1、3 天窗天窗 教学目标教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐” 等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。 ”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋 友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点教学重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点教学难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 授课时间：授课时间：2 课时 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.自主学习字词
2、，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐” 等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头 鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教具准备教具准备：课件 教学教学过程过程 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上 开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅 盾写的，这是一篇优美的散文。 【出示课件 2】 （板书课题并齐读课题） （板书：3 天窗） 2.师： 看到课题你们有什么想问的吗？ （预设： 学生可能会问 “什么是天
3、窗？” ） 3.天窗虽小， 却给小朋友们带来了无穷的乐趣， 让小朋友们的童年充溢想象， 下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4.简介作者【出示课件 3】 茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方 璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文 化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文 学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说子夜 春蚕和文学 评论夜读偶记 。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费 25 万元人民 币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 天
4、窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词 语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。 （课件出示 4） 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 认读形式灵活多样。 师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙” ，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读
5、，学生练读。 5.指导书写【出示课件 5】 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁” ， “户”的下面是一横，两竖。 “鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让， “广”写宽大一 些。 6.理解词语【出示课件 6-7】 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞 察力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开 天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。 【出示课件 8】 第一段（1-3 自
6、然段） ：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段） ：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段） ：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空： 【出示课件 9】 天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗） ，接着写了当（夏天 阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息” ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似 的屋里的（唯一的慰藉） ，想到应该（感谢发明天窗的大人们） 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？ （最后一段） 四、学习结尾，学会质疑【出示课件 10】 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设： “天窗” “有” “无” “虚” “实”为什
7、么要加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有” ，从“虚”中 看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生 自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真 正的主人，为以后学习课文打下基础。 课堂作业新设计【出示课件 11、12】 一、读拼音，写汉字。 hi tn b li lo yn zhn zi y yn （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、形近字组词。 藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ） 籍（ ） 波（ ） 篱（ ）
8、砾（ ） 三、写出下列词语的近义词。 锐利_ 扫荡_ 闪烁_ 霸气十足_ 四、 天窗首先交代了（ ） ，接着写了当（ ）时或（ ） 时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ） ，想到应该（ ） 。 【答案】 一、海滩 玻璃 老鹰 帐子 夜莺 三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁） 籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石） 三、锐利-锋利 扫荡-涤荡 闪烁-闪动 霸气十足-自高自大 四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉 感谢发明天窗的大人们 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.领会“无”中看出“有” ， “虚”中看出“实”的真谛， 2.理解
9、语句“小小的天窗是唯一的慰藉” 。 教具准备教具准备：课件 教学过程教学过程 （一）回顾旧知，复习引入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人 们为什么发明了天窗?【出示课件 14】 2.导入： （1）出示最后一个自然段： 【课件出示 15】 发明这天窗的大人们， 是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出“有” ，从“虚”中看出“实” ，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复 杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为 （生接读） （2）你怎么理解“无” “有” “虚” “实”？ （3）简要说说自己对这句话
10、的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有” ，从 “虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让 我们走进课文 47 自然段。 （二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子 体会体会，再有感情地读读。 【出示课件 16】 （板书“唯一的慰藉” ） 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。 小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时【出示课件 17】 1.指名读第4自然段， 设身处地想一想： 孩子们此时的心情是怎样的？用 “” 标出最能表现孩子们心情的词语。 （板书：夏天阵雨时） 预设：夏天阵
11、雨来了，孩子非常高兴。 从哪些词语看出？ 预设：从“喜欢、仰着脸”看出。 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！ 透过这扇天窗， 文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别 在文中画出相关语句。 3.【课件出示 18】第五自然段 我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。 透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！ 【课件出示 19】 透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳） ，你会看到（带 子似的闪电一瞥） 。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这 世界） ，你想象（它们的威力比你在露天真实
12、感到的要大十倍百倍） 。 “扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！ ） 【课件出示 20】 为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍 百倍？ 预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威 力，相比较而言，屋里就安稳的多了。 4.语言训练【课件出示 21】 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会 是怎样的一个画面？ 5.夏天阵雨来了时， 这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。 因而， 作者说【课件出示 22】 发明这天窗的大人们， 是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出“有” ，从“虚
13、”中看出“实” ，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复 杂，更确实！ （板书： “无” “有” “虚” “实” ） B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息） 1.出示学习向导： 【课件出示 23】 （1）读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时 候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？ （2）默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波 浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。 2.学生读书，思考，勾画。 3.品读交流 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却 被大人们逼着上床“休息” ，这时候，心情是怎
14、样的？（抓“忘不了” “偷偷”体 会孩子们的无奈和不甘） （2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第 7 自 然段的理解，完成下面的语言训练： 【课件出示 24-25】 孩子们透过天窗，看到的是（一颗星） ，想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的 星） ；看到的是（ ） ，想象到的是（ ） ；看到的是（ ） ，想象到 的是（ ） ；看到的是（ ） ，想象到的是（ ） 。 这里用的是“排比”的修辞手法。 了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和 语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上） ，达到一种加强语势的效果。把 结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的
15、词语或句子成串地排列的一种修辞 手法。 （3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵 即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。 天窗小小的空白， 勾起孩子多少神奇的想象！ （板书： 小小的空白， 神奇的想象） 4.师生合作朗读 6、7 自然段。 5.语言训练： 如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地 洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对 那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的呢？ 让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！ 【课件出示 26】 （1）我会从那小玻璃上面的一朵云
16、，想象到无数奇幻的云彩，有的像 （ ） ，有的像（ ） ，有的像（ ） 。 （2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ） ，也许 是（ ） ，也许是（ ） 。 （3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们 也许是（ ） ，也许是（ ） ，也许是（ ） 。 6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息” 。这一方小小的天窗让孩 子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说 发明这天窗的大人们， 是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出“有” ，从“虚”中看出“实” ，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复 杂，更确实！ （三）总结升华，
17、探知真谛 1.展示课文最后一自然段 2.比较句子： 【课件出示 27】 A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？ （后一句话较为具体。 ） （2） “天窗”加不加引号，表达的意思同不同？ （天窗加上引号，有特殊意义） （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？ （天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心 灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更广 袤的美好世界。 ） （四）拓展练笔，训练读写【课件出示 28】 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之
18、窗，又带 给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。 1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什 么？ 2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第 7 自然段的写法写 一段话，文段中请用上“也许也许也许”的句式。 板书设计 3 天窗【课件出示 29】 小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉 神奇的世界 被逼上床 “虚” “实” 课堂作业新设计【课件出示 30、31】 一，看拼音，写汉字。 你偷偷从 zhn（ ）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻 璃上掠过的一条黑影， 想象
19、到这也许是灰色的bin f （ ） ， 也许是b （ ） 气十足的猫头 yn（ ） 。 二、写出下列词语的近义词 暖和_ 慰藉_ 猛厉_ 神奇_ 确实_ 三、填空。 天窗是著名作家 写的一篇散文，描写的是乡下的 只有 前面一排 ， 夏日里下雨， 夜晚孩子们被逼着去睡觉时， 所有的 都 关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯 一的慰藉，透过小小的 看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩 子们的想象丰富起来，这小小的 便成了心灵飞翔的 。 【答案】 一、帐 蝙蝠 霸 鹰 二、温暖；安慰；猛烈；神秘；翔实 三、茅盾 房子 木板窗 木板窗 天窗 天窗 窗户 课后作业课后作业
20、基础积累大巩固 一、看拼音写汉字 wi ji ru l h tn shn shu （ ） （ ） （ ） （ ） 二、词语巧搭配。 暖和的_ 闪烁的_ 奇幻的_ 真实的_ 一扇_ 一道_ 一块_ 一条_ 一顶_ 三、按要求写句子。 1.小小的天窗会使你的想象活跃起来。 （改成反问句） 2.我会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星， 无数的奇幻云彩。 （用加点的词语仿写句子） 从想象到 阅读能力大提升 四、重点片段品析 晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河 滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一 的慰藉！ 你会从
21、那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无 数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑 影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰， 总之，夜的美丽的神奇，立刻会在你的想像中展开。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎 样从“无”中看出“有” ，从“虚”中看出“实” ，比任凭他看到的更真切，更阔 达，更复杂，更确实！ 1.这是“我”在（ ）的时候，感受到天窗给了“我”唯一的慰藉。 2.用“ ”画出文中的“我”展开丰富想象的句子，这些句子是 句。 3.天窗象征什么？ 4.如何理解“发明这“天窗”的
22、大人们，是应得感谢的”这一句的含义 五、阅读短文，回答问题 天窗 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说， 天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快 起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高 悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫 过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹 似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以 把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣
23、味便注满了幼年幻想的 心域。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓 缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给 我扇风，一边给我猜各样的谜语： “开嘛开白花，结嘛结四牛角。 ”我答是母亲在 池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故 事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。 嫦娥奔月、 吴刚伐桂的神话故事， 便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。 常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身， 溢进我的心坎。 江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有
24、了这扇天窗，更让我感受到 万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点 点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心 灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹 让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏 的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的 一天又开启了。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲 的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有 力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的
25、，是奏响在玻 璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急 地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我 所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢， 衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 记忆中， 老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在， 它时常浮现于我的脑海， 一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。 “一窍仰穿，天光下射。 ”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。 那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天 窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟
26、鸣都一一洒 进心房。 1.文章围绕“天窗” ，写了哪些体现母爱的事情? 2.解释下面句子的含义。 也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧! 3.说说文章以“天窗”为题的作用。 4.下列对文章理解和分析有误的一项是( ) A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言 喻的美妙。 B.第节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人 的夏夜图。 C.第节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中， “滑”字既写出风的轻柔，又表 现母爱的温馨。 D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的 眷恋和感伤。 思维创新大拓展 六、学习了本文，我们知道小小的“天
27、窗”给了“我”唯一的慰藉，在你的 生活中，什么又给了你唯一的慰藉呢？ 参考答案： 一、慰藉 锐利 河滩 闪烁 二、暖和的天气、闪烁的星星、奇幻的云彩、真实的想法、一扇大门、一道 亮光、一块玻璃、一条黑影、一顶帽子、一方池塘。 三、1.小小的天窗怎能不使你的想象活跃起来呢？ 2.我从一朵花身上，想象到孩子美丽的笑脸，想象到人生的辉煌时刻， 想象到美好的未来。 四、1.被逼着上床休息 2.你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星， 无数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条 黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰 排比句 3.象征儿童通往想像世界的窗口 4.幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对 “天窗”这一神奇事物的向往。 五、 1.答： 母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语， 讲故事;为我缝衣服。 (答 出三点，意对即可) 2.童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人 成长的基础。 3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也 指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。 4.D 六、略
