1、1 2幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的核心的核心四大理念：四大理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。身学习。三大内涵：三大内涵：专业精神、专业素养、专业发展。专业精神、专业素养、专业发展。3 四大理念4幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，点和保教活动规律，提供适合的教育，保障保障幼儿快乐健康成长。幼儿快乐健康成长。内容：一切为孩子，原则：为了孩子的一切（全面），为了一切内容：一切为孩子，原则：为
2、了孩子的一切（全面），为了一切的孩子（个性）的孩子（个性）5师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（反面例做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（反面例子？）子？）6能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；突出保教实践能力
3、；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。如，能力。如，本体性知识（学科专业知识）；条件性知识（教育学、心理学等知识）；实践性能力（教师在面临或实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的能力，如课堂管理、活动设计、活动策划、教学实施、生成应对、解决即时性问题、总结提升经验和思想等方面的能力；班级管理等能力）。7终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学前学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构
4、，教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意具有终身学习与持续发展的意识和能力识和能力，做终身学习的典范。，做终身学习的典范。（吃老本，应付？）（吃老本，应付？）8 9专业精神（理念）：n敬业精神、合作精神：敬业精神、合作精神：2.2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。具有职业理想和敬业精神。5.5.具有团队具有团队合作合作精神，积极开展协作与交流。精神，积极开展协作与交流。57.57.与同事与同事合作交流，分享合作交流，分享经验和资源，共同发经验和资源，共同发展。展
5、。10教师日记：教师日记：相互学习，团结协作相互学习，团结协作 一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期的教育效果。任一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期的教育效果。任何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支持，相互配合，充分考虑工作纵何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支持，相互配合，充分考虑工作纵横联系，从大局出发，严于律已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。横联系，从大局出发，严于律已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。在我们这个班集体里，可以说我们真正的做到了团结合作。在我们这个班集体里，可以说我们真正的做到了团结合作。回想起回想起9月初班级两位老
6、师共同加班加点的布置环境，没有一个人叫苦叫月初班级两位老师共同加班加点的布置环境，没有一个人叫苦叫累，在我耳边常常回荡的总是配班老师这样的话：累，在我耳边常常回荡的总是配班老师这样的话：“我们这样布置好吗我们这样布置好吗”“”“还还有什么是我能帮忙的有什么是我能帮忙的”当时的我听到配班老师的这句话真的是觉得再忙再当时的我听到配班老师的这句话真的是觉得再忙再累都充满干劲，因为我们两位老师都是一条心。最近一段时间由于多了一项电累都充满干劲，因为我们两位老师都是一条心。最近一段时间由于多了一项电脑方面的工作，有时常常要请她带看下班级，俞老师不但没有一句埋怨，还把脑方面的工作，有时常常要请她带看下班级
7、，俞老师不但没有一句埋怨，还把班级工作做的井井有条，每当我有歉意对她说：班级工作做的井井有条，每当我有歉意对她说：“不好意思，辛苦你了。不好意思，辛苦你了。”她她总是回答我：总是回答我：“客气什么，都是一个班的，你去忙你的吧，有什么事跟我说一客气什么，都是一个班的，你去忙你的吧，有什么事跟我说一声就可以了。声就可以了。”其实这一切的一切，我都记着，感激着，因为我相信所有的老其实这一切的一切，我都记着，感激着，因为我相信所有的老师都知道，如果一个班的老师不能很好的配合，相互的包容和理解的话，班级师都知道，如果一个班的老师不能很好的配合，相互的包容和理解的话，班级的工作是绝对开展不好的。的工作是绝
8、对开展不好的。在这里我感受到了老师之间的亲情。人们都说，三个女人一台戏，可是在这在这里我感受到了老师之间的亲情。人们都说，三个女人一台戏，可是在这里却是没有小肚鸡肠的老师，大家在一起像是好姐妹，有事大家来帮忙，这是里却是没有小肚鸡肠的老师，大家在一起像是好姐妹，有事大家来帮忙，这是经常的事，不用多提，你看，俞老师旅游回来了，总会给我带来一份小礼物，经常的事，不用多提，你看，俞老师旅游回来了，总会给我带来一份小礼物，虽然只是纪念品或特产小吃等，却传达了一份心意，增进了一份感情。再看，虽然只是纪念品或特产小吃等，却传达了一份心意，增进了一份感情。再看，我们一起外出购物、买一样的物品，共同分享逛街的
9、乐趣，有时甚至是在激烈我们一起外出购物、买一样的物品，共同分享逛街的乐趣，有时甚至是在激烈地争论着，可是这是在陈述自己的观点、见解，事后大家还是和和气气、亲亲地争论着，可是这是在陈述自己的观点、见解，事后大家还是和和气气、亲亲热热，没有一点隔阂。热热，没有一点隔阂。11日记分析：日记分析：n提高工作效益：幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好的运作，幼提高工作效益：幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好的运作，幼儿教师彼此之间经常处于一种工作中的合作态度，有助于教师间潜能的充分儿教师彼此之间经常处于一种工作中的合作态度，有助于教师间潜能的充分发挥。由于幼儿教师是一个比较特殊的群体，这个
10、群体中的每个人都有极赋发挥。由于幼儿教师是一个比较特殊的群体，这个群体中的每个人都有极赋个性色彩的知识、经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是个性色彩的知识、经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是有限的，需要群体的力量加以整合使之产生多种效能，发挥更大的作用。因有限的，需要群体的力量加以整合使之产生多种效能，发挥更大的作用。因此，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，新此，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，新型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精神，提倡团队力量，更强调集体意识、型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精神，提倡团队力
11、量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用。集体荣誉对个人及团队发展的重要作用。n影响孩子成长：在教育实施中，教师之间相互合作，团结互助的精神，潜移影响孩子成长：在教育实施中，教师之间相互合作，团结互助的精神，潜移默化地影响着幼儿的成长，使幼儿在活动中自觉地懂得了合作的实际意义，默化地影响着幼儿的成长，使幼儿在活动中自觉地懂得了合作的实际意义，学会了怎样与同伴合作，在合作中体验了成功的快乐。学会了怎样与同伴合作，在合作中体验了成功的快乐。n有助攻坚克难：同心山成玉，协力土成金。干事创业，离不开攻坚克难的精有助攻坚克难：同心山成玉，协力土成金。干事创业，离不开攻坚克难的精神，更需要团
12、结协作的合力。神，更需要团结协作的合力。12n理念和政策法规：理念和政策法规：托儿所、幼儿园卫生保健管理办法托儿所、幼儿园卫生保健管理办法、3-63-6岁儿童学岁儿童学习与发展指南习与发展指南、幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准、江苏省江苏省学前教育条例学前教育条例、中小学幼儿园安全管理办法中小学幼儿园安全管理办法三三岁前小儿教养大纲岁前小儿教养大纲、江苏省江苏省0303岁婴幼儿早期教养岁婴幼儿早期教养方案（试行）方案（试行）等等131、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。（含合格公民的要求）（含合格公民的要求）6.关爱幼儿，重视幼儿身心
13、健康关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在将保护幼儿生命安全放在首位。首位。7.尊重幼儿人格尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与被尊重的基本权被尊重的基本权利利。）。）21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。策规定。26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
14、则。相关条文：14教师日记：用心尊重孩子的个性 我班有个叫王金鹏的孩子，那简直是一个标准的我班有个叫王金鹏的孩子，那简直是一个标准的“天不天不怕、地不怕怕、地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃把这个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的，只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；的，只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他有时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里
15、，他也是不听对待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他也是不听大人的话，满小区乱跑。大人的话，满小区乱跑。对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，心想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少心想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，提问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更我也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。加放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告
16、他状的接连不断。有时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，有时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛病一犯再犯就是不改呢？毛病一犯再犯就是不改呢？15 一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调在家里很调皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把他惯坏了，不过他很听他爷爷的。他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办
17、。当时我想：有说了听的就好办。爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷爷。他爷爷说：爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干的，他越是干，是个的，他越是干，是个顺毛驴顺毛驴。”回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让他当小组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他他当小
18、组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能老师相信你一定能成为一个人人夸的好孩子。成为一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化等等。教育方法的改变，使他的变化更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说：地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”16案例分析：每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园
19、的孩子年龄小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取得当的教育方们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取得当的教育方法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心，法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心，恐怕你永远也教育不好他们。恐怕你永远也教育不好他们。要尊重孩子个性，呵护孩子自尊，是优化教育要尊重孩子个性，呵护孩子自尊，是优化教育方式的前提条件，违背了这一点，我们的教
20、育往往是徒劳的。方式的前提条件，违背了这一点，我们的教育往往是徒劳的。尊重不是把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己尊重不是把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。无论什么对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发展。重每个幼儿的个性，支
21、持引导每个幼儿的发展。17专业素养：n师德：基本的做人道德底线和作为教师的职业操守。师德：基本的做人道德底线和作为教师的职业操守。4.4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。14.14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。作用。16.16.富有爱心、责任心、富有爱心、责任心、耐心耐心和细心。和细心。17.17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.18.善于自我调节情绪，保持平和心态。善于自我调节情绪，保持平和心态。21.21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规了解关于幼儿生存
22、、发展和保护的有关法律法规及政策规定。及政策规定。18 游戏开始后，然然来到了建构区，只听见建构区的小朋友大声说道：“已经五个人了！”我马上建议他去其他的区域活动，可是他却撅着小嘴巴，还一脸生气的“哼！”了一声。他环视了一下四周似乎没有他想要去玩的地方，我便建议道：“去玩拼图吧？”他马上回答：“不高兴！”我明白他心里在想什么，我马上安抚道：“不会没关系，老师帮助你，我们一起来拼好不好？”他犹豫了，我便顺其自然地把他带到了操作区，拿出最少块的拼图“猫和老鼠”。起先，然然拿了一块拼图左看看右看看不知道拼在哪里，我便从颜色着手引导他，我问道：“然然，你看看这块拼图是什么颜色的？”“黄色的。”“对！”
23、你再找一找哪里也有黄色的，他找到了拼图模版边上的黄颜色，我请他尝试着把他拼到模版上，他试了一下，我问道：“是不是拼在这里？”他点点头，我又问道：“你猜猜这是什么？”他说：“老鼠！”看到他有一点感兴趣了，我又继续引导他自己开动脑筋，问道：“你找一下老鼠的脚在哪里？”他不知所措起来，我问道：“你看一下有没有黄色的拼图了？”他仔细地找了又找，又找到了一块，我让宝宝仔细观察每块拼图有什么不一样的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的图案对不对？通过先观察后尝试最后检验的办法，让孩子逐渐明白怎样来玩拼图。当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真
24、地拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里20 终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师！我拼好了。”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢？刚才你猜的对不对？”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。”他没有拒绝，点了点头21案例分析：n从以上案例中，我们可以看出，耐心是保证幼儿教育质量的一部分，也是作为幼儿教师必须具备的基本素质之一。n俗话说得好：“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，这正是耐心的一种深刻的体现。英国心理学家瑞恩女士在其耐心的力量一书中，对“耐心”也做了较深刻的
25、阐述。她鲜明地指出“耐心是一种能力”！每个人都知道遇事得耐心，但很多的人在很多时候，一遇到具体情况，却都无法耐得下心来，这不能不说耐心确实是一种能力。n幼儿教育不同于中小学教育，尤其是幼儿教师面对的是一群年龄较小，根本没有自我服务能力或自我服务能力很弱同时又富有自身特点的孩子，所以在教育过程中幼儿教师要耐心地去了解幼儿的兴趣、需要、并努力使集体教学满足幼儿的学习需要。22n专业技能专业技能：将教育理念落实到教育行为上的能力将教育理念落实到教育行为上的能力开发、开发、整合、实施课程的能力；观察解读幼儿的能力；整合、实施课程的能力；观察解读幼儿的能力；面向全体和促进幼儿个性发展的能力；反思提面向全
26、体和促进幼儿个性发展的能力；反思提升的能力；与家长社区沟通的能力；环境创设升的能力；与家长社区沟通的能力；环境创设的能力；组织实施游戏的能力等。的能力；组织实施游戏的能力等。238.8.信任幼儿信任幼儿,尊重个体差异尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。需求。10.10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。惯。11.11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力想像力，发掘幼儿的，发掘幼儿的兴趣兴趣爱好。爱好。12
27、.12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。将游戏作为幼儿的主要活动。13.13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重要的学习方式。15.15.重视幼儿园、重视幼儿园、家庭家庭和社区的合作，综合利用各种资源。和社区的合作，综合利用各种资源。22.22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方
28、法。法。23.23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。策略与方法。24.24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.25.了解了解有特殊需要幼儿有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。的身心发展特点及教育策略与方法。27.27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。理的知识与方法。28.28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情
29、况下幼儿安全防护熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。与救助的基本方法。24教师日记教师日记：因材施教，绘画带来的反思因材施教，绘画带来的反思 班上有个名叫丁丁的幼儿，开学初每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”他说：“我不会画”。针对这一情况，我开始对他进行了几天的观察，发现他不是不会画，而是胆小不敢入手画，画坏了生怕老师要批评，对自己没有足够的自信心。一次，我在绘画小兔活动中，发现他开始画了，但画得很脏，一张白纸上有好几处黑疙瘩，每当我走到他身边时，他都会紧张地用双手捂住画，双眼注视着我，我知道他是不想让我看见他的画，怕被老师批评，收画
30、时我又向往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时不能去批评他，要找出他好的地方去鼓励他，因为这样的孩子，最怕老师批评他，心理承受能力较差。于是，我就说：“丁丁小朋友画画有进步了，你们看：他画的花草多好看呀！”听了我的表扬和鼓励，他高兴地露出了微笑。接着，我又说：“但就是有点脏，希望他今后画得干净一点，好吗？”以后，每次在画之前我就先提醒他，注意画面的干净，采取有目的地引导，少批评，多鼓励的方法。一段时间后，他逐渐的能从老师的肯定与信任中，获得强大的推动力，开始对自己有了信心。现在，他的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了。25案例分析案例分析 n幼儿之间的个体差异是客观存在的，这种
31、差异体现在幼儿的原原有经验有经验、发展水平发展水平、认知特点认知特点、能力倾向能力倾向上。每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点。教育只有切实关注到每一个孩子，才能在真正意义上做到标准中的“信任幼儿信任幼儿,尊重个体差异尊重个体差异，主动了解和满足，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。有益于幼儿身心发展的不同需求。”n作为一名合格的幼儿教师，不仅对幼儿要有爱心、耐心、责任心，还要在教育过程中做一个有心人，仔细观察幼儿的各个性特点，因材施教。因此，在教育教学的过程中，我们应重视把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施
32、展自己“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。26教师日记教师日记：善于捕捉孩子的兴趣善于捕捉孩子的兴趣 有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着“这是什么呀？”“这是小虫”“它在这里干什么呢？”“你看它在动呢，”“它没有脚用什么走呢？”文杰伸出手试着要去抓，可是又把手缩了回来，这时，泽桦走过来大声说：“这是小蛇呀！”听这么一说有好几个人“呀”的往后退，看到我在旁边连忙告诉我：“老师，这边有条小蛇呢！”我笑着告诉他们：“这不是蛇是蚯吲，是一种生
33、活在地里的小动物。”这时其他的小朋友也走过来七嘴八舌地说开了：“小蚯蚓你怎么会在这呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有没有嘴巴呢？吃什么东西呢？”“它能听到我们说的话吗？”等等，小朋友的兴趣是越来越高，我心一动，这不就是一个非常好的科学活动吗？我便不急于马上告诉他们答案，而是找了个玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告诉幼儿蚯蚓现在迷路了，想和你们交朋友，让我们给它一个暂时的家吧。我把它带回教室让小朋友们观察，然后设计了一个关于“蚯蚓”的主题活动，结果取得了较好的教育教学效果。27案例分析 兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。案例中的“蚯蚓事件”说明，小朋友对小动物的兴趣始终保持在最高点上。孩子们
34、对周围事物的探索无时无刻不在进行着。对于孩子们探索的火花，我们是否能发现，关键在于我们是否是个有心的人。孩子对周围事物探索的表现是不同寻常的，有时可能与我们的常规做法相违背。作为老师，我们应该有一双敏锐的眼睛，我们不能对孩子“违背”常规的举动只说：“不能这样”，而应该学会把握教育契机。只有这样，才能发现孩子探索的火花，使每个孩子在最近发展区内得到最大限度的发展，因此老师走进幼儿的心灵世界，去耐心倾听孩子在说些什么，去仔细捕捉孩子的兴趣，分析孩子的需求，努力读懂孩子这本书。28教师日记教师日记 激活孩子的想象力激活孩子的想象力 这是大班的绘画活动长颈鹿，孩子们正在兴致勃勃地绘画。老师巡视在孩子中
35、间，看着一只只或笨拙或稚气或可爱的长颈鹿在孩子们的笔下跃然于纸上，心中是说不出的高兴。为了丰富孩子们的想象力，让孩子大胆作画，老师又一一走到他们身边引导提示：你的长颈鹿在干嘛？它喜欢和谁在一起呢？它有好朋友吗？这时老师看见小雄的画纸上画着一只大长颈鹿，背上还有只小长颈鹿。就问道：“小雄，能跟老师说说你画的是什么吗？”“这是长颈鹿妈妈，它背着小长颈鹿，它们一起在森林里散步呢！”嗨，没想到这孩子的想象力这么丰富！赞叹之余，老师兴奋地举起小雄的画让全班孩子欣赏：“瞧瞧，小雄多能干，画得多好，他的长颈鹿妈妈背着宝宝散步呢！”本以为用小雄小朋友的画启发大家，孩子们一定能展开丰富的想像，创造出极富个性的作
36、品。没想到孩子们交上来的作品却令老师大跌眼镜：不仅有创意的作品极少，而且居然有半数以上的孩子画了和小雄一模一样的情节。29案例分析案例分析 老师能注意引导幼儿发挥想像，并对小雄丰富的想象力和表现方式予以了充分的肯定，这一点上做得无可非议；但她在幼儿绘画过程中对小雄作品的当众称赞和作品展示，却在无形之中给其他幼儿传递了这样一个信息：画长颈鹿妈妈背宝宝散步可以得到老师的夸奖。结果使本该充满想像的创造活动退化成了机械的模仿。那么，如何处理比较合适？30案例描述我班有个家委会我班有个家委会 与家长沟通是做好家长工作的重要一环。但因自己年轻，缺乏与家长沟通的经验，再加上性格内向，不善与人打交道，所以做家
37、长工作时心里总是犯怵。如何打破我班家长工作的被动局面呢?我想到了家长，如果能找几位热心的家长帮帮我就好了，对!我要建一个班级家长委员会(简称家委会)。有了这个主意后，我开始对家长察言观色，偷偷物色人选。我发现，天天和睿睿的妈妈在交往中很主动，敢于发表自己的见解，有时还能提出一些合理的建议；卿卿的爸爸和辰辰的妈妈不仅在教育孩子方面有一定的方法，而且外向的性格使他们在家长中有一定的影响力。一次，离园后我把他们留了下来，说出了自己做家长工作的难处，并真诚希望得到他们的支持。他们热心地劝慰我，表示如果我在家长工作中遇到什么问题，他们愿意帮助我。于是，我就顺势把成立班级家委会的想法告诉了他们。他们非常赞
38、同并对如何开展家长工作提出了自己的建议。在一次家长会上我把成立家委会的事情告诉给全班家长，并宣布了家委会成员名单，鼓励家长积极与家委会代表或老师沟通。31 不久，家委会代表在和我碰头时，向我反映很多家长不了解幼儿园是如何开展教育活动的，他们认为孩子来园后就是玩。针对这个问题，我和家委会成员一致认为，应通过参与活动让家长了解幼儿园的生活，针对家长当前出现的“来园后就是玩游戏”的思想进行讨论，使大家对游戏有一个正确的认识。于是，我们宣布每月举行一次家长开放活动，欢迎家长参加。”在家委会代表的建议下，我们组织了几次观摩和亲子活动，这样，家长不光是看，还亲自参与、感受游戏活动。这样的活动得到了家长的认
39、可，家长对幼儿园教育有了一定的了解和新的认识。32 家长参与教育的热情虽然高涨起来，但遇到具体问题时却又不知该怎样教育更恰当。针对这一新的情况，我和家委会代表商量，大家决定根据出现的具体问题共同商讨教育方法。我们分几个主题进行研讨，家长根据自己的情况自愿参加。家委会代表主持研讨活动，我从侧面协助组织。有的家长谈了自己在教育孩子过程中的困难，其他的家长则结合自己的育儿体会谈了自己的做法。研讨结束时，有的家长还意犹未尽，跑到我的面前和我交换意见。一段时间后，在我们的共同努力下，我班的家长工作生动活泼地开展起来了：家长们开始主动和我交流，在交流中我也虚心听取他们的意见，根据需要及时调整活动计划。家园
40、间增进了理解，关系更融洽了。33案例分析案例分析：我们可以看出，这位幼儿教师深谙沟通的技巧，与家长的沟通时非常顺利、融洽，并取得了一定的成效。标准指出：要重视幼儿园、重视幼儿园、家庭家庭和社区的合作，综合利用各和社区的合作，综合利用各种资源。种资源。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加。教师只有以一种平等友好的态度来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。很多教师认为与幼儿相处
41、比较容易，而与家长相处时则常常感到有些为难，有很多教师不那么自信，有时容易紧张，会产生一些不适应的情况，甚至产生矛盾与冲突。因此，幼儿教师应该学会同家长相处，以利于幼儿的健康成长。34案例描述案例描述幼儿发展中易出现的问题与适宜的对策幼儿发展中易出现的问题与适宜的对策片 一天早饭后，大班小朋友们都在院子里玩，明明在桌上玩塑料小人，小华跟别人踢沙包，一不小心沙包掉到桌子上，塑料小人被碰倒了，小华赶快跑过去把小人扶起来，还直给明明道歉，可明明还是狠狠地朝小华的后背捶了一拳。为培养大班孩子分辨是非、解决问题的能力，我请大家回班，针对这一问题讨论。先请两个当事人谈事情经过，明明理由十足地说：“他把我的
42、小人碰倒了！”小华马上承认，并如实讲了上述事实。接着我请小朋友对事情的是非对错进行分析，并出出主意：怎样做就变错为对了，怎样做就更好了。小朋友们认为小华做得对，因为他不是故意的，而且还马上道歉，帮助把小人扶好；出的主意是：下次再踢包时，注意离玩桌面玩具的地方再远点。大家认为明明打人不对，出的主意是：明明不打人，和小华一起把小人扶起来就对了。这时，我看到明明眼皮一耷拉，向下斜视着，显得很不服气。于是，我请明明谈谈自己的想法，他不说话，我告诉他怎么想的就怎么说，想错了也没关系。他说：“噢，他把我的小人碰倒就白碰啦？对不起也碰倒了！”我问大家对这个问题是怎么想的。小兴说：“小人是玩具，又不知道疼，扶
43、起来就行了。小华是大活人，你打他，他多疼啊。”我马上加一句：“真是，小华的心脏还不大好，到现在跑起步来还有点吃力。”（在小班刚入园时，我发现小华一跑就有些喘，经询问得知他小时曾患过心肌炎，他妈妈还告诉我：医生说没关系，锻炼锻炼就会好，所以我从未提过此事。）35 小朋友们一听“心脏不好”就谈开了，这个说，小华心脏本来就不好，你再捶他后背，他多难受啊；那个说，如果打得他心脏病犯了可怎么办啊，我奶奶犯心脏病可难受、可危险啦，还得送到医院去抢救。我看明明刚才那股不服气的劲儿在消失，马上说：“明明都难过了，觉得自己刚才打人太不应该了，想想真后悔，真把小华打坏了可怎么办啊？该多着急、多心疼啊！”我一边说一
44、边注意明明的表情：开始只是不那么不服气了，我一说，他低下了头，听着听着他眼圈红了，我马上加了一句，明明后悔得都快流眼泪了。我问明明有什么要说的，他马上站起来流着眼泪走到小华面前，深深地给小华鞠了一躬，真诚地说：“小华，我错了，我不该打你，请你原谅我吧！你哪儿疼我给你揉揉。”他的真情感动得小华眼圈也红了，忙说：“没关系，我不疼了。”事情很好地解决了。36案例分析案例分析 老师通过 让幼儿对问题进行反思，利用对事不对人的讨论，引导明明站在对方的角度思考问题，使其知道自己行为不适宜的地方，及不适宜行为给对方带来的影响和可能产生的后果，激发了明明的内在情感：自责、内疚，甚至有些后怕，从而引发了发自内心
45、的主动道歉。案例中，这位教师尽量平和的态度，使她能面向事件双方，面向全体幼儿，用双方公平陈述、全体讨论的方式，引导负面行为方的幼儿也流下了后悔的泪水，体验到的是对方的感受与可能受的伤害，并真心悔过。同时使全体幼儿清楚了不适宜的攻击性行为对他人的不利影响和伤害。37 但开展这样的活动是有条件的。首先，当事人（错误的一方）与老师之间要有较深厚的情感，应对老师充满信任，深信老师是喜爱他的。否则，如师生感情有隔阂，会使其产生误解，以为老师故意与他过不去，组织大家“整”他，从而产生抵触，更加深对立的情绪。再有，也要针对孩子的不同性格，因人而异。明明是个外向开朗的孩子，喜怒哀乐都挂在脸上，表现在行动上，不
46、愉快不会憋在心里。老师较容易掌握情况，避免给他带来新的伤害。对于较内向，有事爱憋在心里，承受能力差的孩子，这种方法不一定适合。总之，要给当事人充分的发言权，了解他的真实想法，才能解开他心中的疙瘩。同时，在整个过程中，老师要多观察幼儿的反应，掌握好火候。尤其对当事人，在他开始有了感悟、有了情感变化时便“适可而止”，把调整的主动权留给他。教师要把握同伴发言朝着善意的、帮助他出好主意、解决问题的方向，使有过错的孩子感到真诚与温暖。38案例描述案例描述：特别的爱给特别的爱给“特别特别”的你的你 第一次看见超超，我不禁对这个眉清目秀的孩子产生了好感，听到他姑妈和妈妈不无担心的话语：“不知道这个孩子来幼儿
47、园以后能不能适应这里的生活”时，我当即信心十足地答道：“放心吧，肯定不会有问题的。”两位大人听了我的话，脸上闪过一丝愉悦，想再说些什么，但最后还是忍住了，什么都没说，就带着超超匆匆离去了。再次见到超超已经是好多天以后的一个早晨，也就是超超正式来幼儿园的时候了。那天，超超的母亲刚将孩子领到教室门口还没来得及和我打招呼，超超就已挣脱母亲的手，飞似地冲进了教室。当时，班里所有的孩子都在认真地做角色游戏，超超边大声叫喊边舞动双手在教室里狂奔，他所到之处就像刚刮过“龙卷风”一样，玩具倒了，椅子倒了，连在游戏的小朋友们也都被推倒了，整个教室乱成一团，孩子们看着这个从未谋过面的新朋友，不知如何是好。而我也呆
48、呆地看着这突如其来的场面，不知该如何出言制止。超超的母亲则在教室门口大声地训斥他，叫他不要乱跑，但超超好像根本没有听到母亲的斥责，照样跑着、喊着、笑着、跳着此时我有点回味出当初超超家长所谓的“不适应”的真正含义了。39 在和超超进一步的接触过程中，我越来越感到超超的特殊性了。超超是个控制不住自己行为的孩子。每天，许多孩子的玩具不是被他抢到手中任意糟蹋，就是被他扔到教室外面；孩子们常常会在莫名其妙的情况下挨他打、被他推，好多次被推孩子的头撞到了墙上、桌角上，疼得哇哇大哭，我们老师看了又是心疼又是害怕，万一孩子的头撞破了，可怎么向他们的家长交代呀；上课时，超超更是满教室跑，一边叫喊一边将桌上、黑板
49、上的学具、教具往地上扔，严重影响了其他孩子的学习和班级的常规；吃饭时，他会将自己不爱吃的饭菜扔到别人的饭碗、菜碗和汤碗里；而最让人担心的是他特别喜欢离开集体，只要老师稍不留意，他就会以最快的速度跑出教室，到他想去的地方去，我常常会因为突然不见他而感到心惊胆战 对于这样“特殊”的幼儿，该怎么办？是放弃吗？不！答案是肯定的！但如何着手去指点他、去教导他呢？该采取怎样的方法才会对他有效呢？为此，我费尽了心思和精力。40 每次游戏活动，是超超最兴奋的时候，走动的孩子，有趣的玩具，都能使他激动得忘乎所以，因此，这时的他最容易控制不住自己的情绪，“走丢”的概率也最高。为了使他能和其他孩子一样正常地参加活动
50、，我每次总是领着他的手，带着他一起游戏。但是易怒的他常常会一边用力扳我的手一边大声叫喊：“我要跳楼，我要将幼儿园炸掉。”好多次，我的手被他抓破了皮，拉出了血，但在我的耐心劝导下，他想擅自离开集体的念头一次次地被打消了。超超进餐时的挑食现象也是非常严重的，他不吃的菜很多，没有吃过的菜他拒绝进口，如果你喂他，他会一边躲着你，一边皱着眉头说：“这菜很难吃的。”这时，我会变着法哄他，告诉他：“这菜很有营养的”，“这菜会帮助你长高的”，“这菜会使你变聪明的”当他吃上一小口他不喜欢吃的菜时，我会拼命地表扬他，然后他很兴奋地再吃上一小口，我就再表扬他，直到他将碗中的饭菜全都吃光。现在，他吃饭情况比以前有了很
