1、我的阅读，我做主！我的阅读，我做主！高中语文三合一式高中语文三合一式“自主阅读课自主阅读课”的实践和研究的实践和研究 万晓萍老师获市师德楷模、市劳动模范等多项荣誉，徐越海、王海宇老师被评为市教坛新秀，陈乐乐、周秀丽、林萱珍老师被评为市学科骨干，林静、吴君等老师被评为市优秀教师，郁志君、毛星初老师被评为县教坛新苗。据不完全统计：被评为市、县优秀班主任有金传多等老师（共3人次）；被评为县三坛新秀的有陈伟赛等老师，人数达27%；获县优秀教师有周建华等老师，人数达30%；在市、县级优质课评比中获得一、二等奖的有周秀丽、陈乐乐等多位老师；吴君等多位老师开市县各类公开课、讲座；邱伶敏等老师获县青年教师基本
2、功大赛一等奖；全组老师积极申报各级类课题，撰写论文，李伟老师获全国中青年教师论文一等奖，还有35%的老师获省市县课题和论文奖。今天，语文组正以100%的努力走向更美好的明天。平平 阳阳 中中 学学 语语 文文 教教 研研 组组 简简 介介 平阳中学语文组是一个人才荟萃、和睦互助、锐意进取的团队，现有教师35名，其中高级教师12名，中级教师10名，有4名老师为研究生和在职研究生，3位老师曾赴东北师大培训、考察。（1）2011年，被授予年，被授予“温州市首批教师专业发展温州市首批教师专业发展语文学科培训基地语文学科培训基地”。（2）20092010学年，万晓萍老师被评为学年，万晓萍老师被评为“市市
3、第三届师德楷模第三届师德楷模”“”“市优秀教研组长市优秀教研组长”；陈乐乐老；陈乐乐老师被评为师被评为“市教坛新秀市教坛新秀”，吴君、陈伟赛、周秀丽，吴君、陈伟赛、周秀丽老师被评为老师被评为“市教坛中坚市教坛中坚”；郁志君、高佳老师被；郁志君、高佳老师被评为评为“县教坛新苗县教坛新苗”；徐越海、王海宇老师被评为；徐越海、王海宇老师被评为“市教坛新秀市教坛新秀”。（3）邱伶敏老师荣获市优质课一等奖；周秀丽老师）邱伶敏老师荣获市优质课一等奖；周秀丽老师荣获市二等奖。荣获市二等奖。（4）文峰文学社荣获市优秀社团，）文峰文学社荣获市优秀社团，文峰文峰社刊荣社刊荣获市三等奖。获市三等奖。课改背景简介课改
4、背景简介第第1题：你喜欢语文写作吗？题：你喜欢语文写作吗？选项：选项：A、不喜欢、不喜欢 B、一般、一般 C、喜欢、喜欢 人数（人数（%）24（15%）125（80%）18（12%）第第2题：你对写作不感兴趣的理由是题：你对写作不感兴趣的理由是选项选项：A、没有材料、没有材料 B、语言表达能力不足、语言表达能力不足 C、没有灵感、没有灵感 D、其他、其他人数（人数（%）96（60%）41（22%）15（9%）15（9%）问卷数据统计问卷数据统计:有有15%学生表明自己不喜欢写作；有学生表明自己不喜欢写作；有80%学生表明自己对写作感觉一般；有学生表明自己对写作感觉一般；有60%的学生对写的学生
5、对写作不感兴趣的理由是没有材料、没有东西可写。作不感兴趣的理由是没有材料、没有东西可写。新课标新课标对语文课外阅读做了明确规定：对语文课外阅读做了明确规定：普通高中学生应该普通高中学生应该“具有广泛的阅读兴趣，努力具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，丰扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（著（五部以上五部以上）及其他读物，总量不少于）及其他读物，总量不少于150万字。万字。新课标新课标对学生阅读的明确定位：对学生阅读的明确定位：“注重个性化阅读注重个性化阅读”
6、“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果读书成果”阅读教学三大误区：阅读教学三大误区：（1）限制过死限制过死：阅读篇目极其有限，学生被动阅读，：阅读篇目极其有限，学生被动阅读，没有任何自主选择的余地，教师往往垄断课堂，精细讲没有任何自主选择的余地，教师往往垄断课堂，精细讲解，没有自己的话语权，学生没有自己的阅读体验，也解，没有自己的话语权，学生没有自己的阅读体验，也就兴趣寡然。就兴趣寡然。（2）放得过宽放得过宽：不少教师认为反正是教材之外的阅读，：不少教师认为反正是教材
7、之外的阅读，学生想怎么做就怎么做，随意学生想怎么做就怎么做，随意“放羊放羊”，常常出现浅阅，常常出现浅阅读或不阅读的现象。读或不阅读的现象。（3）鸡零狗碎鸡零狗碎：即所谓：即所谓“见缝插针见缝插针”式，仅把阅读看式，仅把阅读看作应试复习的点缀，积累一些高考写作素材，调节调节作应试复习的点缀，积累一些高考写作素材，调节调节紧张情绪而已。紧张情绪而已。我们在我们在2007级高一课程上首次设置了自主级高一课程上首次设置了自主式阅读课，规定阅读课式阅读课，规定阅读课每周一节（每周一节（采用采用4+1式式课程，课程，4是教材必修，是教材必修，1是阅读课），由教务处是阅读课），由教务处统一安排课务，把阅读
8、课纳入常规教学和教师统一安排课务，把阅读课纳入常规教学和教师考核体系。考核体系。2009年年9月，我们以备课组为核心，组建月，我们以备课组为核心，组建了以万晓萍老师为组长，陈乐乐为副组长，陈了以万晓萍老师为组长，陈乐乐为副组长，陈秋芬、吴君、陈伟赛等秋芬、吴君、陈伟赛等11位老师为成员的课题位老师为成员的课题组。组。本课改充分彰显了阅读教学的三大特色：本课改充分彰显了阅读教学的三大特色：自主性自主性 有效性有效性 系统性系统性 本课改打破了教材一统课堂的局面，紧紧抓住新课本课改打破了教材一统课堂的局面，紧紧抓住新课程教学程教学“重在自主、重在体验、重在素养重在自主、重在体验、重在素养”的特点，
9、为的特点，为学生开辟了更广阔的思维空间（从课内拓展、延伸到课学生开辟了更广阔的思维空间（从课内拓展、延伸到课外）；立足于教学实际，把阅读课作为突破口，树立了外）；立足于教学实际，把阅读课作为突破口，树立了“我的阅读，我做主我的阅读，我做主”的学生主体意识；将的学生主体意识；将“阅读阅读”与与“写作写作”有机融合，首创了有机融合，首创了“读、写、评读、写、评”三合一式三合一式阅读模式，构建了高中三年规划的自主阅读课教学体系；阅读模式，构建了高中三年规划的自主阅读课教学体系；确立了知识、能力、情感、素质四位一体，课内、课外、确立了知识、能力、情感、素质四位一体，课内、课外、作文三者合一的教学体系，
10、填补了课程中阅读课的空白。作文三者合一的教学体系，填补了课程中阅读课的空白。二、课改研究目标与内容简介二、课改研究目标与内容简介 课改研究目标：课改研究目标：（一）改变教师的教学理念和方式，凸显学生的主一）改变教师的教学理念和方式，凸显学生的主体地位，探索学生自主个性化阅读的有效模式；体地位，探索学生自主个性化阅读的有效模式；（二）理论结合实际，开展系统化教学设计与实践。（二）理论结合实际，开展系统化教学设计与实践。课改研究内容：课改研究内容：（一）构建规范化、精细化管理体系；（一）构建规范化、精细化管理体系；（二）淡化技法，（二）淡化技法，以以“有我阅读有我阅读”“”“以写促读以写促读”为为
11、科研核心，开展系列教研活动；科研核心，开展系列教研活动；（三）探索鲜活、有效的多元化评价体系。（三）探索鲜活、有效的多元化评价体系。（一）构建规范化、精细化管理体系（一）构建规范化、精细化管理体系 1、固定时间：、固定时间：2、制定制度：、制定制度：我们制定了我们制定了平阳中学自主式阅读课工作平阳中学自主式阅读课工作指导意见指导意见阅读课学生守则阅读课学生守则阅读课管理章阅读课管理章程程等一系列规章制度，完善的制度杜绝了学生等一系列规章制度，完善的制度杜绝了学生放任自流现象，整顿了阅读秩序，为放任自流现象，整顿了阅读秩序，为“有效阅读有效阅读”提供强有力的保障。提供强有力的保障。3、固定场所：
12、、固定场所：学校开辟了三个阅读课专用教室，为学生营造了学校开辟了三个阅读课专用教室，为学生营造了舒适的阅读环境（见下图舒适的阅读环境（见下图2）。）。4、规定书目：、规定书目：我们做了高一学生课外阅读情况调查，并结合教我们做了高一学生课外阅读情况调查，并结合教育部推荐的育部推荐的高中阶段学生课外必读书目高中阶段学生课外必读书目，拟定了，拟定了平阳中学高一、高二学生必读书目平阳中学高一、高二学生必读书目，由学校统一，由学校统一购置，优秀丰富的阅读书籍为学生自主选择创造了条购置，优秀丰富的阅读书籍为学生自主选择创造了条件，我们还为高三学生增订了件，我们还为高三学生增订了33种杂志。种杂志。（二）淡
13、化技法，以（二）淡化技法，以“有我阅读有我阅读”“读写结合读写结合”为核心，开展序列化教科研活动为核心，开展序列化教科研活动 1、自创读书札记本、自创读书札记本 札记本包含以下内容：阅读人（便于教师随时掌控学生札记本包含以下内容：阅读人（便于教师随时掌控学生的阅读状态）；阅读时间、周次（保证进度，克服惰性）；的阅读状态）；阅读时间、周次（保证进度，克服惰性）；阅读篇目和作家（培养严谨的阅读习惯）；名句选录（关注细阅读篇目和作家（培养严谨的阅读习惯）；名句选录（关注细节，培养语感）；抒写感悟（有我阅读，注重体验）、联想拓节，培养语感）；抒写感悟（有我阅读，注重体验）、联想拓展（由此及彼，深化思维
14、）；并明确感悟字数（不少于展（由此及彼，深化思维）；并明确感悟字数（不少于300字），字），并有拟题和书写要求。并有拟题和书写要求。札记本经过课题组多次修订，最后定稿为札记本经过课题组多次修订，最后定稿为“读书札记本读书札记本”（见下图（见下图3），充分发挥了阅读感悟的作用，培养了学生目标意），充分发挥了阅读感悟的作用，培养了学生目标意识和随时摘记、抒写感悟的良好习惯，从而推动了识和随时摘记、抒写感悟的良好习惯，从而推动了“有我阅读有我阅读”有效的落实。有效的落实。平阳中学自创的读书札记本平阳中学自创的读书札记本32促进促进“读、写、评读、写、评”自然融合自然融合 所谓所谓“有我之读有我之读”
15、就是指学生自主思考、引起共鸣就是指学生自主思考、引起共鸣的阅读。这样的阅读实质就是一种的阅读。这样的阅读实质就是一种“体验活动体验活动”，有着，有着自由开放的阅读空间。我们积极倡导学生自主选择、自自由开放的阅读空间。我们积极倡导学生自主选择、自主阅读、多元解读，注重学生与文本、作者之间的思想主阅读、多元解读，注重学生与文本、作者之间的思想碰撞，注重阅读中因个体认识的差异以及由此形成的碰碰撞，注重阅读中因个体认识的差异以及由此形成的碰撞、砥砺。撞、砥砺。(见下图见下图5）借助批注式、点评式、对话式等阅读法有效地推进借助批注式、点评式、对话式等阅读法有效地推进阅读与写作的有机融合，积极引导学生阅读
16、与写作的有机融合，积极引导学生“用心抒写用心抒写”，实现实现“读、写、评读、写、评”的自然融合，并尝试了感悟式、对的自然融合，并尝试了感悟式、对话式、评论式等阅读模式，使阅读更赋创造性和个性化，话式、评论式等阅读模式，使阅读更赋创造性和个性化，有力地促进学生思维能力的整体提升。有力地促进学生思维能力的整体提升。【评论式阅读法示例评论式阅读法示例】道可道，非常道道可道，非常道 阅读人：王卫阅读人：王卫 篇名：篇名：问学余秋雨问学余秋雨 作者：余秋雨作者：余秋雨 将近半个学期，每一次走进阅览室，我都径直走向书架，取将近半个学期，每一次走进阅览室，我都径直走向书架，取下这本下这本问学余秋雨问学余秋雨
17、，今天终于读完了，却意犹未尽。，今天终于读完了，却意犹未尽。几百张纸上承载着中华文化的厚重，也许正是这莫名的吸引几百张纸上承载着中华文化的厚重，也许正是这莫名的吸引力让我一口气将它读完。从孔子的脚印到现代的困惑，五千年的力让我一口气将它读完。从孔子的脚印到现代的困惑，五千年的历史我都只是浅尝辄止，而它的确是深深吸引着我。道可道，非历史我都只是浅尝辄止，而它的确是深深吸引着我。道可道，非常道也。这厚重的文化有太多不可名状的美丽光辉，使我徜徉其常道也。这厚重的文化有太多不可名状的美丽光辉，使我徜徉其中，爱不释手。中，爱不释手。伟大的孔子，潇洒的苏轼，绝不低头的嵇康伟大的孔子，潇洒的苏轼，绝不低头的
18、嵇康一路走来，一路走来，他们在各自的时代熠熠发光，凭着出众的才华和特立独行的美好他们在各自的时代熠熠发光，凭着出众的才华和特立独行的美好品性名垂千古。而面对浩大的宇宙，飘渺的历史，也曾调侃地说，品性名垂千古。而面对浩大的宇宙，飘渺的历史，也曾调侃地说，这不过是这不过是“浮云浮云”。道可道，非常道，时间却令我不自然地恐惧。道可道，非常道，时间却令我不自然地恐惧。【对话式阅读法示例对话式阅读法示例】一个人的遭遇一个人的遭遇 阅读人：高一（阅读人：高一（7 7）董颖颖）董颖颖 阅读篇目：阅读篇目：莫泊桑莫泊桑瞎子瞎子 “一个人的遭遇一个人的遭遇”，写下这几个字，心里倍感凄凉，为瞎子分外令人沉重，写下
19、这几个字，心里倍感凄凉，为瞎子分外令人沉重的遭遇。的遭遇。小说开头描写的事物是美好的，令人向往，而结尾却在极端残酷的死亡小说开头描写的事物是美好的，令人向往，而结尾却在极端残酷的死亡中落下帷幕，对比之强烈在读者心中造成了强烈的冲击。人们折磨、愚弄瞎中落下帷幕，对比之强烈在读者心中造成了强烈的冲击。人们折磨、愚弄瞎子，甚至极不人道地将他当做公众取乐的工具，直到他惨死。作者在结尾这子，甚至极不人道地将他当做公众取乐的工具，直到他惨死。作者在结尾这样写道：样写道：“是啊，他在世上是这样命苦，以至于见过他的人听说他惨死，反是啊，他在世上是这样命苦，以至于见过他的人听说他惨死，反倒感到一种轻松。倒感到一
20、种轻松。”在那样的时代，他的死仿佛当真值得欣慰了。在那样的时代，他的死仿佛当真值得欣慰了。而我不禁要问：死是他应得的么？不管是站在理性还是感性的角度，面对一而我不禁要问：死是他应得的么？不管是站在理性还是感性的角度，面对一个无害的生命，答案都应该是个无害的生命，答案都应该是“不不”。而问题的关键在于：人常被一种无端。而问题的关键在于：人常被一种无端的愤怒所牵绊，被蒙住良知和理智，极易受公众影响，出于不被孤立的考虑，的愤怒所牵绊，被蒙住良知和理智，极易受公众影响，出于不被孤立的考虑，做出残忍的事来。据说在农村，无用的鸡崽是会被母鸡啄死的，想必那班人做出残忍的事来。据说在农村，无用的鸡崽是会被母鸡
21、啄死的，想必那班人亲手将瞎子弄死，也是出于同样的目的。而我们更需要思考的是：如何对一亲手将瞎子弄死，也是出于同样的目的。而我们更需要思考的是：如何对一个生命持有起码的尊重，如何避免有意识或是无意识地将快乐建立在别人的个生命持有起码的尊重，如何避免有意识或是无意识地将快乐建立在别人的痛苦上，以至于伤害到一个与你平等的又是无害的生命。世界上还有这样的痛苦上，以至于伤害到一个与你平等的又是无害的生命。世界上还有这样的悲剧上演，你是否参与了悲剧的制造？你是否为弱势者做过什么？这是我们悲剧上演，你是否参与了悲剧的制造？你是否为弱势者做过什么？这是我们需要时常反省的。需要时常反省的。一个人的天堂不是天堂，
22、一个人的不幸反映的却有可能是时代的不幸。一个人的天堂不是天堂，一个人的不幸反映的却有可能是时代的不幸。常怀有一颗温润悲悯的心吧。常怀有一颗温润悲悯的心吧。（三）探索鲜活、有效的多元化激励评价体系（三）探索鲜活、有效的多元化激励评价体系 展示和分享阅读成果是对有效阅读的最大激励展示和分享阅读成果是对有效阅读的最大激励：1充分发挥文学社、校刊的引领和辅助作用充分发挥文学社、校刊的引领和辅助作用 语文学习有着丰厚的内涵和外延，我们打破了课堂的局限，语文学习有着丰厚的内涵和外延，我们打破了课堂的局限，组建了文峰文学社（指导师：陈秋芬、陈伟赛）和读者服务社组建了文峰文学社（指导师：陈秋芬、陈伟赛）和读者
23、服务社（指导师：林静、毛星初、陈桂），充分发挥文学社团（指导师：林静、毛星初、陈桂），充分发挥文学社团文峰文峰读者读者 校刊的引领和辅助作用校刊的引领和辅助作用：（1）我们在文峰上开辟我们在文峰上开辟“读书读书”专栏，给学生发表习作，提专栏，给学生发表习作，提 供展示自我、交流分享的平台供展示自我、交流分享的平台；（；（文峰文学社被评为市优秀社文峰文学社被评为市优秀社团）团）见图见图6 （2）语文组与教务处联合创办了读者，由学生自主编写，）语文组与教务处联合创办了读者，由学生自主编写，专刊学生阅读感悟。专刊学生阅读感悟。（3）邀请组内教学经验丰富的老师开展读书讲座等活动。）邀请组内教学经验丰富
24、的老师开展读书讲座等活动。（见下图（见下图7）2创建多元灵活的评价体系，以激励促提升创建多元灵活的评价体系，以激励促提升 传统的作文评价，往往立足于学生的不足之处，本身就有一传统的作文评价，往往立足于学生的不足之处，本身就有一种居高临下的审视态度，不利于培养学生的自信，不符合新课程种居高临下的审视态度，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交流的理念。我们强调非量化的整体评价，改变平等对话、民主交流的理念。我们强调非量化的整体评价，改变了单一的评价方式，采用以下多元评价方式：了单一的评价方式，采用以下多元评价方式：（1）生生互评式）生生互评式：这种评价方式注重的是学生之间的心灵碰撞，
25、形成共鸣，从这种评价方式注重的是学生之间的心灵碰撞，形成共鸣，从而促进学生之间的交流、沟通、分享和提升，这样以来，既减轻而促进学生之间的交流、沟通、分享和提升，这样以来，既减轻教师批改负担，又激发了学生积极性，一举两得。教师批改负担，又激发了学生积极性，一举两得。（2）读书交流会：）读书交流会：每两周定期举办，共同分享精彩的阅读感悟，从而使更多学每两周定期举办，共同分享精彩的阅读感悟，从而使更多学生享受阅读体验的乐趣，促进读写的良性循环，形式灵活，不拘生享受阅读体验的乐趣，促进读写的良性循环，形式灵活，不拘一格，比如辩论赛、文学小沙龙（见下图一格，比如辩论赛、文学小沙龙（见下图8）等，激发了学
26、生浓）等，激发了学生浓厚的阅读兴趣。厚的阅读兴趣。（3）搭建竞赛、发表平台：）搭建竞赛、发表平台：强化学生的竞赛、发表意识，增强学生的读者意识，促进个强化学生的竞赛、发表意识，增强学生的读者意识，促进个性化品位的提升性化品位的提升。我们努力创设多种途径，比如班级墙体上的展览，校刊我们努力创设多种途径，比如班级墙体上的展览，校刊文文峰峰读者读者今日平中今日平中（校报）上的刊登，（校报）上的刊登，中学语文报中学语文报等多家报刊上的发表：冯蒙蒙、林明鑫等同学多篇习作发表于等多家报刊上的发表：冯蒙蒙、林明鑫等同学多篇习作发表于中学语文报中学语文报；高三（；高三（16）潘园园的）潘园园的东南小邹鲁东南小
27、邹鲁县博物县博物馆寻访记馆寻访记被被上海校友专刊上海校友专刊转载。积极倡导学生参加各级各转载。积极倡导学生参加各级各类竞赛，比如现场作文大赛、征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、类竞赛，比如现场作文大赛、征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等等。辩论赛等等。通过多种渠道，形成通过多种渠道，形成“社会、学校、家庭社会、学校、家庭”三合一式的联合三合一式的联合协作体系，从而强有力地推进阅读活动的深入开展。协作体系，从而强有力地推进阅读活动的深入开展。三、科研成果展现三、科研成果展现 作为县市少数开展阅读课的学校（目前我校已有作为县市少数开展阅读课的学校（目前我校已有5454个班级开个班级开展阅读课），我
28、们所摸索的经验、实践的成效是值得推广和借鉴展阅读课），我们所摸索的经验、实践的成效是值得推广和借鉴的。的。我们成功地把阅读课作为课题展开了五年的有效研究和大胆我们成功地把阅读课作为课题展开了五年的有效研究和大胆实践，促进了教师理念的更新，以科研促提升，从而推动教师自实践，促进了教师理念的更新，以科研促提升，从而推动教师自身专业发展和教研组团队的整体提升：身专业发展和教研组团队的整体提升：课题课题高中语文高中语文“读、写、评读、写、评”三合一式阅读课有效实践与三合一式阅读课有效实践与研究研究被列为浙江省规划课题，并荣获温州市规划课题三等奖；被列为浙江省规划课题，并荣获温州市规划课题三等奖；论文论
29、文天堂，图书馆的模样天堂，图书馆的模样高中语文高中语文“阅读课阅读课”读写结合的读写结合的实践和思考实践和思考荣获市二等奖，其他奖项不一一列举。荣获市二等奖，其他奖项不一一列举。实践证明，实践证明，“读、写、评读、写、评”三合一式自主课外阅读课的实践三合一式自主课外阅读课的实践是行之有效的，下面从隐性和显性两个角度呈现：是行之有效的，下面从隐性和显性两个角度呈现：【成果展示成果展示】（一）隐性成果（一）隐性成果 阅读课的有效推进，对学阅读课的有效推进，对学生的语文素养各方面都产生生的语文素养各方面都产生深远影响：首先是阅读的速深远影响：首先是阅读的速度、单位时间里的阅读量；度、单位时间里的阅读
30、量；其次是阅读的知识面；再是其次是阅读的知识面；再是学生看问题的角度和深度。学生看问题的角度和深度。我们每每为学生精彩的读我们每每为学生精彩的读书札记感动喝彩，于是把它书札记感动喝彩，于是把它们汇编成期刊，命名为们汇编成期刊，命名为起起航航（见下图（见下图9）【学生读书札记切片学生读书札记切片1】有没有这样一本书有没有这样一本书 阅读人：高二（阅读人：高二（9)9)庄慧庄慧 篇名：篇名：书与时光书与时光 作者：席慕蓉作者：席慕蓉【阅读感悟阅读感悟】有没有这样一本书，让你读到发笑？有没有这样一本书，让你读到发笑？有没有这样一本书，让你读出泪水？有没有这样一本书，让你读出泪水？走过了十几个春秋，细
31、细想来，即便读了很多书，但让人刻走过了十几个春秋，细细想来，即便读了很多书，但让人刻骨铭心的，少之又少。骨铭心的，少之又少。有多少次捧起书本，真正是为了读书？那些倒背如流的文字有多少次捧起书本，真正是为了读书？那些倒背如流的文字又有多少未被烫上应试的奴隶烙印？当我们在读书与应试中徘徊又有多少未被烫上应试的奴隶烙印？当我们在读书与应试中徘徊时，对文字的热忱被一点点瓦解，对书的怨恨却慢慢的积深。时，对文字的热忱被一点点瓦解，对书的怨恨却慢慢的积深。倘若有一个悠闲的下午，倘若有明媚的阳光，倘若没有人要倘若有一个悠闲的下午，倘若有明媚的阳光，倘若没有人要求我去背诵，也没有人要求我去强记，我愿手捧一本书
32、，独坐在求我去背诵，也没有人要求我去强记，我愿手捧一本书，独坐在竹椅上，静静的阅读。竹椅上，静静的阅读。倘若有这样一本书，让我安静的阅读倘若有这样一本书，让我安静的阅读。不为别的，就为了那。不为别的，就为了那些文字，就为了那一股温热与感动。些文字，就为了那一股温热与感动。【学生读书札记切片学生读书札记切片2】行走在属于自己的世界行走在属于自己的世界 阅读人：高二（阅读人：高二（1212）林明鑫）林明鑫 篇名：篇名：铁线莲铁线莲 作者：夏茗悠作者：夏茗悠【阅读感悟阅读感悟】有时候，会在晴朗的夜晚，仰着头看天上的繁星，忘却了时间的流逝和有时候，会在晴朗的夜晚，仰着头看天上的繁星，忘却了时间的流逝和
33、肩上传来的阵阵酸痛。肩上传来的阵阵酸痛。有时候，会有雨后初晴的午后，漫步在空荡荡的校园，感受着洋溢周遭有时候，会有雨后初晴的午后，漫步在空荡荡的校园，感受着洋溢周遭的宁静与和谐。的宁静与和谐。有时候，会在紧张的学习之后，端着一瓶汽水，看窗外的喧嚣，仿佛置有时候，会在紧张的学习之后，端着一瓶汽水，看窗外的喧嚣，仿佛置身一个完全不相同的世界里。而那里，有我美好的回忆、辛酸的过去。但在身一个完全不相同的世界里。而那里，有我美好的回忆、辛酸的过去。但在片刻过后，正如作者所言，片刻过后，正如作者所言，“被搅成一团的幸福和忧伤全部都会烟消云散，被搅成一团的幸福和忧伤全部都会烟消云散，整个世界又必然重新喧嚣
34、整个世界又必然重新喧嚣”。忙忙碌碌的我们，也正如生活在蚁穴之中，勤劳而不知道辛苦，但只要忙忙碌碌的我们，也正如生活在蚁穴之中，勤劳而不知道辛苦，但只要找到一个通往外界的出口，我们必将激动万分，雀跃不己，或许还夹杂着些找到一个通往外界的出口，我们必将激动万分，雀跃不己，或许还夹杂着些许恐惧、不安，但这个世界是属于我们的，时间会毫不犹豫将我们拉回残酷许恐惧、不安，但这个世界是属于我们的，时间会毫不犹豫将我们拉回残酷的现实，而另一个世界里的美好，都将如鸿爪雪泥，在记忆深处摇曳生的现实，而另一个世界里的美好，都将如鸿爪雪泥，在记忆深处摇曳生姿姿 （二）显性成果（二）显性成果 短短两年之间，我校学生参加
35、各级各类竞赛，战绩短短两年之间，我校学生参加各级各类竞赛，战绩辉煌，取得累累硕果：辉煌，取得累累硕果：（1 1）20102010年全国第七届年全国第七届“中华情中华情”写作大赛中，我校学写作大赛中，我校学子勇创佳绩：冯蒙蒙、陈杨帆荣获金奖；李鋆、雷素晶、子勇创佳绩：冯蒙蒙、陈杨帆荣获金奖；李鋆、雷素晶、陈贤荣获银奖；曾龙、王梦露、薛蓓蓓、赖维亭、缪安陈贤荣获银奖；曾龙、王梦露、薛蓓蓓、赖维亭、缪安妮荣获铜奖。（见下图妮荣获铜奖。（见下图1111）（2）2010年浙江省年浙江省“书香相伴书香相伴、梦想同行梦想同行”征文比赛中征文比赛中，林鑫同学获省一等奖，董芷怡、王弦稳获省二等奖（温林鑫同学获省
36、一等奖，董芷怡、王弦稳获省二等奖（温州地区州地区6位学生获奖，我们占了位学生获奖，我们占了50%），林明鑫等），林明鑫等6位同位同学荣获市一、二等奖。学荣获市一、二等奖。（3 3）20102010年，年，“浙江省第五届少年文学之星浙江省第五届少年文学之星”征文比赛征文比赛中，吴小玲同学荣获省二等奖，林明鑫等中，吴小玲同学荣获省二等奖，林明鑫等5 5位同学获位同学获省三等奖，陈周婵等省三等奖，陈周婵等6 6位同学获优秀奖；（全省共位同学获优秀奖；（全省共100100名名)我校荣获省团体三等奖我校荣获省团体三等奖，（全省仅，（全省仅8 8所高中获奖）所高中获奖）（4 4）冯蒙蒙同学被评为）冯蒙蒙同
37、学被评为“20102010年温州市首届小文学家年温州市首届小文学家”（全市仅（全市仅1010名），董芷怡、王弦稳、白若男同学荣获名），董芷怡、王弦稳、白若男同学荣获提名奖（全市仅提名奖（全市仅2020名）。名）。（见下图（见下图1212）（5 5）20102010年年，“温州市第十届少儿文艺现场作文大赛温州市第十届少儿文艺现场作文大赛”中，中，1414位学生获奖，获奖率高达位学生获奖，获奖率高达5050%，其中冯蒙蒙同，其中冯蒙蒙同学获一等奖。学获一等奖。（6 6）20102010年市第六届年市第六届“巴拉巴拉杯巴拉巴拉杯”作文大赛中，陈伟伟、孔祥作文大赛中，陈伟伟、孔祥鑫（名列第一、二名）、
38、颜如意、冯蒙蒙荣获一等奖，萧露露、鑫（名列第一、二名）、颜如意、冯蒙蒙荣获一等奖，萧露露、肖晓荣获二等奖，张铭、曾淑获三等奖；一等奖我校占了肖晓荣获二等奖，张铭、曾淑获三等奖；一等奖我校占了50%50%，这在近六届这在近六届“巴拉巴拉杯巴拉巴拉杯”作文大赛上尚属首例；因成绩显著，作文大赛上尚属首例；因成绩显著，我校荣获得优秀组织奖我校荣获得优秀组织奖；陈乐乐、陈伟赛、章海华获得；陈乐乐、陈伟赛、章海华获得“优秀指优秀指导师导师”称号。（见下图称号。（见下图1313）（7 7）我校选送的课本剧）我校选送的课本剧秋天的怀念秋天的怀念荣获温州市二等奖，从众荣获温州市二等奖，从众多选手中脱颖而出。（指
39、导师：曾静）多选手中脱颖而出。（指导师：曾静）（8 8）20112011年县读书节征文比赛中，白若男、游丽诗等年县读书节征文比赛中，白若男、游丽诗等9 9位同学荣获位同学荣获一、二、三等奖。一、二、三等奖。（9 9）2012011 1年年“温州市第十一届少儿文艺现场作文大赛温州市第十一届少儿文艺现场作文大赛”中，中，8 8位位学生获奖，获奖率高达学生获奖，获奖率高达3535%，其中金成诚同学获一等奖。，其中金成诚同学获一等奖。（1010）20112011年县年县“品读红色经典，书写多彩人生品读红色经典，书写多彩人生”征文比赛中，林征文比赛中，林明鑫等明鑫等2222位获一、二、三等奖。位获一、二
40、、三等奖。冯蒙蒙同学被评冯蒙蒙同学被评为为“温州市首届小温州市首届小文学家文学家”，在第七，在第七届届“中华情中华情”征文征文比赛中荣获金奖，比赛中荣获金奖，在温州市第六届在温州市第六届“巴拉巴拉杯巴拉巴拉杯”现现场作文大赛中荣获场作文大赛中荣获一等奖，多篇作文一等奖，多篇作文发表在发表在中学语文中学语文报报温州都市报温州都市报等多家报刊上。等多家报刊上。【小文学家获奖感言小文学家获奖感言】怎一个怎一个“缘缘”字了得字了得 平阳中学平阳中学 冯蒙蒙冯蒙蒙 爱上文字的感觉，就好似漂泊了太久的孩子忽地抓住了一个同样悸动的爱上文字的感觉，就好似漂泊了太久的孩子忽地抓住了一个同样悸动的灵魂。于是，隔断
41、了无助彷徨，以一种最隐忍的姿态，在红尘紫陌的踽踽独灵魂。于是，隔断了无助彷徨，以一种最隐忍的姿态，在红尘紫陌的踽踽独行之外，幽然洒下一纸墨香，沉淀下或喜或悲的歌吟。行之外，幽然洒下一纸墨香，沉淀下或喜或悲的歌吟。爱上文字的决然，更是爱上文字的决然，更是“执子之手，与子偕老执子之手，与子偕老”的最忠诚的誓言。生活的最忠诚的誓言。生活总有不期然的无奈，无以拒绝，惟有换一种方式承受。该说是怎样的我之幸？总有不期然的无奈，无以拒绝，惟有换一种方式承受。该说是怎样的我之幸？选择了文字，便选择了最深情的沉默。悲伤失意欲罢不能时，信手随笔狂走选择了文字，便选择了最深情的沉默。悲伤失意欲罢不能时，信手随笔狂走
42、一纸的浓愁，思绪流转的刹那，文字做了我最忠实的听众，而后便骤然平息一纸的浓愁，思绪流转的刹那，文字做了我最忠实的听众，而后便骤然平息下狂躁的心绪，极神思于天地之隅。最是得意笑歌时，笔落一纸的雀跃，倾下狂躁的心绪，极神思于天地之隅。最是得意笑歌时，笔落一纸的雀跃，倾诉于文字，将喜悦凝固成永恒的墨色，于情动间淡泊悲喜之心，了悟人生之诉于文字，将喜悦凝固成永恒的墨色，于情动间淡泊悲喜之心，了悟人生之境。携手文字，蓦得人生一清明。境。携手文字，蓦得人生一清明。爱上文字的必然，何尝不是因为它的闲雅温润，飘逸如风。悄然的夜，爱上文字的必然，何尝不是因为它的闲雅温润，飘逸如风。悄然的夜，执一卷飘香的古书，浅
43、吟执一卷飘香的古书，浅吟“硕鼠，硕鼠硕鼠，硕鼠”的艰酸，端思唐诗汉史的绮丽的艰酸，端思唐诗汉史的绮丽悲凉，偃仰啸歌，上千年的厚重，每一眼都是惊鸿之现。于是，嘴角轻启间，悲凉，偃仰啸歌，上千年的厚重，每一眼都是惊鸿之现。于是，嘴角轻启间，纷纭百态尤以醒智，灵动禅听淡入心间。于水色的文字间行走，于凌风的汉纷纭百态尤以醒智，灵动禅听淡入心间。于水色的文字间行走，于凌风的汉字间舞动，灵魂深处都为那一份风骨感动。字间舞动，灵魂深处都为那一份风骨感动。爱上文字，爱上那一份间歇飘忽如黄钟大吕般的冷寂，涤荡万千尘埃，爱上文字，爱上那一份间歇飘忽如黄钟大吕般的冷寂，涤荡万千尘埃，只身于天地，也是独而不孤。爱上文
44、字，匪为报也，永以为好也！只身于天地，也是独而不孤。爱上文字，匪为报也，永以为好也！“不知为什么，每次看到你，总会想起不知为什么，每次看到你，总会想起母亲，心里总是暖暖的；欣赏你的大方，母亲，心里总是暖暖的；欣赏你的大方，你的豪爽，你的率真；说实话，学语文总你的豪爽，你的率真；说实话，学语文总能让我从心底里感受到生活的美好。能让我从心底里感受到生活的美好。”“遇到您，真幸运！愿我们如茶杯与遇到您，真幸运！愿我们如茶杯与茶托一样和谐，不可或缺。茶托一样和谐，不可或缺。”【读书札记佳作示例读书札记佳作示例】难难 得得 清清 明明 平阳中学平阳中学 冯蒙蒙冯蒙蒙 人生在世如身处荆棘林中，心不动则人不
45、妄动，不动则不伤；人生在世如身处荆棘林中，心不动则人不妄动，不动则不伤；如心动则人妄动，则伤其身痛其骨，于是体会到世间诸般痛苦。如心动则人妄动，则伤其身痛其骨，于是体会到世间诸般痛苦。题记题记 清清浅浅的风自浩渺中吹来，亦刚亦柔，似是带了几分上古清清浅浅的风自浩渺中吹来，亦刚亦柔，似是带了几分上古的哲思，世人都到人生苦短，世事无常，但难得其实是自己。的哲思，世人都到人生苦短，世事无常，但难得其实是自己。依稀记得懵懂的幼时，父母为了让好动的我静下心来，便送依稀记得懵懂的幼时，父母为了让好动的我静下心来，便送我去学书法。那时的我轻狂急躁，整日握着那只沾满墨汁的大笔，我去学书法。那时的我轻狂急躁，整
46、日握着那只沾满墨汁的大笔，却终是毫无长进，怒极便把毛笔丢在案前，嚷道：却终是毫无长进，怒极便把毛笔丢在案前，嚷道：“这书法太难这书法太难了！了！”教我的老师是一个极具仙风道骨的老头，虽是年过半百，教我的老师是一个极具仙风道骨的老头，虽是年过半百，一袭长衫，满眼皆是清明。他拿起我丢下的笔，纸笔案前，一阵一袭长衫，满眼皆是清明。他拿起我丢下的笔，纸笔案前，一阵墨香自袖间拂开，一个墨香自袖间拂开，一个“难难”字如莲花般开在那张纸上，墨香阵字如莲花般开在那张纸上，墨香阵阵，意味深长。他转过身，淡淡的对我说：阵，意味深长。他转过身，淡淡的对我说：“孩子，不是学孩子，不是学 书法难，而是难于你不能律己，故
47、心动而神妄。书法难，而是难于你不能律己，故心动而神妄。”我听得有些痴我听得有些痴了，却终是不能理解其中深意几兮。了，却终是不能理解其中深意几兮。长大一些，随着年龄的增长，少了那份躁动的轻狂，却迷离长大一些，随着年龄的增长，少了那份躁动的轻狂，却迷离于学习的彼岸。好胜如我，自是不甘落人之后，但那烦闷的生活，于学习的彼岸。好胜如我，自是不甘落人之后，但那烦闷的生活，难以攀登的高峰，终是让我有些胆怯了。我也曾尝试着调好闹钟，难以攀登的高峰，终是让我有些胆怯了。我也曾尝试着调好闹钟，让自己早点醒来，在晨光中吟诵那难懂的课文；我也曾试图说服让自己早点醒来，在晨光中吟诵那难懂的课文；我也曾试图说服自己，利
48、用周末的时间，复习功课，也许再努力一点，就能赶上自己，利用周末的时间，复习功课，也许再努力一点，就能赶上甚至超过那些佼佼者甚至超过那些佼佼者但终究是事与愿违，酣睡的美好怎能用但终究是事与愿违，酣睡的美好怎能用一个闹钟就让步给背诵？内心的无聊、周末与朋友相聚的快乐又一个闹钟就让步给背诵？内心的无聊、周末与朋友相聚的快乐又怎能深深掩埋在课本之中呢？于是一次次的失败，一次次的后悔怎能深深掩埋在课本之中呢？于是一次次的失败，一次次的后悔与落寞，我不禁在此感叹：与落寞，我不禁在此感叹：“学习怎么这么难！学习怎么这么难！”老师颇为无奈老师颇为无奈地叹惋：地叹惋：“不是学习太难，而是惰性难改，终困于己。不是
49、学习太难，而是惰性难改，终困于己。”似曾相似曾相识的话语，但终未博得清明几许。识的话语，但终未博得清明几许。偶然的一天，翻开一本飘着墨香的古书，一句佛语印在当页，偶然的一天，翻开一本飘着墨香的古书，一句佛语印在当页，佛说：佛说：“人生在世如身处荆棘林中，心不动则人不妄动，不动人生在世如身处荆棘林中，心不动则人不妄动，不动则不伤；如心动则人妄动，则伤其身痛其骨，于是体会到世间诸则不伤；如心动则人妄动，则伤其身痛其骨，于是体会到世间诸般痛苦。般痛苦。”似湖忽的从混沌中窥见了几许清明。书法长者的话语、智者的话语从记忆似湖忽的从混沌中窥见了几许清明。书法长者的话语、智者的话语从记忆中跋涉而来。口中喃喃
50、数遍，才彻悟其中奥秘。不是学书法太难，亦不是学习中跋涉而来。口中喃喃数遍，才彻悟其中奥秘。不是学书法太难，亦不是学习太苦，其实难的主角，从来都是自己。人世间纷纷杂杂，事事皆不容易，但我太苦，其实难的主角，从来都是自己。人世间纷纷杂杂，事事皆不容易，但我们迷失在其中，而那盏指路的明灯其实从来都在手中，只是我们疲于赶路，很们迷失在其中，而那盏指路的明灯其实从来都在手中，只是我们疲于赶路，很少停下来审视自己，便终于不能了悟。少停下来审视自己，便终于不能了悟。如蝶庄周，恶世间之纷杂，却不似所谓名士之流，几多烦恼几多愁。他于如蝶庄周，恶世间之纷杂，却不似所谓名士之流，几多烦恼几多愁。他于喧嚣中觅一份乘车
