1、大自然的语言大自然的语言第第 1 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.筛选主要信息，明确说明内容，了解物候与物候学相关知识。2.理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。【教学重点】【教学重点】理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。【教学难点】【教学难点】理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，有许多非常有趣的农谚，让我们一起来读一读吧！蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。雨中闻蝉叫，预告晴天到。鱼跳水，有雨来；泥鳅静，天气晴。鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。这些农谚到底
2、有没有科学依据呢？让我们一起走入今天的课文，跟随作者一探究竟 吧。设计意图：设计意图：农谚导入，让学生对今天将要学习的课文产生兴趣，帮助学生快速进入新 课学习。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介作者简介竺可桢（1890-1974），又名绍荣，字藕舫，浙江上虞人，中国气象学家、地理学家、教育家。竺可桢是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。早在 1931 年的论新月令一文 里，竺可桢在总结了我国古代物候方面的成就后，就倡议应用新方法开展物候观测。在他 的推动下，从 1934 年起，我国开始组织起比较系统的物候观测。1961 年，在竺可桢的指 导下，由中国科学院地理研究所主持建立了全国物候观测网。
3、他还带头撰写物候学专著，普及物候知识，1963 年出版、1973 年增订重印的物候学一书，是竺可桢多年研究的结晶。他结合我国的实际，系统地介绍了物候学的基本原理、我国古代的物候知识、世界各 国物候学的发展、物候学的基本定律、利用物候预告农时的方法等。2.整体感知整体感知自由朗读，结合注释和工具书给读不准的字词注音，理解词语，然后给课文划分层 次，概括各段内容。1字词正音字词正音萌 发(mng)翩 然(pin)孕 育(yn)农谚(yn)海 棠(tng)悬 殊(xun sh)销(xio)声匿(n)迹 草长(zhng)莺(yng)飞 2词语解释词语解释次第：指依次，按照顺序或以一定顺序，一个接一个地
4、。周而复始：一圈又一圈的轮转。形容不断循环。花香鸟语：形容景色优美。多形容春天动人的景象。3概括各段内容概括各段内容第 1-3 段：引出什么叫物候和物候学。第 4-5 段：说明物候观测对农业的重要性。第 6-10 段：说明决定物候现象来临的因素：纬度、经度、高下差异和古今差异等。第 11-12 段：说明研究物候学的意义。设设计计意意图图：帮助学生了解文学常识等相关知识，拓展视野。借助读课文扫除字词障碍，引导学生划分层次，梳理文章内容。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务探究任务本文题为大自然的语言，通过梳理课文内容，我们知道了这语言指的就是“物 候”，你能概括一下“
5、物候”是什么吗？2.探究方法探究方法1快速默读课文，勾画文中关键信息，重点留意段落中心句及设问式语句。2用较为简洁的语言概括“物候”是什么，力求全面、准确。3举手分享自己的看法。3.成果展示成果展示预设：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为“物候”。4.活动小结活动小结其实关于“物候”的定义文中有较为明确的表述，但是语言较为零散，需要同学们把 有用信息找到并串联起来。设计意图：设计意图：引导学生明确本文的说明对象。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务探究任务既然“物候”是由许许多多自然现象组成的，那么你能把文中提到的自然现象梳理一 下，并说说它们透露了怎样的物候信息吗？
6、2.探究过程探究过程1小组成员明确分工，一人负责几个段落。2小组成员分别默读课文，边读边勾画出文中出现的自然现象及其相关物候信息。3组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。4选派 1 位代表分享小组探究成果。3.成果展示成果展示预设：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育 果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁 南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风 雪载途的寒冬。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕
7、地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷 子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”草木枯荣、虫鸟变迁预示着天气变化、季节更迭。北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的 花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京 地区 1962 年农业季节来得较晚。物候现象有年度差异，它对农业生产有着一定影响。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开 20 天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早 10 天。所以在华北常感觉到春 季短促，冬天结束，夏天就到了。物候现
8、象有纬度差异。如大连纬度在北京以南约 1，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一 个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。物候现象有经度差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越 往高处越早这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山 脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就 是这个道理。物候现象也有高下差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿 1741 到 1750 年十年平均的春初七种乔木抽 青和开花日期同 1921 到 1930 年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九
9、天。就是 说，春天提前九天。物候现象还有古今差异。4.活动小结活动小结我们在阅读说明性文章时，可以通过寻找概括性语句，准确筛选并适当整合信息。设计意图：设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。（三）合作探究二（三）合作探究二1.探究任务探究任务经过梳理，我们对全文内容已经非常熟悉了，你能看出作者是如何组织行文思路的阐述吗？请把下面表格补充完整，要求在方格中填写四字词语。描述作出2.探究过程探究过程1小组成员分别尝试通过填写表格梳理行文思路。2组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。3选派 1 位代表分享小组探究成果。3.成果展示成果展示预设：描述作出阐述本文采用了由现象到
10、本质的逻辑顺序。4.活动小结活动小结我们在阅读说明性文章时，可以通过以下步骤梳理说明顺序：1把握说明对象2概括说明内容3划分段落层次4统观行文思路5把握说明顺序设计意图：设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。四、课堂小结四、课堂小结这节课，我们熟悉了课文的主要内容，了解了大自然的语言物候，梳理了本文的 说明顺序。作者由生活场景出发逐步深入，为我们打开了一扇科学大门。下节课让我们继 续跟随作者去领悟科学探索的妙趣吧！设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生学习新课的兴趣。五、拓展延伸五、拓展延伸中国古代诗歌中包含物候资料，具有科学价值。纬度越低，物候越早。
11、吴融：“太行和雪叠晴空，二月郊原尚朔风。”（山西长治，北纬 36 度）钱起：“二月黄莺飞上林，春城紫禁晓阴阴。”（长安，北纬 34 度）李商隐：“二月二日江上行，东风日暖闻吹笙。花须柳眼各无赖，紫蝶黄蜂俱有情。”（成都，北纬 31 度）孟云卿：“二月江南花满枝。”杜牧：“霜叶红于二月花。”（江南，北纬 31 度）柳宗元：“宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。”（柳州，北纬 24 度）设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业课堂作业1第 1-3 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？2第 7-10 段说明物候现象来临的决定因素
12、，采用了怎样的说明顺序？你认为这样物候现象科学解释研究意义的顺序安排是出于什么考虑？明确：1在第 1-3 段中，文章先描绘四季变迁的景象，再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等 动植物的变化与气候之间存在的关联。在列举具体事例的基础上，文章指出，这些“大自 然的语言”就是物候，给人以娓娓道来、深入浅出的感受，十分符合人的认知规律。2第 7-10 段是文章的主体部分。作者运用“首先”“第二”“第三”“此外”四个标 志性词语，说明决定物候现象来临的因素分别为：纬度、经度、高下差异和古今差异。四 个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。这里采用的是由主要到次 要的逻辑顺序。同时，前三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间 方面又是一种条理。2.课后作业课后作业查阅资料，搜集更多与物候有关的知识，制作自己的“物候知识手册”，与朋友们分 享。设计意图：设计意图：借助多种形式的练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做一定的准 备。【板书设计】【板书设计】大自然的语言第 1-3 段：引出物候和物候学。第 4-5 段：说明物候观测对农业的重要性。第 6-10 段：说明决定物候现象来临的因素。第 11-12 段：说明研究物候学的意义。由现象到本质 逻辑顺序
