的風波有樹影搭岸的水波有花蕊風liau過湖心凌波仙女跳來跳去樹葉仔是風波的船風波送伊游來游去風波游動岸邊的心波風波徙動來來去去的青春望你早歸
16、那卡諾詞 楊三郎曲每日思念你一人為得通相見親像鴛鴦水鴨不時相隨無疑會來猜分離牛郎織女伊二人每年有相會怎樣你那一去全然無批放捨阮孤單一個若是黃昏月娘欲出來的時加添阮心內悲哀你欲和阮離開彼一日也是月欲出來的時阮只好來拜託月娘替阮講乎伊知講阮每日悲傷流目屎希望你早一日返來茶花女元宵花燈照街市五娘見景心歡喜娘女間春風又得意要看花燈趁這時路上花蕊芬芳味五娘蓮步難轉移益春牽娘緊來去欣賞元宵好景致狀元樓五月節氣透南風身騎白馬掛鈴瓏坐佇馬上身搖動抬頭舉目看樓窗陳三行對西街來看見高樓真舖排水晶玻璃真氣派雙龍搶珠青石獅台灣國風會得佮娘會得佮娘汝做堆袂得佮娘通相隨巧神娘仔生真sui2緣分袂著真食虧台灣國風我哥生su
17、i2我哥生sui2廿一二佮sui2京城牡丹枝終身配伊都袂起親像山貓望海魚子矜子矜 zu ging詩經：鄭風第十七篇詩經：鄭風第十七篇賦體賦體青青子矜，悠悠我心；cng cing zu ging，i iu ngo sim；縱我不往，子寧不嗣音？cing ng but ng，z lng but su im？青青子佩，悠悠我思；cng cing zu be，i iu ngo su；縱我不往，子寧不來？cing ng but ng，z lng but li，挑兮達兮，在城闕兮？tiau he dat he，zai sng kuat he？一日不見，如三月兮！it rit but gian，r sm g
18、huat he！念奴嬌【赤壁懷古念奴嬌【赤壁懷古】liam n giau【cik bik hai g】蘇軾蘇軾 s sik大江東去，浪滔盡，dai gang dng ku lng dr zn，千古風流人物，cin g hng li rn bhut，故壘西邊，人道是、g li s bian，rn dor s、三國周郎赤壁，sm gk zi lng cik bk，亂石崩雲，luan sik bing n，驚濤裂岸，捲起千堆雪。gng dr liat ghn，guan k cin di suat。江山如畫，一時多少豪傑！gng san r ha，it s dr siu hr get!遙想公瑾當年，小
19、喬初嫁了，iu sing gng gn dng lin，siau giu c g liu，雄姿英發，羽扇綸巾，hing zu ng hat，u sian gan gun，談笑間、檣艣灰飛煙滅。dm ciu gan、ging l hue hui ian bhet故國神遊，多情應笑我，g gk sn i，dr zng ng ciu ng早生華髮，人生如夢，zor sing hua hat，rn sing r bhng，一樽還酹江月。it zun han li gng ghuat。手語歌小天星一粒一粒金熠熠滿天攏是小天星親像目睭掛天邊不時佇遐ni啊ni一粒一粒金熠熠天星天星我愛你話尾課程綱要是魂魄能力指標做骨架鄉土文化是血肉讀冊興趣著栽培
