1、立足讲堂，深入教研立足讲堂，深入教研 贵州师范大学教授贵州师范大学教授 吕传汉吕传汉 2010.8.17.印江县校长培训印江县校长培训教师应参加教育科研教师应参加教育科研1 1 教师参加教科研的必要性教师参加教科研的必要性 按教育规律办教育按教育规律办教育 适合国内外教改的需要适合国内外教改的需要 当教育教学改革的骨干当教育教学改革的骨干 提高科教兴校的意识、改变自身的角色提高科教兴校的意识、改变自身的角色 2 2 教师参加教科研的可能性教师参加教科研的可能性 学生中蕴藏发展的极大潜力学生中蕴藏发展的极大潜力 教师中蕴藏教科研的极大积极性教师中蕴藏教科研的极大积极性 通过教科研，能提高自身素质
2、通过教科研，能提高自身素质3.中小学教师参加教科研的特点中小学教师参加教科研的特点 教师科研与专业人员科研目标的区别教师科研与专业人员科研目标的区别 教师科研与专业人员科研范式的区别教师科研与专业人员科研范式的区别 教师科研与专业人员科研成果评价标准教师科研与专业人员科研成果评价标准的区别的区别 自身的教学是最好的研究资源自身的教学是最好的研究资源提高课堂教学的质量和实效是实施提高课堂教学的质量和实效是实施新课程改革的出发点和归宿新课程改革的出发点和归宿 积极进行新课程的课堂教学改革，既积极进行新课程的课堂教学改革，既要继承传统教学方式和学习方式的要继承传统教学方式和学习方式的合理内合理内核核
3、，又要切实推进教师教学方式和学生学，又要切实推进教师教学方式和学生学习习方式的转变方式的转变，倡导，倡导自主、探究、合作自主、探究、合作的的学习方式，引导学生在学习方式，引导学生在发现问题、提出问发现问题、提出问题、分析问题和解决问题题、分析问题和解决问题的过程中探究知的过程中探究知识，努力识，努力提高教学质量和效益提高教学质量和效益。一一 不断反思，研究自己的教学！不断反思，研究自己的教学！何谓反思？何谓反思？反思反思 （或（或“反省反省”），），“通常指精神的自我通常指精神的自我活动与内省的方法。活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。它是
4、心灵以自己的是感觉，二是反思（反省）。它是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。意指不同于直接认识的间接认识。心理活动。意指不同于直接认识的间接认识。反思或反省是人对自身活动的注意和知觉，反思或反省是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。怀疑、信仰的观念等。教学反思教学反思 教学反思教学反思，是教师对自己参与的教是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认
5、识，本质上是对学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种教学的一种反省认知活动反省认知活动。教师教师以自己的实践过程为思考对象以自己的实践过程为思考对象，在在“回放过程回放过程”的基础上，对其中的成败的基础上，对其中的成败得失及其原因进行得失及其原因进行思考思考，得到一定的能用，得到一定的能用以指导自己教学的以指导自己教学的理性认识理性认识，并形成更为，并形成更为合理的合理的实践方案实践方案。教学反思的内容教学反思的内容 （一）根据教学活动顺序确定反思内容（一）根据教学活动顺序确定反思内容 对教学设计的反思对教学设计的反思 对教学过程的反思对教学过程的反思 诸如：诸如：各教学环节的时间分配
6、是否合理（特别要反思各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；用上）；教学重点和难点的处理情况；教学重点和难点的处理情况；是否启发了学生提问，学生提问的质量是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；如何；问题是否恰时恰点，学生是否有充分的问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；独立思考机会；核心概念的核心概念的“解构解构”、思想方法的、思想方法的“析析出出”是否准确、到位；是否准确、到位；是否关注到学生的个性差异，学生活动是是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有生成否高质高效，有没有
7、生成“奇思妙想奇思妙想”、创新火花创新火花，有没有抓住这种机会；，有没有抓住这种机会；是否渗透和强调了是否渗透和强调了数学能力数学能力的培养；的培养；教学内容的教学内容的“价值观因素价值观因素”是否得到充分是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；教学媒体使用是否得当教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；学生有什么反应；各种各种练习练习是否适当；是否适当；教学过程是否存在着教学过程是否存在着“内伤内伤”；等等。等等。对教学效果的反思对教学效果的反思 对个人经验的反思对个人经验的反思
8、（二）根据教学活动涉及的要素确定反（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容思内容 教学内容方面教学内容方面 主要反思相关主要反思相关概念概念的阐述及其核心的的阐述及其核心的确定是否到位，确定是否到位，内容内容所反映的思想方法的所反映的思想方法的分析是否准确，以及内容所反映的分析是否准确，以及内容所反映的价值观价值观内涵内涵是否得到揭示。是否得到揭示。教的方面教的方面 主要是反思教师在与课堂教学相关的活主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。议。包括：包括：教学目标教学目标的定位；的定位；重点难点重点难点的处理；的处理；教学阶
9、段的划分与教学处理；教学阶段的划分与教学处理；教与学的方式；教与学的方式；教学组织形式；教学组织形式；问题情境问题情境的设置（与教材、生活或其它的设置（与教材、生活或其它学科联系的背景）；学科联系的背景）；提问提问质量；质量；师生师生互动互动；课题的引进；课题的引进；板书板书的设计；的设计；计算机等教学技术的运用；计算机等教学技术的运用；对对教材内容教材内容的处理，；的处理，；课堂作业的布置；课堂作业的布置；因材施教因材施教；小组活动的设计等。小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕核心概其中特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情念、思想方法开展教学活动以及落实情况
10、。况。学的方面学的方面 主要是反思学生在课堂中的行为表主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。进建议，反馈到教学设计的改进中。包括：包括：对学生当前认知水平的分析和估计对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状；是否符合学生现状；学生对概念的本质、思想方法的理学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因；解状况及其原因；学生对课堂中某些关键性问题的反学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析；其原因分析；对课堂中学生思维活动特征特别是对课堂中学
11、生思维活动特征特别是激发问题意识激发问题意识状况的分析；状况的分析；对学生使用的对学生使用的解决问题解决问题策略的分析；策略的分析；对学生作业情况及其原因的分析等。对学生作业情况及其原因的分析等。情感态度价值观方面情感态度价值观方面 包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的容的价值观内涵价值观内涵；课堂氛围课堂氛围的营造；的营造；教师与学生、学生与学生之间的教师与学生、学生与学生之间的感情沟通感情沟通；学习学习兴趣兴趣的培养；的培养；对对学科知识学科知识学习的认识与态度；学习的认识与态度；学习学习动机动机与与自信心自信心状况；状况；学生学生主动参与主动参
12、与学习的程度等等。学习的程度等等。教材中的一些教学用语教材中的一些教学用语 “读一读读一读”、“说一说说一说”、“讲一讲一讲讲”、“议一议议一议”培养口语表达、交际能培养口语表达、交际能力力 “做一做做一做”培养动手、操作能力培养动手、操作能力 “练一练练一练”及时巩固、培养操作能及时巩固、培养操作能力力 “想一想想一想”培养发散思维能力，尤培养发散思维能力，尤其其 是反思能力是反思能力教学反思的步骤教学反思的步骤 教学反思时，要注意教学反思时，要注意“不求全面，但求不求全面，但求深刻深刻”。通常可以按照如下步骤进行。通常可以按照如下步骤进行:1截取课堂截取课堂教学片断教学片断及其相关的教学设
13、计的及其相关的教学设计的 分析分析;2提炼反思的问题（提炼反思的问题（案例问题案例问题）;3个人撰写个人撰写反思材料反思材料;4集体讨论集体讨论;5个人个人再反思再反思，并撰写反思论文。，并撰写反思论文。注意收集自己的点滴教学资料注意收集自己的点滴教学资料 教学成功实践经验教学成功实践经验 教学反思教学反思 教学中，务必重视原始的点滴教学资料教学中，务必重视原始的点滴教学资料的收集、积累。可以按自然数序编号，记的收集、积累。可以按自然数序编号，记录自己教学中的学生学习反馈信息、教学录自己教学中的学生学习反馈信息、教学的成功与失误、即时的心得体会、自己和的成功与失误、即时的心得体会、自己和同伴的
14、教学经验等等。同伴的教学经验等等。二二 实践课时三维目标实践课时三维目标目的在于促进学生全面、目的在于促进学生全面、持续、和谐的发展。持续、和谐的发展。三维目标三维目标是指课程标准对课程目是指课程标准对课程目标提出的标提出的三个维度三个维度，即知识与技能、过程与，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。方法、情感态度与价值观。知识与技能知识与技能 “知识知识”是指事实、原理、规律等。是指事实、原理、规律等。一般分为一般分为“了解、理解和应用了解、理解和应用”三三个学习水平层次，各水平层次有对应的个学习水平层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。内容和相应的要求。过程与方法过程与方法 它是
15、指认知的过程和方法，科学探究它是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。程和方法。过程本身的价值在于使学生既经历一过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，程，带给学生探究的体验、创新的尝试、带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。实践的机会和发现的能力。学习的方法、科学探究的方法、合作学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。交往的方法也在过程中获得和应用。情感态度与价值观情感态度与价值观 “情感情感”，是人的需要是否得
16、到满足时所产生的内心体验。“态度态度”，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。“价值观价值观”是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标注重于学目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。稳定的态度和个性化的价值观念。情感态度与价值观领域目标一般包括情感态度与价值观领域目标一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情对己、对人、对自然及其相
17、互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神（含人文精神）。科学态度、科学精神（含人文精神）。“三维目标三维目标”中的知识与技能，过中的知识与技能，过程与方法和情感态度价值观目标是相程与方法和情感态度价值观目标是相辅相成，相互作用，辅相成，相互作用，辩证统一的整体辩证统一的整体学习目标。学习目标。“知识与技能知识与技能”是学习的是学习的基础基础，打好基础才能站在前人的肩膀上去创打好基础才能站在前人的肩膀上去创新，知识技能目标达成的过程应当是新，知识技能目标达成的过程应当是实现其它目标的载体，知识技能目标实现其它目标的载体，知识技能目标的达成应
18、当有利于其它目标的实现；的达成应当有利于其它目标的实现；“三维三维”目标如何操作？目标如何操作？2 课时三维目标的课时三维目标的设计设计 根据课时教学的知识点，设计各类目标的根据课时教学的知识点，设计各类目标的层次要求如下：层次要求如下：1）知识与技能目标）知识与技能目标 了解：了解：能从具体事例中，知道或能举例能从具体事例中，知道或能举例说明学习对象的相关特征（或意义）；能说明学习对象的相关特征（或意义）；能根据学习对象的特征，从具体情境中辨认根据学习对象的特征，从具体情境中辨认出相关对象。出相关对象。理解：理解：能描述学习对象的特征和由能描述学习对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对
19、象之来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系；了解学习对象体现的间的区别和联系；了解学习对象体现的相关思想与方法。相关思想与方法。运用运用：能综合运用知识，灵活、合能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的理地选择与运用有关的方法完成特定的教学任务，在解决问题中获得一定的相教学任务，在解决问题中获得一定的相关技能训练。关技能训练。2 2）过程与方法目标）过程与方法目标 经历：经历：在特定的教学活动中，获得一些在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。初步的经验。体验：体验：参与特定的教学活动，通过观察、参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动发现对象的某些特实
20、验、归纳、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。征或与其他对象的区别和联系。探索：探索：主动参与特定的教学活动，通过主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动，获得发现观察、实验、归纳、推理等活动，获得发现问题、提出问题和解决问题的训练。问题、提出问题和解决问题的训练。3 3）情感、态度、价值观目标）情感、态度、价值观目标 感知：感知：通过学科学习和参与学习活动感通过学科学习和参与学习活动感受到有关知识与生产、生活的联系，培养受到有关知识与生产、生活的联系，培养学习兴趣。学习兴趣。认同：认同：通过学习和活动感受、认同所学通过学习和活动感受、认同所学知识的正确性，愿
21、意通过自己的努力和与知识的正确性，愿意通过自己的努力和与他人的交流去克服困难，初步建立自信心。他人的交流去克服困难，初步建立自信心。参与：参与：主动参与学习，逐步形成实事求主动参与学习，逐步形成实事求是的态度以及进行质疑、反思和独立思考是的态度以及进行质疑、反思和独立思考的习惯的习惯 数学课程标准中使用的主要行为动词数学课程标准中使用的主要行为动词 目标领域目标领域水水 平平行为动词行为动词知识与技能知识与技能知道知道/了解了解/模仿模仿了解，体会，知道了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求解，初步体会，初步学会，初步理解，求理解
22、理解/独立操作独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论步应用，初步讨论掌握掌握/应用应用/迁移迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题选择，决策，解决问题过程与方法过程与方法经历经历/模仿模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复
23、习，参与，尝试模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试发现发现/探索探索设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求探索，探究，探求，解决，寻求情感、态度与价值情感、态度与价值观观反应反应/认同认同感受，认识，了解，初步体会，体会感受，认识，了解，初步体会，体会领悟领悟/内化内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展发展3 3 课时课时“三维目标三维目标”案例案例 1 1）“用字母表示数用字母表示数”知识与技能：知识与技能：1 1）会用字母表示简单的数；）会用字母表示简单的数；2 2
24、）能正确写出符合要求的简单代数）能正确写出符合要求的简单代数式；式；3 3）能对字母表示的意义给予较合理）能对字母表示的意义给予较合理的解释。的解释。过程与方法：过程与方法：1 1）让学生参与从特殊到一般的抽象思）让学生参与从特殊到一般的抽象思维过程，初步体验归纳、推理的方法。维过程，初步体验归纳、推理的方法。2 2）让学生观察身边事物，编写字母代）让学生观察身边事物，编写字母代替数的习题（可作为预习或实习活动，替数的习题（可作为预习或实习活动，学生以组活动）。学生以组活动）。情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：1 1）体会用字母代替数的优越性和美感。）体会用字母代替数的优越性和美感。2
25、2）认同归纳推理的方法。）认同归纳推理的方法。2 2）“说说 屏屏”知识与技能：知识与技能：了解了解“屏屏”的有关知识，理解作者对屏风的感的有关知识，理解作者对屏风的感情；情；理解理解并运用文中并运用文中“纳凉纳凉”、“帷幕帷幕”、“伧伧俗俗”等词语。等词语。运用所学知识，自己设计屏。运用所学知识，自己设计屏。过程与方法：过程与方法：感知感知课文，把握说明的对象及特征；课文，把握说明的对象及特征；体会体会本文生动的语言，获得对本文生动的语言，获得对“屏屏”的感性的感性体验。体验。情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：激发学生对传统文化的兴趣，感受浓浓的诗激发学生对传统文化的兴趣，感受浓浓的诗
26、意，进一步提高语言感悟能力。意，进一步提高语言感悟能力。三三 说说 课课 说说 课，是指教师以教育教学理论为指课，是指教师以教育教学理论为指导，在规定的时间内，面对同行、专家或导，在规定的时间内，面对同行、专家或教研人员，主要用教研人员，主要用口头口头和有关的辅助手段和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体教学内容的阐述某一学科课程或某一具体教学内容的教学设计，并与听者一起就课程目标的达教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优
27、化教学设反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的计的教学研究过程。教学研究过程。简言之，说课就是教师针对具简言之，说课就是教师针对具体课题，口头表述其授课的教学体课题，口头表述其授课的教学目标、教学设计、教学效果及其目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。理论依据的教学研究活动。(说明是怎么教？为什么要这样教？说明是怎么教？为什么要这样教？)说课与备课的关系说课与备课的关系 相同点：相同点：均是为上课服务，着眼于提高课均是为上课服务，着眼于提高课堂教学效益；主要内容应当是一致的；所堂教学效益；主要内容应当是一致的；所反映的主要教学流程基本一致。反映的主要教学流程基本一致。不同点：不
28、同点：1 1）内涵不同内涵不同 备课，是教学任务如何备课，是教学任务如何完成的方法步骤，属教学活动；说课，是完成的方法步骤，属教学活动；说课，是教师集体开展的一种动态的教学研究活动。教师集体开展的一种动态的教学研究活动。2 2）对象不同对象不同 备课，一般是教师独立进行备课，一般是教师独立进行教学设计；说课，是面对其他教师同行说明教学设计；说课，是面对其他教师同行说明备课情况。备课情况。3 3）目的不同目的不同 备课，是为了有效的上课；备课，是为了有效的上课；说课，是为了帮助教师学会反思，改进和优说课，是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课。化备课。4 4）要求不同要求不同 备课，强调教学活动
29、安排的备课，强调教学活动安排的科学、合理和全面，一般只需要写出教什么、科学、合理和全面，一般只需要写出教什么、怎样教；说课。既要说出教什么、怎样教，怎样教；说课。既要说出教什么、怎样教，还要阐述为什么这样教。还要阐述为什么这样教。说课与上课的关系说课与上课的关系 说课与上课都属于动态过程，但各有自己说课与上课都属于动态过程，但各有自己的特点。的特点。1 1）要求不同要求不同 上课主要解决教什么，怎么教上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出为什么这样教的问题。问题，还要说出为什么这样教的问题。2 2）对象不同对象不同
30、上课的对象是学生；说课的对上课的对象是学生；说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3 3）时间不同时间不同 说课一般安排为上一节课的说课一般安排为上一节课的1414时间。时间。说课说什么说课说什么 说课，一般要说：说课，一般要说：1 1）说教材）说教材教学内容的分析，教材重点、教学内容的分析，教材重点、难点及关键的分析；难点及关键的分析；2 2）说目标）说目标该课时具体的三维教学目标；该课时具体的三维教学目标；3 3）说采用的教学方法，（）说采用的教学方法，（为什么要这样为什么要这样教）；教）；4 4）说主要的教学过程）说主要的教学过程（设计思路、
31、教学流（设计思路、教学流程、重点与难点处理、板书设计、可能出程、重点与难点处理、板书设计、可能出现的教学生成资源等）；现的教学生成资源等）；5 5）说（预期）教学效果。）说（预期）教学效果。说课有说课有“课前说课课前说课”和和“课后说课课后说课”；“课后说课课后说课”，除了包刮除了包刮课前说课的主要内容外，还课前说课的主要内容外，还应该有课后应该有课后“反思反思”说课提纲（参考）说课提纲（参考）各位老师：大家好！各位老师：大家好！我叫我叫-，今天我说课的题目是，今天我说课的题目是-。下面我将从以下几个方面阐述：下面我将从以下几个方面阐述：1 1 说教材说教材 本节内容是本节内容是-出版社出版的
32、出版社出版的-“学科学科”课程标准实验教科书课程标准实验教科书“学科学科”第第-册第册第-章第章第-节第节第-课时。在此之前，学生已学习了课时。在此之前，学生已学习了-，这为学习本节内容起到铺垫作用。本，这为学习本节内容起到铺垫作用。本节内容是学过节内容是学过-后的延续与拓展，它在后的延续与拓展，它在-中，起到中，起到-作用。作用。本节课中本节课中-是学习重点，是学习重点，-是学习难点，其依据是是学习难点，其依据是-。基于以上对教材的认识，根据基于以上对教材的认识，根据-课程标准的课程标准的-基本理念，考虑到基本理念，考虑到学生已有的认知结构与心理特征学生已有的认知结构与心理特征，制订如，制订
33、如下教学目标。下教学目标。2 2 说目标说目标 知识与技能：知识与技能：-；过程与方法：过程与方法：-；情感态度与价值观：情感态度与价值观：-。为突出重点、突破难点，使学生能达到为突出重点、突破难点，使学生能达到本节课的教学目标，我将采取以下教学设本节课的教学目标，我将采取以下教学设计思路。计思路。3 3 说教学方法说教学方法 教法选择与教学手段：基于本节课的特教法选择与教学手段：基于本节课的特点点-，应着重采用，应着重采用-的的教学方法与手段，即教学方法与手段，即-，其理，其理论依据是论依据是-。法指导：法指导：-，其理论依据是，其理论依据是-。板书设计（主板书与辅助板书）。板书设计（主板书
34、与辅助板书）。下面，再谈谈本节课的教学过程。下面，再谈谈本节课的教学过程。4 4 说教学过程（主要说明如下几点）说教学过程（主要说明如下几点）本节是怎样导入的？本节是怎样导入的？通过几个重要片段说明通过几个重要片段说明教学流程；教学流程；预期的教学效果？预期的教学效果？（可能）出现的教与学的生成资源的利用等等。（可能）出现的教与学的生成资源的利用等等。各位老师，以上所述仅是预设的一种方案，课各位老师，以上所述仅是预设的一种方案，课堂面对的学生是一个个具有灵性的思维个体，课堂面对的学生是一个个具有灵性的思维个体，课堂教学是千变万化的动态过程，预设的教学效果堂教学是千变万化的动态过程，预设的教学效
35、果如何，还有待课堂教学的实践检验。如何，还有待课堂教学的实践检验。本说课定有许多不足，敬望老师们指正。本说课定有许多不足，敬望老师们指正。谢谢！谢谢！四四 评评 课课 要要 点点 一一 评课目的评课目的 评课目的评课目的在于促进教学质量的提高。在于促进教学质量的提高。评课的重点评课的重点应看是否用新的教学理念指导课应看是否用新的教学理念指导课堂教学，同时兼顾教学基本技能状况。堂教学，同时兼顾教学基本技能状况。二二 评课要点评课要点 1 1 课堂教学设计是否科学、合理：课堂教学设计是否科学、合理：能否恰当制定能否恰当制定“三位一体三位一体”的课时教学目标？的课时教学目标？是否突出教学是否突出教学
36、重点重点？能否突破教学能否突破教学难点难点？2 2 能否引导学生能否引导学生自主学习自主学习和激发学生的和激发学生的学习学习兴趣兴趣？3 3 是否重视了是否重视了“基本知识与基本技能基本知识与基本技能”的教的教学？学？4 4 是否关注对学生进行是否关注对学生进行“学科的基本思想、学科的基本思想、方法与学习体验方法与学习体验”的学习引导？的学习引导？5 5 能否启发学生进行能否启发学生进行独立思考独立思考？6 6 能否能否用用“问题问题”驱动课堂学习驱动课堂学习？7 7 是否在是否在师生互动、交流师生互动、交流中进行教学活动？中进行教学活动？8 8 课堂的教学课堂的教学组织能力组织能力和和应变能
37、力应变能力状况；状况；9 9 口语口语表达是否具有逻辑性？表达是否具有逻辑性？讲述讲述是否清楚、简练？是否清楚、简练？板书板书是否工整简洁？是否工整简洁？教态教态是否自然大方？是否自然大方？10 10 能否恰当地应用能否恰当地应用现代教育技术进行课堂现代教育技术进行课堂教学？教学？评课，评课，无需面面具到；要无需面面具到；要关注教关注教更要关注更要关注学生的学学生的学，重在抓住教与学活动中的，重在抓住教与学活动中的“生成生成点点”（或（或“闪光点闪光点”）。）。五五 教研论文教研论文题目宜小不宜大，小题大作；题目宜小不宜大，小题大作；（例（例 析）析）有自己的工作、有理论指导、有自己的工作、有
38、理论指导、有一定特色、有自己的见解。有一定特色、有自己的见解。（例（例 析）析）六六 撰写撰写“教学案例教学案例”案例教学法案例教学法（case methodcase method），），18701870年年发源于美国哈佛大学法学院。它是一种以案例发源于美国哈佛大学法学院。它是一种以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层能学主题相关的概念或理论，并培养学生高层能力的力的教学方法教学方法。当前，我国的一些中小学也出现了研究与当前，我国
39、的一些中小学也出现了研究与应用案例教学法的实例，应用案例教学法的实例，特别是在教师的继续特别是在教师的继续教育中。教育中。因此，因此，撰写撰写“教学案例教学案例”是一个中小是一个中小学教师应该具备的能力。学教师应该具备的能力。案例研究对我们的作用案例研究对我们的作用 有助于记录自身的教育教学经历有助于记录自身的教育教学经历 有助于发现教学中的重点难点和有意义的事件有助于发现教学中的重点难点和有意义的事件 有助于促进教师系统地反思自身的教学行为有助于促进教师系统地反思自身的教学行为 有助于科学总结自身的教育教学经验有助于科学总结自身的教育教学经验 有助于提高教师教学研究与教学交流的水平有助于提高
40、教师教学研究与教学交流的水平 有助于教师从经验性实践走向专业性实践有助于教师从经验性实践走向专业性实践 有助于教师保持职业热情有助于教师保持职业热情 案例研究的方法案例研究的方法 1.1.案例研究的六个步骤：案例研究的六个步骤：确定研究问题确定研究问题 选择研究对象选择研究对象 选择收集、分析数据资料的方法、手选择收集、分析数据资料的方法、手 段和技术段和技术 实地收集资料实地收集资料 分析、整理数据资料分析、整理数据资料 准备报告或撰写案例准备报告或撰写案例 2 2 分析、整理数据资料的方法分析、整理数据资料的方法 一一 及时梳理、整理，撰写备忘录。及时梳理、整理，撰写备忘录。二二 寻找寻找
41、“关键事件关键事件”和和“本土概本土概念念”。三三 依据现代教育理念分析：依据现代教育理念分析：是什么？为什么？是什么？为什么？3.3.撰写案例的方法撰写案例的方法 第一，第一，“叙事叙事”与与“夹叙夹议夹叙夹议”。第二，第二，“聚类分析聚类分析”。第三，先叙事，后解释，先叙后第三，先叙事，后解释，先叙后议。议。4.4.案例的形式和要求案例的形式和要求 案例的两种形式：案例的两种形式：标题标题背景介绍背景介绍情境描述情境描述问题讨论（过程描述，反思与讨论）问题讨论（过程描述，反思与讨论）标题标题教学设计教学设计教学过程教学过程教学反思教学反思 七七 研究性学习研究性学习 1 1 何谓研究性学习
42、？何谓研究性学习？研究性学习研究性学习是指学生在教师指导是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识知识和应用知识自主地自主地发现问题、发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究问题、获得结论的过程。（即教师不把现成结论告诉学生，而是让即教师不把现成结论告诉学生，而是让学生自主探究获得结论学生自主探究获得结论）。2 2 研究性学习的类型研究性学习的类型 分为分为两大类：两大类：1 1）课题研究类，课题研究类，以认识和解决某一问以认识和解决某一问题为主要目的，一般包括：题为主要目的，一般包括：调查研究调查研究（如（如“高中生出国热兴起的原高中生出国热
43、兴起的原因因”、“天旱与淡水供应天旱与淡水供应”等）；等）；实验研究实验研究（如（如“大棚菜与田间菜的区大棚菜与田间菜的区别别”、“植物浇水、施肥与生长速度的关系植物浇水、施肥与生长速度的关系”等）；等）；文献研究文献研究（如（如“锻炼与体重锻炼与体重”、“对圆对圆的再认识的再认识”等）等）三类。三类。2 2）项目）项目(活动活动)设计类设计类，以解决一个比以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括：较复杂的操作问题为主要目的，一般包括：社会类活动的设计社会类活动的设计（如如“一次环境保护一次环境保护活动的策划活动的策划”、“采访活动的设计采访活动的设计”等等）；）；艺术类活动的设计艺术
44、类活动的设计（如如“设计一个雕塑设计一个雕塑方案方案”、“班级形象宣传画班级形象宣传画”、“设计一设计一套校服套校服”等等）；）；科技类活动的设计科技类活动的设计（如如“某一设备某一设备(设施设施)的制作的制作”、“建设或改造的设计建设或改造的设计”等等）三）三类。类。八八 有效的校本教研有效的校本教研 如何开展如何开展有效的校本教研有效的校本教研？1 1 集体备课集体备课（说课研讨）（说课研讨）上研讨课上研讨课（听课交流）（听课交流）说课评课说课评课（反思提升）（反思提升）2 2 精品课例研析精品课例研析 （每位教师各自锤炼几节精品课例，互相交（每位教师各自锤炼几节精品课例，互相交流，形成教
45、师的集体教学资源）流，形成教师的集体教学资源）3 3 撰写教学案例，在反思中前进撰写教学案例，在反思中前进 4 4 对主要课型专题研讨、总结提炼对主要课型专题研讨、总结提炼 5 5 开展乡镇中学片区互动教研开展乡镇中学片区互动教研片区学校互动教研模式片区学校互动教研模式 高高 校校 （以课例为载体以课例为载体）及及 城区重点中小学城区重点中小学 教研机构教研机构 中心小学中心小学 村小村小 乡镇初中乡镇初中 九九 案案 例例 分分 析析香港香港 圣士提反书院附属小学圣士提反书院附属小学五年级（五年级（1 1）班）班 语文课语文课2009.3.25.2009.3.25.案案 例例 1 1第一小组
46、第一小组细细 叶叶 榕榕第二小组第二小组 风凰木风凰木第三小组第三小组 马尾松马尾松第四小组第四小组 南洋杉南洋杉 香港圣士提反书院香港圣士提反书院 香港名校的办学理念香港名校的办学理念 圣士提反书院圣士提反书院 （St Stepphen,s College）的办学理念：的办学理念：培养学生培养学生 “5C”的的“共通的素质共通的素质”自信自信 （C Confidenceonfidence）能力能力 （C Competenceompetence）特别是终生学习能力特别是终生学习能力 交际交际 (C Communication Skill)ommunication Skill)责任责任 (C C
47、ommitment)ommitment)创意创意 (C Creativity)reativity)（放光碟需（放光碟需1818分钟）分钟）案例案例 2 2 轴轴 对对 称称 图图 形形 贵阳市南明小学贵阳市南明小学 六（六（4 4）班）班 执教：明方翎执教：明方翎 2002.10.情境激趣引入：情境激趣引入：课件展示一组美丽的课件展示一组美丽的风筝风筝。教师。教师引导学生提出问题，探讨风筝的几何引导学生提出问题，探讨风筝的几何图形特征，并用语言表述出来，在此图形特征，并用语言表述出来，在此感性认识的基础上，感性认识的基础上，再引导阅读教科再引导阅读教科书的轴对称定义。书的轴对称定义。(注：贴近
48、学生生活，引注：贴近学生生活，引导提出问题，导入课时主题。导提出问题，导入课时主题。)风筝风筝 合作动手操作：合作动手操作：每个小组有一张方格纸，每个小组有一张方格纸，上面有长方形、上面有长方形、正方形、三角形（含等腰三角形）、平正方形、三角形（含等腰三角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯形）、圆等等四边形、梯形（含等腰梯形）、圆等图形。要求学生动手折一折找出轴对称图形。要求学生动手折一折找出轴对称图形，画出对称轴，并按照一定的方式图形，画出对称轴，并按照一定的方式进行进行分类分类。（注：分组自主合作学习，品味轴对称内涵，注：分组自主合作学习，品味轴对称内涵，体验体验“分类分类”思想方法。思想方
49、法。）提出问题：提出问题：平行四边形是轴平行四边形是轴 对称图形吗？对称图形吗？在讨论中有在讨论中有甲组同学甲组同学提出：平行四边提出：平行四边形也是轴对称图形，其理由如下：形也是轴对称图形，其理由如下：剪开剪开可拼合成为轴对称图形可拼合成为轴对称图形 学生学生A A(程一鸣程一鸣)立即反驳立即反驳(“(“闪光闪光点点”)”)：平行四边形不是轴对称图形，平行四边形不是轴对称图形，因为不符合书上的定义。因为不符合书上的定义。不要把它剪不要把它剪开拼合，就用原来的平行四边形沿虚开拼合，就用原来的平行四边形沿虚线线对折对折不能重合，而且沿其它直线对不能重合，而且沿其它直线对折也不能重合。折也不能重合
50、。(A从对从对轴对称轴对称概念的本质概念的本质理解上理解上反驳反驳)；1（注：及时抓住课堂学习生成资（注：及时抓住课堂学习生成资源，生生互动深入展开讨论。）源，生生互动深入展开讨论。）2 3 4 甲组同学甲组同学一时说不上来，其他学生在小一时说不上来，其他学生在小声议论，各有支持者。声议论，各有支持者。生生 A A：如果是这样，那很多图形都可如果是这样，那很多图形都可以通过剪，拼的办法，凑成一个轴对称图以通过剪，拼的办法，凑成一个轴对称图形。形。(A又从又从举反例举反例的角度反驳的角度反驳)(甲组的成员开始动摇，有的开始赞成生甲组的成员开始动摇，有的开始赞成生A的的说法。说法。)教教 师师见时
