1、全国2004年4月高等教育自学考试学前教育原理试题课程代码：00398一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.整个学前教育工作的出发点是学前教育的( D )A.基本条件 B.基本手段 C.基本内容 D.基本问题2.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是( D )A.青春期 B.少年期 C.童年期 D.学前期3.1809年开办专门招收16岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的人是( B )A.蒙台梭利 B.罗伯特欧文 C.圣西门 D.傅立叶4.现代学前教育最重要的实施形式是( B )A.社区学前教育 B.托幼机构教育 C.家庭学前教育 D.大众传媒教育5.幼儿教师的专业
2、化发展大抵可分为四个阶段，即( D )A.适应、顺应、发展、专业化 B.发展、顺应、适应、专业化C.适应、发展、顺应、专业化 D.顺应、适应、发展、专业化6.以06、7岁这一特定年龄的幼年儿童为对象的教育是( D )A.义务教育 B.早期教育 C.儿童教育 D.学前教育7.人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于( C )A.20世纪40年代 B.20世纪60年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代8.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是( B )A.学前教育价值 B.学前教育目标 C.学
3、前教育职能 D.学前教育效益9.已有研究发现，5岁左右是幼儿个体( B )A.口语学习的敏感期 B.掌握数概念的最佳期C.语言学习的敏感期 D.掌握词汇最快的时期10.托幼机构教育效益最根本的内涵是( A )A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低11.影响幼儿发展的三大环境是( D )A.家庭、幼儿园、小学 B.家庭、邻里、社会C.家庭、幼儿园、邻里 D.家庭、托幼机构、社区12.家庭早期教育首先影响的是孩子的( A )A.智力发展 B.知识掌握 C.技能形成 D.品德养成13.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到(
4、 C )A.10岁的孩子B.14岁的孩子C.16岁的孩子D.18岁的孩子14.当代教师专业发展的一个重要趋势是( C )A.促使“工匠型教师”向“经验型教师”转化B.促使“经验型教师”向“知识型教师”转化C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化D.促使“保姆型教师”向“家长型教师”转化15.幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是( D )A.年龄组 B.兴趣组 C.幼儿小组 D.幼儿班级16.行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是( A )A.观察与模仿 B.游戏与交往 C.观察与研究 D.游戏与模仿17.我国托儿所、幼儿园建筑设计规范规定，每班的游戏场地面积不应小于( C )A.40
5、平方米 B.50平方米 C.60平方米 D.80平方米18.我国古代的幼儿蒙养教育始于( C )A.虞舜时期 B.隋唐时期 C.殷商时代 D.秦汉时代19.标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展阶段的教育法规是( B )A.钦定学堂章程 B.奏定学堂章程 C.强迫教育章程 D.幼儿园工作规程20.突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于( D )A.小小班 B.小班 C.中班 D.大班21.现代优质师幼关系应体现( B )A.互主动性 B.互主体性 C.互依附性 D.互隶属性22.通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的( B )A.体格 B.人格 C.性格 D.品格23.幼儿班级组织
6、首先要进行的工作是( B )A.安排班级用房 B.合理编定班级 C.制定班级计划 D.确定班级目标24.幼儿班级生活管理的目标应当是( C )A.幼儿卫生保健和身体发育的目标 B.幼儿语言和社会能力发展的目标C.幼儿发展的目标 D.幼儿教学活动的目标25.我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在( C )A.20世纪60年代末 B.20世纪70年代末、80年代初C.20世纪80年代末、90年代初 D.20世纪90年代末26.创办燕子矶幼稚园，著有幼稚园之新大陆的教育家是( A )A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门27.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是( D )A
7、.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我28.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是( D )A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学29.因人施教的理论基础是( A )A.“个别差异” B.“智力差异” C.“兴趣差异” D.“气质差异”30.获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是( C )A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)31.学前教育的功能:学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。32.托幼机构教育
8、:是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。33.课程模式:是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。34.全纳式教育:主要是指给所有的受教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾与非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。35.职责标准:主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。三、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)36.家庭教育在学前教育中的角色功能。答：(l)保证了儿童机体的正常发育。(2)促吉了儿童社会化的进程。(3)为儿童未来的发展奠定了
9、基础。37.幼儿园户内环境的基本构成。答：(1)园舍的内郤建筑设计。(2)活动室的规划模式。(3)活动区的材料与布置。(4)活动室的设备墙饰、陈设的変更方式与変更频率等等。38.师幼关系的意义。答：(1)师幼关系对幼儿发展的影响。(2)师幼关系是教育活动过程的基本体现。(3)师幼关系是幼儿园课程的基本要素。39.幼儿行为辅导的原则。答：(1)由近及远，循序渐进。(2)联系幼儿的生活实践。(3)同步教育。40.幼儿园教学活动的实践要点。答：(1)教师与幼儿一起控制。(2)重视幼儿的能力。(3)与幼儿形成可信任的关系。(4)做出支持幼儿游戏的评论。(5)采取解决问题的方式解决社会问题。四、论述题(
10、本大题共2小题，第41小题12分，第42小题13分，共25分)41.举例说明幼儿教师应具备怎样的儿童观与教育观?答：(1)儿童观与教育观的概念儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质与能力、儿童生长发展的形式与原因等等。教育观是在一定的儿童观基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。(2)幼儿教师应具备的儿童观与教育观儿童权利观与民主平等的师生观幼儿享有独立的、与成人一样应受到尊重的人格和尊严。由于幼儿是弱小的个体,其基本权利容易受到忽视与剥夺，所以他们需要成人的保护，得到成人的保护是他
11、们应有的权利。教育上,教师应民主、平等地对待幼儿，应尊重他们的人格、尊严和基本权利，并保护他们的人格与尊严不受到侵犯；不得任意处置、惩罚、虐待和歧视儿童，应尊重他们的兴趣、需要,不可按自己的意志对他们采取任何强制；每一个幼儿都是平等的，教师不可忽视对每一个幼儿的保护与教育。儿童特质观和适宜教育观幼儿与成人是有区别的，幼儿是发展中的人，有其自身的规律和发展特点。教育上，教师应避免从成人的观点去看待幼儿，而应根据幼儿的特点和发展规律去教育他们，避免成人化；既要认识到幼儿的发展潜力,又要合理利用幼儿的潜能，及时地进行各方面的教育。幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观幼儿发展过程中是主动的，而不
12、是消极被动地接受教育和环境的刺激。话动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。游戏是主要的活动方式。教育上教师应尽可能地利用活动和游戏,让幼儿在活动中直接感知，直接与人交往，并对他们进行适时和适当的教育。同时注意了解每个幼儿的个别差异，对幼儿进行因人施教。42.结合实例论述幼儿园集体教学活动的指导策略。答：(1)概念:集体教学活动的特点是全班幼儿在同一时间做基本相同的事情,活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。(2)班级管理策略班级管理是教师以让学生适当地承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。应注意如下几点:预先计划并对学生的接受行为有清楚的认识；把幼儿的注意
13、引到适宜的材料和活动上；幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；使用各种教学法；耐心地工作直到幼儿完全掌握；对幼儿的行为予以具体的反馈。(3)尊重幼儿的兴趣在集体教学中,教师容易忘记幼儿的兴趣。尊重幼儿的兴趣不仅应在计划活动时选择幼儿感兴趣的内容,而且在活动中应密切关注幼儿的反应,不断调整预先设计的计划。(4)注重个体差异教师首先要在观念上明确,没有个性就没有创造性,成员个性多样的集体才是有创造性的、有活力的集体。其次,教师在教学实践中应发现井鼓励个体差异,不要过于强调整齐划一。(5)打破讲台课桌模式讲台课桌模式限制了幼儿积极性的发挥,不利于幼儿的身心发展。在集体教学活动的进行中，应该根
14、据活动内容来决定组合形式。不一定得循规蹈矩地坐在小椅子上，根据活动内容的不同，可以坐成圆圈或者半圆；也可以直接坐在地毯上；还可以在需要的时候满屋子移动。五、应用题(本大题共1小题，共10分)43.用所学理论分析“超前教育”和“神童教育”。答：(1)超前教育和神童教育内涵的限定所谓超前教育”和“神童教育”是指从孩子牙牙学语时，就教他们识字、背古诗、做数学题，甚至学外语、学电脑；甚至未上学就教孩子学习小学课本等等。(2)超前教育和“神童教育所依据的理论分析“超前教育和“神童教育”依据的理论是“关键期理论,但这种理论已经遭到人们的质疑。这种理论认为个体多方面素质发展的关键期在儿童期。关键期或敏感期确
15、实存在，是指儿童在某个时期学习某些东西或形成某些技能最容易，错过了这个时期发展的障碍就难以弥补。但是这并不意味着错过关键期后的发展就完全难以弥补。“关键期理论否定了随后教育阶段的作用。人的一生都在学习,学习与发展是伴随终生的过程。目前人们已达成共识:0到65岁之间所有年龄阶段都有开发智力的机遇，而非仅限于人生的早期阶段。此外关键期也不适用于所有的儿童,对于不同的儿童，关键期的起始时间会有所不同。(3)超前教育和“神童教育”的目标分析“超前教育和“神童教育都把识字作为主要目标,提出“0岁扫盲，3岁读书等。幼儿期是语言掌握的迅速时期,但是这主要表现在口语方面,由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富
16、的听觉刺激以及大量的运用口语的机会,不管是人类发展史还是个体发展史,首先发展起来的都是口语。书面语的理解与运用是以口语为前提的，所以，学前期的儿童的语言发展应以口语为主，而非以书面语为主。(4)超前教育和“神童教育的训练方法分析“超前教育和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的方法。儿童的发展是一个有机的整体，如果人为地强化或加速某个方面的发展，一般会以牺牲、丧失某些方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童的终身学习和终身发展来看，“超前教育和“神童教育无异于“杀鸡取卵”、“拔苗助长。(5)小结“超前教育”和“神童教育等都违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用。
