1、如 何 进 行有 效 的 听 评 课讨 论 四 个 问 题一、听课评课目的一、听课评课目的二、怎样听课二、怎样听课三、怎样评课三、怎样评课四、怎样撰写评课稿四、怎样撰写评课稿 1.1.改进教学实践。改进教学实践。2.2.促进学生发展，促进教师专业成长。促进学生发展，促进教师专业成长。3.3.提出问题讨论，提高教学质量，提升提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。教学境界。一、听课评课目的一、听课评课目的促进教促进教师专业师专业 素质的素质的提高提高带动学带动学校教科校教科研水平研水平的提高的提高促进学促进学校教学校教学质量的质量的提高提高促使学促使学生的素生的素质得到质得到较好的较好的提高
2、提高听评课功能二、怎样听课？二、怎样听课？2022-12-5该课件由【语文公社】友情提供听课的准备听课的准备 1.学识准备：熟悉教学课标，充分把握教材。学习和掌握有关学科新的知识，新的方法，新的理论。2.心理准备：诚心、虚心、专心、细心、公心。3.物质准备：带好笔、听课笔记、教科书、参考书等。听课者的角色定位依据不同的听课目的和任务依据不同的听课目的和任务来准确定位自己的听课角色来准确定位自己的听课角色进入进入“教教师师”角色角色进入进入“指导指导者者”的角色的角色ABD进入进入“学学生生”角色角色进入进入“学习学习者者”角色角色C听课的基本方法听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程听授课教
3、师听授课教师的教学语言的教学语言听课堂学习听课堂学习中学生发言中学生发言看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动参与，有
4、效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 看看记录精妙之处记录精妙之处记录不足之处记录不足之处 AB记录感悟之处记录感悟之处D记录疑问之处记录疑问之处 C记记这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达成？重点重点难点难点是否是否 突破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？这节课换
5、我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？学生是否在积极思考学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何主体地位落实得如何 我的学生会如何回答我的学生会如何回答 执教者执教者 自己自己 学生学生思思 请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议；请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获
6、与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈听课的基本方法听课的基本方法看看记记思思谈谈 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连互相牵连”的课作番比较，或写一的课作番比较，或写一篇篇“听课一得听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等
7、。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本析他人课时，听课者还要注意
8、分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明，而是为了改进。明，而是为了改进。著名评价专家斯皮尔著名评价专家斯皮尔.伯格伯格三、怎样评课？三、怎样评课？2022-12-5该课件由【语文公社】友情提供 什么是评课什么是评课 评课就是对照课堂教学目标，对教师和学评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开
9、展的活动，有同事之间互相学程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。目前评课中所存在的一些问题重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事平淡肤浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效看表面热闹，不重实效重视教师教，忽视学生学重视教师教，忽视学生学重视教学手段，轻教学实质重视教学手段，轻教学实质华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”扎实：好课应该是有意义的课扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课充实：好课应该是有效率的课 丰实
10、：好课应该是有生成性的课丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课平实：好课应该是常态下的课真实：好课应该是有缺憾的课。真实：好课应该是有缺憾的课。好课好课标准标准北京教科院教授 文喆：好课“五要”学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求轻松学习环境要力求轻松 学习形式要多样学习形式要多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价要有包容性学习活动评价要有包容性有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务提高业务提高有利于参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升怎样评课是合理的目标目标:
11、促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 认真做好评课前的准备工作 熟悉课标熟悉课标掌握教材掌握教材 认真听课认真听课记好笔记记好笔记 全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲 教师是否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分 基本功是否扎实基本功是否扎实教学准备是否充分教学准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教师的教角度评教师的教角度评师生交流与互动师生交流与互动 学生的学角度评学生的学角度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课
12、的基本点基本点评课的评课的侧重点侧重点评课的评课的关键点关键点评课三个角度评课三个角度评课具体内容 评教学目标评教学目标 评教学处理评教学处理 评教材程序评教材程序 评教学方法评教学方法 4123 1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1 1）从教学目标制订来看从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从依据课标，教学目标中的要求，全面是指
13、要从知识、能知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2 2）从目标达成来看从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在，
14、要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标紧密地围绕目标，为实现，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。强化。2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的
15、准确科学，更要注意分析：课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析：1 1.教师教材处理和教法选择上是否突出了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点重点，突破了，突破了难难点点，抓住了，抓住了关键关键；2 2.是否全面规划教学任务，培养学生是否全面规划教学任务，培养学生思维能力思维能力；3.3.是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调生经验的联系，强调实际应用实际应用；4 4.是否重视学生自主探究、合作交流、动手操作、应用知是否重视学生自主探究、合作交流、动手操作、应用知识等方面的内容以及学科间的识等方面的内容以及
16、学科间的整合整合。5 5.是否创设问题情境，是否创设问题情境，激发激发学生学习学生学习兴趣兴趣。3、评教学程序 从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：面）：（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。样安排讲练等。教师
17、课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独设计是不是有一定的独创性创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，层次，脉络是不是清晰脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果实际运作效果。（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课
18、者授课计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接看教学环节时间分配和衔接是否恰当是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭看讲与练时间搭配是否合理配是否合理等。等。计算教师活动与学生活动时间分配，看计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的是否与教学目的和要求一致和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。象。计算学生的计算学生的个人活动时间与学生集体活
19、动时间的分配个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。业时间太少现象。计算优差生活动时间计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
20、浪费宝贵的课堂教学时间的现象。做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、评教学方法 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1 1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要选择要量体裁衣，灵活运用量体裁衣，灵活运用。（2 2）看教学方法的多样化。评课既要看教师是否能够面
21、向实）看教学方法的多样化。评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术超凡脱俗，常教常新，富有艺术性性。（3 3）看教学方法的改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨）看教学方法的改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课干教师的课,既要看常规，更要看改革和创新既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥
22、，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。5、评教学基本功 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。要看教师的教学基本功。（1）看板书看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态看教态：据心理学研究表明：人的表达靠：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表的面部表情情+38的声音的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、的
23、言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。热爱学生，师生情感交融。（3）看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作看操作：看教师运用教具，操作投影仪、
24、多媒体等熟练：看教师运用教具，操作投影仪、多媒体等熟练程度。程度。6、评教学效果 苏联教育家巴班斯基说：苏联教育家巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：个方面：（1 1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2 2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、
25、能力、思想情操目标达成。步。知识、能力、思想情操目标达成。（3 3）有效利用）有效利用4 40 0分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。堂问题当堂解决，学生负担合理。评课应遵循原则：原则原则F 心理零距离原则心理零距离原则A 实话实说原则实话实说原则E 兼顾整体兼顾整体原则原则C 激励性原则激励性原则B 突出重点原则突出重点原则 D 因人施评原则因人施评原则 切忌切忌忌说话绝对忌说话绝对忌信口开河忌信口开河忌吹毛求疵忌吹毛求疵忌长篇大论忌长篇大论忌以偏概全忌以偏概全忌自我标榜忌自我标榜 评课注意事项：评课注意事项：四、如何撰写评课
26、稿四、如何撰写评课稿 评课稿：是为开展课堂教学进行评评课稿：是为开展课堂教学进行评价而撰写的教育研究文稿。价而撰写的教育研究文稿。评课稿撰写技巧评课稿撰写技巧内容充实，突出重点内容充实，突出重点 布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 理论实际，紧密相联理论实际，紧密相联 应从教的角度去看待教者的优势、特色风格，需改进的地方，需商讨应从教的角度去看待教者的优势、特色风格，需改进的地方，需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。学习情况、学生思维的活跃性、学生
27、活动的创造性等。教学评点主要围绕教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，哪些方面不足，为什么不足为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进的思路进行。行。一定要学会倾听授课教师自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，一定要学会倾听授课教师自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为任何人的点评都是切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”。评无。评无定法，评课也无法用条条框框的标准量化。定法，评课也无法用条条框框的标准量化。1.内容充实，突出重点内容充
28、实，突出重点 2.布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 二是提炼出直入主题、富有文采的小标题。二是提炼出直入主题、富有文采的小标题。如：从教学内容上看，突出了一个如：从教学内容上看，突出了一个“新新”字字 从教学方法上看，突出了一个从教学方法上看，突出了一个“引引”字字 从教学设计上看，体现了一个从教学设计上看，体现了一个“巧巧”字字 从教学流程上看，体现了一个从教学流程上看，体现了一个“畅畅”字字 从多媒体的运用上，体现了一个从多媒体的运用上，体现了一个“实实”字字 一是结合本课特点冠以醒目的总标题。一是结合本课特点冠以醒目的总标题。如：如：朴实课堂朴实课堂 绽放生命色彩绽放生命色彩 三是布
29、局谋篇上有整体感。三是布局谋篇上有整体感。采用总分总的形式，先进行简短的教材与目标分析，采用总分总的形式，先进行简短的教材与目标分析，随后既有开篇的整体评价，又有具体的分段评析，还有随后既有开篇的整体评价，又有具体的分段评析，还有篇末的点睛之笔，给人以完美的整体感。篇末的点睛之笔，给人以完美的整体感。3.理论实际，紧密相联理论实际，紧密相联 要善于积累有关的教育理念、名人名言，要善于积累有关的教育理念、名人名言，在评课时恰当运用，为自己的评课增加理论支在评课时恰当运用，为自己的评课增加理论支撑，提升评课的理论含金量，并要注意与课堂撑，提升评课的理论含金量，并要注意与课堂教学实际完美融合，用理论
30、来解释、指导教学教学实际完美融合，用理论来解释、指导教学实际。实际。格式：格式：标题标题 开头开头 正文正文 结尾结尾 标题：主副式标题标题：主副式标题 标题内容应以肯定为主标题内容应以肯定为主写作角度：特色突出法写作角度：特色突出法 2.片段展示法。3.整体评析法。写作角度：写作角度：1.特色突出法。4.探索研讨法。情教，抵达文字彼岸情教，抵达文字彼岸 -评许珂老师执教的我盼春天的荠评许珂老师执教的我盼春天的荠菜菜一、教学内容：以情感为主线重组教材一、教学内容：以情感为主线重组教材二、教学策略：综合运用感性化的学习方式二、教学策略：综合运用感性化的学习方式三、教学结构：在回旋复沓中动情、悟情
31、三、教学结构：在回旋复沓中动情、悟情 6.6.提出提出修改进建议，缺点要找准，见解要独特，修改进建议，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理。改进措施要合理。2.2.抓住重点、选好评议视角。让评课在阐释亮抓住重点、选好评议视角。让评课在阐释亮点中发挥激励作用。点中发挥激励作用。1.1.能够把握教材。观课者要先明确教学重难点，能够把握教材。观课者要先明确教学重难点，再看授课人是如何突破的再看授课人是如何突破的。3.3.依依托理论，让评课在剖析中变得厚重。托理论，让评课在剖析中变得厚重。4.4.注意注意评价态度。一定要客观、中肯、公正。评价态度。一定要客观、中肯、公正。5.5.重重视文面表达，条理
32、清楚、表达流畅、让他人视文面表达，条理清楚、表达流畅、让他人读出你的功底来。读出你的功底来。一篇好的评课稿要求：一篇好的评课稿要求：不同形式的课关注点应有所不同：不同形式的课关注点应有所不同：1.1.研讨课，围绕研讨课题或问题，多谈建议、主研讨课，围绕研讨课题或问题，多谈建议、主张，少说定性的话。张，少说定性的话。2.2.示范课：以介绍新思想、新思路为主，多说优示范课：以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点，关注闪光点。点少说缺点，关注闪光点。3.3.交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注些武断，关注“互动性互动性”。4.4.调研课：注
33、重观察分析，多谈现象，关注因果调研课：注重观察分析，多谈现象，关注因果性。性。5.5.检查课：多量化少笼统。检查课：多量化少笼统。避免出现的问题避免出现的问题：1.由于对课标的理念理解掌握不够到位，听课时的观察由于对课标的理念理解掌握不够到位，听课时的观察角度未能选准；评析的亮点与不足抓得不够准。角度未能选准；评析的亮点与不足抓得不够准。2.评析的要点过多，过于细碎，未能进行恰当的归类与整评析的要点过多，过于细碎，未能进行恰当的归类与整合，显得面面俱到，缺乏重点，主次不分，要点间存在重复合，显得面面俱到，缺乏重点，主次不分，要点间存在重复交叉现象。交叉现象。3.理论联系实际做得不够。理论联系实际做得不够。加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。中送炭，使点评别有一番风味。
