1、核心素养下教学方式的应变核心素养下教学方式的应变框架与线索：一、何谓核心素养？二、为什么要研究、提炼核心素养？三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵与特点有哪些？四、为什么要研究、提炼学科核心素养？五、核心素养呼唤怎样的教学方式？此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意一、何谓核心素养?1.林崇德：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。2.教育部：2016年9月发布的中国学生发展核心素养明确界定了学生发展核心素养的内涵和外延。它是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、
2、情感、态度价值观等多方面要求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意二、为什么要研制和提炼核心素养？1.国际背景：1）20世纪90年代：经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟等国际组织先后开展关于学生核心素养的调查研究。2）进入21世纪国际教育领域都在探寻能够在日趋激烈的国际竞争中处于不败之地、适合人类社会发展的新教育
3、理念和教育模式。3）美、法、德、芬、日、新、韩国：把培养21世纪国民核心素养作为影响和决定国家发展的前瞻性、战略性问题；4）基本共识：探讨受教育者应该具备哪些最基本、最核心的知识与方法、能力与见识、情感与价值，才能满足自身发展的需要、成功融入未来社会的同时，促进人类社会的健康发展;5)国际教育界影响较大的核心素养学说和理念：此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意五大支柱说、关键能力说、八大素养说，以及核心知识论、基础学理论、共同文化论、国际学生评估项目等。特点：“百家争鸣”的态势又有共同点：各家学说歧见纷仍难以统一，但也表现出对自身修为，与他人合作、沟通与交流的能力，创造性与批判性思维，责任
4、与义务等素质的关注与倡导。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2.国内背景：1）党的十八大：2012年11月，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立徳树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这标志着我国从民族振兴和社会进步的战略发展高度正式确定了21世纪中国教育发展的根本任务与战略方向，标志着中国教育的一个新的发展时期的到来。为更好地实现立德树人这一根本任务，中国教育界拉开了以学生发展核心素养为主题的教育改革大幕；2）教育部关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务的意见：2014年3月，提出了研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要任务。此
5、区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意 教育部组织力量研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，意在突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。同时，教育部还组织力量研究制定高中各学科学业质量和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学科相应学段学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。同时，教育部还要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。从2013年开
6、始，教育部在借鉴国际课程改革的有益经验和直面我国基础教育存在的急迫问题的基础上，确立了以学生发展核心素养为目标的课程改革方向，被看作构建我国信息化时代课程体系的重要举措，是衔接2001年新课程改革的第二阶段。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意3）中国学生发展核心素养：2016年9月，教育部颁布 明确界定了学生发展核心素养和关键能力；4）普通高中学科课程标准（2017年版）：2018.1.16 教育部颁布 凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。整个教育目标的落实必然要以实施各个学科核心素养的培养为支撑。在这一大趋势下，各个学科编制和提炼本学科的核心素养也就提上了日程。各学
7、科核心素养正是在当前如火如荼的教育改革与创新的大背景下提出来的，既是对以往教育理念和所取得的教育成绩的继承与发扬，又是对学生发展核心素养理念的深化与实践，还是对当前学科教育教学的拓展与提升。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵、要点、重点：（一）内涵：此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意（二）要点：1.文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1）人文底蕴 主要是学生在学习、理解、运用人文领域
8、知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2）科学精神 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3）学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、
9、勤于反思、信息意识等基本要点。4）健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意3.社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。5）责任担当 主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6）实践创新 主要是学生在日
10、常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意（三）重点：1.文化基础1）人文底蕴 人文积淀 重点：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀 重点：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣 重点：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升
11、华美等。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2）科学精神理性思维 重点：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑 重点：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究 重点：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探 索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2.自主发展1）学会学习乐学善学 重点：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好
12、的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思 重点：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。信息意识 重点：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2）健康生活珍爱生命重点：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。健全人格 重点：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有
13、自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。自我管理 重点：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意3.社会参与1)责任担当社会责任 重点：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。国家认同 重点：具有国家
14、意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。国际理解 重点：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。2)实践创新劳动意识 重点：
15、尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意的意识和行动等。问题解决 重点：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术运用 重点：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意
16、四、为什么要研究、提炼学科核心素养？1.学科核心素养的地位与价值1）学生发展核心素养主要是通过实施各个学科的教育教学来实现的，是各个学科教育教学共同发生作用的综合呈现。2）教师要确定各个学科核心素养的基本构成和逻辑架构，以保证整体教育目标的实现和立德树人根本任务的完成。3）学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化和专业化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后形成的、具有学科特点的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意 比如：历史学科核心素养是学生在接受历史教育的过程中(学习历史过程中)逐步形成的具有历史学科特征的正
17、确价值观念、必备品格与关键能力，是历史知识与历史见识、能力和方法，以及情感态度与价值观等素养的综合体现，在积淀历史智慧、凝练历史品格、锤炼历史思维能力、升华历史情操等过程中发挥着至关重要的作用。2.各学科核心素养呈现：语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传 承与理解；数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据 分析；英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型 认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任；生物：生命观念、科学思维、科学探究、
18、社会责任；此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意思政：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与；历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀；地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力；音乐：审美感知、艺术表现、文化理解；体育：运动能力、健康行为、体育品德；美术：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解；信息技术：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社 会责任；通用技术：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化 能力。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意五、核心素养呼唤怎样的教学方式？1.全面开展教学设计为首的教学方式 以核心素养为中心，有效设计教学过程。
19、学科核心素养的达成有赖于教学过程的有效设计。课程标准在基本理念中强调:在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。通过设计有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的学科情境，突出学生在学习过程中的主体作用，从而真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2.转变对师生观念的认识，教师角色要从“强势导演”成为全心全意为学生充分发挥积极性、主动性和创造性的“聪明的剧务”：传统教学几乎是“一边倒”式的，教师绝对主宰着课堂，学生“唯命是从”。如
20、今，课程改革的理念要求师生关系必须转变为学生是课堂的主体，教师由课堂教学的主宰者、主导者变为组织者和引领者，为学生的学习过程和认知过程提供必要而有效的帮助。因而学生只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识事物的过程中联系和运用知识，掌握探究知识的方法和技能，其核心素养才能得以提升和发展。适合的教学方法关键是要学生能够在课堂学习过程中充分发挥自身的主动性和能动性，亲身感受、理解知识，并能够在学习的过程中，在理解的基础上，解决真实情境中的问题，养成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意3.开展探究活动，促进学生主动学习
21、改变过去以知识立意为导向的讲授式教学，以养成学生的核心素养为目标，以学生的自主探究活动为中心展开，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。比如：历史课上要求教师在充分理解教材基本知识及其中的历史内涵的基础上，明确所要达成的核心素养目标，将教科书中已成“定论”的内容借助典型材料转化为探究性话题。例如，在必修课程的“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一专题中，关于“鸦片战争”性质的认识，可以设计一个探究活动，提供典型材料:材料一 马克思认为，鸦片战争是“为保护鸦片贸易而发动和进行的战争”。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意材料二 当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧
22、的时候，战争果然就来到了;它(鸦片战争)不过是要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。材料三 大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争.是鸦片染成的战争.(但他认为)根本问题在于北京愿不愿意和英国建立平等国家关系的问题。材料四 从广义上说，鸦片战争是两种不同文明之间的冲突;但是导致文化冲突的主要力量是英国的商业扩张。外交、法律和行政上的摩擦与纠葛，只是扩张和遏制的针锋相对这一基本问题的表现。材料五 早在1820年6月，曼彻斯特商会筹委会即向英国国会请愿，要求开展对华贸易。其中说:“好望角以东各国，尤其是中国，如果能够取消地球上这个富裕而又人口众多的部分与我们此区域请勿编辑文字录制
23、视频预留身位请注意通商的限制，对于我们曼彻斯特地区的棉纺织业来说，将会成为重要的市场。”1836年，该商会在致首相墨尔本(Melbourne)和外交大臣巴麦尊(Palmerston)的备忘录中进一步强调指出:“中国为英国制造业提供一个销量庞大而又迅速扩张的市场。”曼彻斯特的厂主甚至私下说:“如果每个中国人的衬衣下摆长一英寸，我们的工厂就得忙上数十年，只要能够打开这个壁垒就好了。”同年，伦敦109家与中、印贸易有关的大公司成立了伦敦东印度和中国协会，多次向英国政府请求帮助打开中国市场。材料可以在课前提供给学生，也可以在课堂中发给学生，教师给出指导建议这些材料对鸦片战争的性质有哪些看法?这些看法的
24、论证逻辑是什么?其中存在的问题是什么?你的看法是什么?你将怎样展开论证来驳斥其他看法?这些言论带给我们的历史启示是什么?此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意4.运用现代信息技术，加强教学手段，实现技术与教育的有效融合，提高教学效率 现代信息技术在学科教学中的运用，能拓宽师生获取知识的渠道，打破过去教师垄断信息的局面，有效地改变传统教学方式，适应信息时代人们个性化、多样化的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多元，由被动转向主动，促进教与学的互动和交流。1）现代信息技术打破了传统课堂空间和教师“一言堂”的限制。学生完全可以在机房或者家里完成学习任务。在传统课堂中，有
25、限的课时无法满足更多的学生发表自己的看法，教师也不能完全掌握每个学生的学习情况，也就无法对学生进行准确的评价。借助现代信息网络技术，每位学生都能完成规定的教学内容，并充分表达自己的认识，留下学习的痕迹。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意2）微课学习、翻转课堂等方式可以为学生自主学习和巩固学习成果提供有效的手段。微课模式可以将教学中的重点问题通过视频的方式呈现出来，在较短的时间内，集中解决教学中的重点与难点间题，能够将一些专题或者要点集中讲解，避免了传统课堂教学的拖沓，有助于学生突破学习难点、提高学习效率。翻转课堂将学习的主动权从教师转移到学生。一些通过网络可以比较容易获取的知识性问题，在
26、教师提供的问题的引导下，学生完全可以在课外解决。3）各类思维导图软件为学生学习学科知识和认知学科提供了有效的工具。教师在课堂教学中运用思维导图图文并重的技巧，将教科书内容有机地连接成相互隶属的层级关系，有助于学生从多视角去理解学科知识，去建构学科知识的内在联系，形成认知体系。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意教师在思维导图的设计中，可以通过留白的方式，激励学生自主建构认知体系。5.创设学科情境，体验学科境况：综合运用所学知识，解决现实实际问题，提高学科素养。6.以多元化评价促进核心素养达成 课程改革强调的评价不再只是对学生进行甄别和选拔，而是为了学生更好地发展，最基本的原则是多元化，评价
27、的主体、内容和方法都应多样。应根据学生的不同特点制订个性化、等级化的评价标准。教师、学生、家长等都应成为评价主体教师要综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价等方式，多方面呈现学生的核心素养发展水平。在评价过程中，既要关注学生在课堂学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力;此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意注重形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价的有机结合。教师可以在教学实践中创造出更多更好的评价方式，以促进学生核心素养的养成。重视反馈评价结果，及时调整教学策略。反馈是评价的重要组成部分，是教学活动的重要环节。反馈的目的是
28、要随时掌握学生学习的情况，并根据评价结果及时发现问题，调整教学策略。因而在评价过程中，要遵循课程标准所要求的，系统搜集学生日常的、阶段性的学习成果并进行判断、分析;结合学科核心素养的表现水平、学业质量和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距;针对学生的具体情况调整、修改教学策，提出有针对性的学习建议；及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生寻求改善学习的方式方法;建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用;要尊重学生的心理感受。此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意7.创设新颖问题 对教学内容进行整合，根据学生的学习
29、情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构一联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题。所谓主题教学，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的。教师在充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，构建出符合学生“最近发展区”需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这一教学模式旨在充分调动学生参与的积极性，促成有效学习。所谓问题教学，是指教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探素解决问题的思维活动中，掌握知识
30、、发展智力、培养技能。问题教学注重引导学生主动参与、亲身实践、此区域请勿编辑文字录制视频预留身位请注意独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析间题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。所谓深度教学，是相对浅层教学而言的。它是指在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。学生在思考、讨论和交流中，深化对知识的认识，培养思维的深刻性。所谓结构-联系教学，是指用结构化的知识进行组装式教学，构建学科知识结构，建立新旧知识之间的联系，帮助学生把握知识脉络，有效理解各知识之间的联系。框架与线索：一、何谓核心素养？二、为什么要研究、提炼核心素养？三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵与特点有哪些？四、为什么要研究、提炼学科核心素养？五、核心素养呼唤怎样的教学方式？THANKS江西省南昌市第十九中学江西省南昌市第十九中学 杨复元杨复元
