1、无机化学无机化学教学随谈教学随谈 一、无机化学课程的性质与作用一、无机化学课程的性质与作用 二、课程教学内容二、课程教学内容 三、课程教学方法与教学方案的设计三、课程教学方法与教学方案的设计 四、四、无机化学课程改革走向无机化学课程改革走向无机化学是高职化工与近化工专业学生的第无机化学是高职化工与近化工专业学生的第一门一门专业基础课专业基础课。本课程与高中化学课程相衔接，。本课程与高中化学课程相衔接，具有重要的承上启下作用，既是学好后续化学课程具有重要的承上启下作用，既是学好后续化学课程 与专业课程必须的基础，也是培养本专业高级技能与专业课程必须的基础，也是培养本专业高级技能型人才的整体知识结
2、构与能力结构的重要组成部分。型人才的整体知识结构与能力结构的重要组成部分。一、无机化学课程的性质与作用一、无机化学课程的性质与作用 通过本课程的教学，使学生掌握气体状态、通过本课程的教学，使学生掌握气体状态、热化学、四大平衡等化学反应的基本原理，原子、热化学、四大平衡等化学反应的基本原理，原子、分子、配合物等物质结构的基础理论，以及元素分子、配合物等物质结构的基础理论，以及元素化合物的基本知识，学会科学的思维方式，培养化合物的基本知识，学会科学的思维方式，培养学生具有分析和解决无机化学一般问题的能力学生具有分析和解决无机化学一般问题的能力，以及从事化学工作需具备的素质以及从事化学工作需具备的素
3、质。二、课程教学内容二、课程教学内容 教学内容主要参照高职高专化学教材编写教学内容主要参照高职高专化学教材编写组组 无机化学无机化学 教材（第三版），根据相应专教材（第三版），根据相应专业的需求进行选择，以业的需求进行选择，以“必需、够用必需、够用”为度，为度，重视基础、突出应用。针对当前教学时数减少重视基础、突出应用。针对当前教学时数减少和学生基础薄弱的情况，可以根据不同专业的和学生基础薄弱的情况，可以根据不同专业的需求对教学内容的深度与广度进行适当调节。需求对教学内容的深度与广度进行适当调节。无机化学课程核心内容（核心知识点）无机化学课程核心内容（核心知识点）化学反应原理物质结构微观结构主
4、体宏观规律质量能量（rHm）方向（Q与K）速率平衡与平衡移动反应式的配平和化学平衡的有关计算化学电离水解沉淀氧化还原配位原子（波函数）分子晶体配合物元素周期表 物质性质（化学反应）对现有内容精心筛选，为我所用（好用、够用就行）现象、规律与本质反应原理(1)化学反应方向的判断(2)化学平衡的概念和平衡移动的规律(3)利用平衡常数和标准电势的简单计算(4)影响化学反应速率和化学平衡的因素物质结构(1)元素周期系与核外电子分布的关系(2)应用价键理论（含杂化轨道理论）描述若干简单分子的结构(3)不同类型晶体结构特征及其与物质物理性质的关系(4)配合物的基本概念、组成和命名元素化学(1)无机物的类型和
5、主要性质的变化趋势(2)重要无机物的性质与用途(3)元素的资源、提取及用途循环经济与可持续发展专题课程重点课程重点 善于化解难点善于化解难点 v深入浅出；举例细说；科学类比；形象比喻；明智回避；坦率挑明；修正说法；综合治理难点 方法(1)能斯特方程式(2)波函数(3)概率密度(4)轨道杂化(5)元素化学庞杂、零乱、琐碎、难记、三、课程教学方法三、课程教学方法与教学过程的设计与教学过程的设计 教学方法应该根据教学内容与学生的基础和能力来选择。1、教学方法的选择、教学方法的选择优点优点缺点缺点v动口、动手能力较强；动口、动手能力较强；个性自我意识较强。感性个性自我意识较强。感性（形象）思维能力较强
6、。（形象）思维能力较强。v学习信心不足。v不愿分析思考问题。v自主学习能力、吃苦耐劳能力及表达、归纳总结、答辩、反思等综合能力等都比较差。教学对象特点：对基本原理与基础理论部分在教学中应该着重于理解基本概念，弄清每个概念的确切含义和来龙去脉，重点和难点内容应讲透。可以采用启发式组织教学，借助教学内容本身的逻辑，引导和发展学生的思维过程，深化学生的认识和理解。对元素部分可采用探究式教学法，以物质结构与元素周期律理论、平衡原理指导，分析、推测相应的性质概况，在理解的基础上辅以记忆。元素化学部分以自学为主，可选择部分章节重点讲授学习方法。教师教学生，最核心的是教学生学会学习，其关键在于使学生理解学习
7、过程，掌握学习方法和思维策略；无论采取什么教学方式，每次课都应该给出相关学习任务与要求，指导学习的方法，注重其学习过程，着力于鼓励学生提出问题，思考问题，把握好课前预习、课堂听讲、课后巩固、答疑解惑的学习环节。利用课堂讨论、答疑，调动学生学习积极性和主动性。以平衡常数概念的建立为例理解K与过程、浓度、步骤等无关正正=逆逆的状态的状态表观上各物质的浓度不变表观上各物质的浓度不变平衡系统实验数据平衡系统实验数据学会阅读、分析与反应的途径无关与反应的途径无关经验速率方程式经验速率方程式平衡常数表达式平衡常数表达式多重平衡多重平衡平衡常数的意义平衡常数的意义与始态无关、与始态无关、与浓度无关与浓度无关
8、 理解基本概念，弄清概念的确切含义和来龙去脉。采用启发式组织教学，借助教学内容本身的逻辑，引导和发展学生的思维过程，深化学生的认识和理解 标准平衡常数表达式标准平衡常数表达式利用平衡常数和标准电势的简单计算前后联系、对比提升化学平衡化学平衡弱电解质的解离平衡弱电解质的解离平衡沉淀沉淀-溶解平衡溶解平衡氧化还原平衡氧化还原平衡配位平衡配位平衡1、分析计算要领分析计算要领2、比较各种平衡的异同、比较各种平衡的异同3、简化计算的关键、简化计算的关键 数据能否近似处理数据能否近似处理核外电子的运动状态、核外电子的运动状态、原子核外电子排布及其与元素周期律的关系好用、够用即可，把有用的近代与现代内容从“
9、阳春白雪”变为“下里巴人”。应用价键理论（含杂化轨道理论）描述若干简单分子的结构难点的化解氧化还原反应紧扣电子流动方向实质、讲透电极电势概念，联系平衡移动原理 设计教学过程，需要了解教学对象（层次、设计教学过程，需要了解教学对象（层次、专业的衔接、生源、心理特点）和教学要求，在课专业的衔接、生源、心理特点）和教学要求，在课前根据教材和学生的实际，设计教学过程：怎样提前根据教材和学生的实际，设计教学过程：怎样提示学习主题、什么时候设疑、用什么方式示学习主题、什么时候设疑、用什么方式(声音声音-言言语模式，或提供文字语模式，或提供文字-图像与模型材料图像与模型材料)强化讲解效强化讲解效果、采用什么
10、方式促使学生理解、用什么方式组织果、采用什么方式促使学生理解、用什么方式组织学生练习巩固学生练习巩固(强化强化)等等。要重视学生学习实践活等等。要重视学生学习实践活动的组织，发挥教师的动的组织，发挥教师的“启启”与学生的与学生的“发发”的作的作用，达到教师用，达到教师“领领”与学生与学生“想懂想懂”及及“学会学习学会学习”的境界的境界。2、教学程序的设计、教学程序的设计能否引发、培养学生的学习兴趣，调动学能否引发、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，形成良好的学风是教生学习的主动性和积极性，形成良好的学风是教学成败的关键。学成败的关键。抓准、用好实验或其他形象化手段，抓准、用好实
11、验或其他形象化手段，可以可以为学生主动积极地参与、开展积极思维创设最佳为学生主动积极地参与、开展积极思维创设最佳情境情境，提高教学质量和教学效率。提高教学质量和教学效率。切实落实学生的有效的实践活动，让他们切实落实学生的有效的实践活动，让他们通过适量的练习、复习、讨论、总结等来体验、通过适量的练习、复习、讨论、总结等来体验、运用、拓展所学习的知识和技能。运用、拓展所学习的知识和技能。说课演示说课演示东莞市职业技术学校东莞市职业技术学校 吴更芳吴更芳四、说四、说“教学程序教学程序”教学程序分为两个阶段及六个环节第一阶段第二阶段温故知新规律探索新课引导反思与评价应用拓展思维第二节第二节 氧化还原反
12、应与原电池氧化还原反应与原电池讨论：讨论：1.在在CuSOCuSO4 4溶液中放入一片溶液中放入一片ZnZn的结果？的结果？Zn(sZn(s)+Cu)+Cu2+2+(aq)(aq)Zn Zn2+2+(aq)+Cu(s(aq)+Cu(s)+Q)+Q2.2.反应实质？反应实质？教学程序的设计教学程序的设计以课程第四章第二节的教学为例：CuCu2+2+2e+2e-Cu Cu 还原反应还原反应Zn Zn Zn Zn2+2+2e+2e-氧化反应氧化反应完成复习：温故知新完成复习：温故知新设问：设问：讨论讨论这一反应在下列装置中分开进行的结果。这一反应在下列装置中分开进行的结果。引入新课引入新课用flas
13、h强化讲解效果强化讲解效果促使学生理解促使学生理解v正极正极（铜电极）：（铜电极）：电子流入电子流入 CuCu2+2+2e+2e-Cu Cu 还原反应还原反应v负极负极（锌电极）：（锌电极）：电子流出电子流出 Zn Zn Zn Zn2+2+2e+2e-氧化反应氧化反应v电池反应：电池反应：Zn+CuZn+Cu2+2+=Cu+=Cu+ZnZn2+2+（两电极总反应）（两电极总反应）v盐桥的作用：使盐桥的作用：使ClCl-向锌盐方向移动，向锌盐方向移动，K K向铜盐方向铜盐方向移动，使向移动，使ZnZn盐和盐和CuCu盐溶液一直保持电中性，从盐溶液一直保持电中性，从而使电子不断从而使电子不断从Zn
14、Zn极流向极流向CuCu极。极。规律探索：规律探索：抓准、用好形象化手段，为学生主动积极地参与、开展积极抓准、用好形象化手段，为学生主动积极地参与、开展积极思维创设最佳情境思维创设最佳情境，提高教学质量和教学效率。提高教学质量和教学效率。21、原电池的组成、原电池的组成1.原电池概念原电池概念2.原电池的原电池的组成组成 、半电池、半电池的的组成组成3.原电池符号原电池符号4.原电池的电动势原电池的电动势正极：电子流入正极：电子流入,电对中氧化态得电对中氧化态得e e，发生还原反应，发生还原反应负极：电子流出负极：电子流出,电对中还原态失电对中还原态失e e，发生氧化反应，发生氧化反应记住电子
15、流向：负极记住电子流向：负极正极正极反思与评价反思与评价归纳与总结归纳与总结指导学习方法指导学习方法强化讲解效果强化讲解效果举例：举例：干电池是一种伏特电池，利用某种吸收剂（如干电池是一种伏特电池，利用某种吸收剂（如木屑或明胶）使内含物成为不会外溢的糊状。木屑或明胶）使内含物成为不会外溢的糊状。H2SO4巩固与拓展：巩固与拓展：应用应用指出图中伏特电池电极反应、电池反应、电指出图中伏特电池电极反应、电池反应、电子流向、电池符号。子流向、电池符号。提示学习主题提示学习主题锌-锰干电池示意图 电池符号：（）ZnZnCl2、NH4Cl（糊状）MnO2C（石墨）（）电极反应：负极：Zn Zn2 2 e
16、-正极：2MnO22NH4 2e-Mn2O32NH3H2O总反应：Zn 2MnO22NH42 Zn2 Mn2O32NH3H2O通过以上教学过程，使学生清晰且准确地理解氧化通过以上教学过程，使学生清晰且准确地理解氧化还原及原电池等化学基本概念与原理，并通过练习进一步还原及原电池等化学基本概念与原理，并通过练习进一步巩固和掌握这些知识，实现教学目的。巩固和掌握这些知识，实现教学目的。指出本次课要求并布置作业指出本次课要求并布置作业设计的教学过程，要在课堂活动的流程中随时针对临时发生的情况进行反馈、调控，充分发挥教师随机组织教学活动的才能。使教师主导作用与学生主体地位相结合，传授知识与培养能力、综合
17、素质相结合。3、教学程序的实施、教学程序的实施四、四、无机化学课程改革走向。无机化学课程改革走向。v原教育部部长周济在原教育部部长周济在2004年年6月全国职业教育月全国职业教育工作会议上明确提出了高等职业院校的人才培工作会议上明确提出了高等职业院校的人才培养目标：养目标：“高等职业学校的任务是培养数以千高等职业学校的任务是培养数以千万计的高技能人才万计的高技能人才”，技能型人才也称操作型，技能型人才也称操作型人才。技能型人才，要求在生产第一线或工作人才。技能型人才，要求在生产第一线或工作现场，从事为社会谋取直接利益的工作，主要现场，从事为社会谋取直接利益的工作，主要掌握熟练的操作技能以及必要
18、的专业知识，担掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识，担负原由工程师承担的理论要求较低而动手较多负原由工程师承担的理论要求较低而动手较多的工作，还要在现场解决生产实际问题，因此的工作，还要在现场解决生产实际问题，因此被称为被称为“工程师助手工程师助手”。v目前高职无机化学课程体系是以学科知识结构的完整目前高职无机化学课程体系是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有全面的性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有全面的专业基础理论知识为目标，化学课程间也存在部分重专业基础理论知识为目标，化学课程间也存在部分重复的内容理论偏深，要求偏理，工程意识薄弱复的内容理论偏深，要求偏理，工
19、程意识薄弱。教材教材则是千篇一律，千书一面。由于教学内容多，教学课则是千篇一律，千书一面。由于教学内容多，教学课时少，教学内容与教学目标、教学课时与教学对象存时少，教学内容与教学目标、教学课时与教学对象存在冲突，使得学生的学没有积极性，教师的教也因受在冲突，使得学生的学没有积极性，教师的教也因受课程教学大纲与课程教学体系的限制，难以对教学内课程教学大纲与课程教学体系的限制，难以对教学内容进行选择与取舍，常常是不得不按教材体系进行填容进行选择与取舍，常常是不得不按教材体系进行填鸭式教学鸭式教学,教学质量与教学效果都难以提高。教学质量与教学效果都难以提高。v对无机化学课程进行改革，使无机化学的教学
20、对无机化学课程进行改革，使无机化学的教学内容、教学理念与教学设计更加贴近化工类高内容、教学理念与教学设计更加贴近化工类高职人才的培养目标是我们每一位从教人面临的职人才的培养目标是我们每一位从教人面临的课题。课题。v围绕教学目标设计和编写高职教材，对教学内围绕教学目标设计和编写高职教材，对教学内容和教学方法进行改革，严格控制理论的深广容和教学方法进行改革，严格控制理论的深广度度,将使之能体现化工类高职的特点将使之能体现化工类高职的特点,适应化工适应化工类高职人才培养的需要。类高职人才培养的需要。v教材的编写需要考虑职业教育的特点与需求，教材的编写需要考虑职业教育的特点与需求，也需要将教学内容按照
21、不同层次、不同需求进也需要将教学内容按照不同层次、不同需求进行分层次、分模块编写，便于教学中针对不同行分层次、分模块编写，便于教学中针对不同专业、不同需求进行选取；将过去教学内容根专业、不同需求进行选取；将过去教学内容根据知识学科逻辑结构来进行的排序据知识学科逻辑结构来进行的排序概念、概念、原理、试验改变为根据工作过程中项目的需求原理、试验改变为根据工作过程中项目的需求引出理论知识的排序，达到用较少的课时实现引出理论知识的排序，达到用较少的课时实现教学目标的教学目的和高职教育教学内容以教学目标的教学目的和高职教育教学内容以“必需必需”为准，为准，“够用够用”为度的教学要求。为度的教学要求。对课程与教学内容的整合，可以考虑将对课程与教学内容的整合，可以考虑将无机化学无机化学与与分析化学分析化学整合为整合为无机及无机及分析化学分析化学一门课程，或将一门课程，或将无机化学无机化学、有机化学有机化学、分析化学分析化学及部分及部分物理化物理化学学内容整合为内容整合为基础化学基础化学一门课程。一门课程。作业：谈谈你对高职无机化学课程的教学体会作业：谈谈你对高职无机化学课程的教学体会与教改设想。与教改设想。
