1、英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛英语专业知识课程的内涵与构成英语专业知识课程的内涵与构成通过研究性课程建设通过研究性课程建设推动英语专业建设推动英语专业建设n 论题提出论题提出 n 论题界定论题界定n 历史梳理历史梳理 n 我们的理解我们的理解 n 我们的做法我们的做法 n 教学实例教学实例 1一点说明：一点说明：引发思考，引发思考，仅供参考。仅供参考。“思辨”:“思考 辨析”由思想“碎片”构成的技能课难以成为“思辨”的载体。论题提出论题提出 论题界定：论题界定：高等学校英语专业英语教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲（）：（）：专业技能，专业技能，
2、专业知识，专业知识，相关知识。相关知识。重新认识。重新认识。论题界定：论题界定：第一类：第一类：“英语专业技能课程英语专业技能课程”两岸三地英语专业课程设置比较两岸三地英语专业课程设置比较：偏重技能训练，偏重技能训练，忽视知识的连贯性和思维的内涵忽视知识的连贯性和思维的内涵度，度，造成造成“思辨缺席思辨缺席”；进阶技能课少，难度低。进阶技能课少，难度低。论题界定：论题界定：重新定义第二类重新定义第二类“英语专业知英语专业知识课程识课程”，纳入部分第三类课程，纳入部分第三类课程，由各校自选，我们倾向于西方，由各校自选，我们倾向于西方政治、思想、经济、以及中国传政治、思想、经济、以及中国传统文化类
3、课程。统文化类课程。定位作为定位作为“专业专业”乃至乃至“学科学科”的英语：人文社科。的英语：人文社科。取消第三类取消第三类“相关专业知识课相关专业知识课程程”。纵观我国外语教育史，思辨问题比较突出的是早期与后期，中期并非如此，因为中期的“英语专业知识课程”最为丰富。清初至世纪，西学机构带有强烈功利色彩，“外语”工具性突出，语言技能训练比重不大，思辨性内容不足。历史梳理历史梳理世纪上半叶外语教育凸显思辨：具有西方体制的大学建立，具有机构性质的“专业”设立，外语学科体系出现外语专业的比较文学色彩。历史梳理历史梳理吴宓：外语专业应“融汇新旧道理，取证中西历史，以批语之态度，思辩之工夫，博考详察，深
4、心体会，造成一贯之学说，洞明全部之真理”。这样的教学思想和教学内容有助于“思辨”能力的培养。历史梳理历史梳理 建国之后，欧美语言专业培养模式被放弃，转向苏联模式。年教育大革命，批判“外语教学脱离政治、脱离实际的倾向”，强调“教学内容要克服繁杂琐碎、偏文、偏古、重文轻语和不切实用的倾向，要从西方文学体系中解脱出来，增加实用性的内容”。重新回到工具式教育观，“思辨”便无从谈起了。历史梳理历史梳理问题拓展问题拓展 ：.,.,.问题拓展问题拓展 .产生适应新的思想，产生适应新的思想，.创造性批判性理解，创造性批判性理解，.,辨析观点、语气、文体、文化辨析观点、语气、文体、文化背景，背景，.做出判断和决
5、策，做出判断和决策，.解决问题。解决问题。以上以上“”。问题拓展问题拓展 如何理解作为学科和专业(:)的英语系 在外语基础知识到达一定程度之后，外语的提高可以依靠“人文通识教育”来获得，比单纯的语言教育更适于高水平外语人才的培养。我们的理解我们的理解 “思辨”体现为研究性教学与研究性学习，体现为研究性课程，后者可以成为“思辨”最便捷的载体。“英语专业知识课”：技能课内容课“”“”“”：依照研究课题（）或学科领域（）而设计展开的课程。指导思想指导思想 以中西“文化”为核心，以“研究性教学”为抓手，以“文化打通能力”为导向，把“双语沟通”变成“跨文化交流”，从“语言习得”变为“文化打通”，从“语言
6、模仿”变为“话语转换”。以研究性教学为突破口，使思维训练贯穿到语言技能获取过程 提高外语专业学生的综合素质。我们的做法我们的做法 在研究型外国语学院环境下建设研究型教师队伍。当研究型教师，做研究性教学，教研究性课程，开展研究性学习，培养研究型学生。教学与科研相结合，研究与课程相结合，课程与教材相结合，教材与成果相结合，学科建设与教学改革同步进行，学术研究落实到本科教学。三个层次研究性课程：学校层面，学科层面，语种专业层面；学校层面：高水平通识课、新生研讨课、高年级研讨课；学科层面：一级学科课程建设；语种专业层面：参照各语种国高水平大学的标杆专业，建设专业核心课程群。我们的做法我们的做法 走出单一语种专业（系），走向多语种多专业（学院），融入所有专业（全校）。外国语言文学一级学科融入大文科，逐步摆脱自我封闭状况。我们的做法我们的做法 教学实例教学实例 新生研讨课 身体性别身份：西方性别政治年,:教学实例教学实例 英文原文，阅读量周单元页约一万单词，位有影响的女性思想家的篇有代表性的论述，辅以“”,“”,以及“”。提供帮助：词汇，语法，注释，以及思考点。提倡分析对比，尤其中西文化对比。戴天誉物理赵辉物理谢谢谢谢敬请批评敬请批评21
