1、感受体验创造四年级音乐课悠扬的乐声课案分析 感受体验创造 四年级音乐课悠扬的乐声课案分析 这节课是悠扬的乐声单元的第二课时。本课时紧紧围绕乐器给人类带来悠扬的乐声为主题。在教学设计中紧扣主题，以乐器作为主线，以歌曲和乐曲的组合运用为教学突破口，通过跳、吹、唱、听、赏、创等多元形式的体验，使学生初步体会到中国民族乐器与音乐的独特魅力。一、课堂乐器导入 激发欢快情绪上课铃一响，同学们手拿竖笛欢快地跳进教室，竖笛演奏与造型表演构成了一幅美丽的画面。有意识地在教学序曲部分就让同学们感受到进场音乐吹起我的小竹笛的情绪是欢快活泼地。紧接着，教师用富有激情的指挥，激发学生用欢快的情绪唱起歌曲吹起我的小竹笛。
2、这个环节的设计恰倒好处地把课堂乐器带进教室，学生初步感受到了乐曲欢快的情绪。为第二部分歌曲的艺术处理作好了铺垫。二、体验歌曲表现 实践歌曲创作歌唱是学生进行艺术实践音乐、表现音乐的重要手段，是音乐教学的重要内容与有效手段。在这堂课紧紧抓住歌唱这个环节，教师设计了多种音乐表现形式对歌曲作艺术处理。教师引领同学们一起探究用不同的表现形式来体现歌曲的欢快情绪。实践一：正确演唱曲谱中出现的跳音记号，并做出强与弱对比，跳与连的对比，使歌曲表现出欢快的情绪来。实践二：老师引导学生在乐句结尾长音处加衬词，教师的范唱让学生初步感受到添加衬词在歌曲中产生的欢快的效果，分组演唱与体验衬词的作用。实践三：教师再次设
3、计改变歌词来进行对歌曲的再度创作，学生的情绪达到一个高潮，吹起我的小口琴吹起我的小萨克斯弹起我的小钢琴等，一首接一首，既是对歌曲歌词的创作，又能学生说出自己喜欢的乐器，使学生感到乐器就在自己的身边。创作歌词就显得这么简单，因为孩子有创作的素材，有创作的热情，有创作的能力。学生在欢快地学习氛围中，掌握了较有深度的歌曲的艺术处理。感受体验实践探索创作，歌曲学习的过程也是探究的过程。在这环节中，教师在教学中努力把握歌曲的意境与情感，充分利用感性的方法指导学唱，并指导学生创造性地对歌曲进行再度创作与表演。这样真正做到了从审美和情感出发，用师生情感的渲染和互动，激发学生用心地歌唱、动情地歌唱，真正获得歌
4、唱带来的音乐享受和身心愉悦。三、探究欣赏质疑 激活演奏热情在接下来的音乐欣赏环节中，教师创设了多种音乐实践活动，通过多种形式获得的艺术感染，激励学生感受美、表现美、创造美。本环节，教师选择了欣赏民乐曲灯碗开花。把感受乐曲的情绪与风格作为欣赏活动的重点，同时让学生对民族乐器古筝与二胡的有关知识有所了解。民乐曲灯碗开花来源于山西民歌体裁的“开花调”。对于学生来说是一个比较深奥的知识。教师在把握“文化背景下的音乐欣赏活动”的目标时，不追求文化背景的丰富完整。而是通过梳理大量素材后，简明扼要地将山西民歌“开花调”以及山西人民的生活背景介绍给学生，直接让学生知道“灯碗开花”乐曲名称的来源。然后，通过教师
5、弹奏主旋律、学生哼唱来感受“开花调”委婉、清秀的旋律特点。这一活动为整曲的欣赏作好了良好的铺垫。在欣赏全曲时，教师设计了几个问题：乐曲的主旋律出现了几次？分别是由哪些乐器演奏的？乐曲表现了怎样的情绪？你感受到的什么？带着问题去聆听乐曲，这些问题较好地扶助学生学习音乐欣赏。让学生有的放矢地听，有思考的欣赏使孩子对音乐产生了共鸣。果真，学生们通过欣赏，有几种不同的答案，甚至对演奏的乐器音色也产生了怀疑。同学们在欣赏中产生的分歧，对乐段、对乐器的质疑推动了学习探究的过程。在分段欣赏中，教师顺水推舟，把古筝、二胡请进了教室，由学过乐器的同学介绍该乐器的结构与音色，同学们学一学弹奏乐器的姿势，这一环节非
6、常自然的将民族乐器的介绍融入教学过程中了。教师创造机会让学生参与音乐实践，让学生在感受音乐中学习和掌握知识。也为会乐器的学生创造了展能、锻炼的机会，让不同层次的学生有不同层次的收获。再次复听时，同学们模仿乐器演奏动作表演并加即兴打击乐器伴奏。同学们在感受音乐的同时，用不同方式表现乐曲，唤起学生的情感，激发了学生的表现欲望。四、拓展器乐演奏 点燃艺术热情音乐是一门创造性的艺术，音乐活动中始终包含着创造。课的最后教师要求学生对灯碗开花进行再度演绎与创作。分三个小组，自己设计打击乐器、自己编排队型、结合乐器演奏编排新的演奏版本。实践创作活动激起了学生强烈的创作欲望，三个小组分别以古筝、琵琶、电子琴为主奏乐器表演了三段不同的演奏版本。虽然学生们的表演还很稚嫩，但他们创作的热情是高涨的，我们正需要孩子有的是一种创作的欲望，需要培养孩子的创作能力的不断提高。这堂课是成功的。成功在于教师环环相扣的教学设计和层次清晰的问题递进，引导学生时时处在积极的学习探究过程，艺术学习热情始终点燃着。整堂课，始终是他们在歌唱、欣赏、创作。他们乐于参与，勤于参与，是学习的主人，探究的主人，更是创作的主人。真正贯彻了二期课改学生为主体，乐于探究的教学理念。 3 / 33 / 33
