1、第七章 幼儿园教育质量评价第一节 国外幼儿园教育质量评价简介整体上对一所幼儿园、一个区域（如某市、某县）、某个项目进行的评价从哪些方面进行评价？一、美国NAEYC的“认证”内容美国NAEYC的“认证”内容1关系2课程3教学4儿童发展评估5健康6教师7家庭8社区关系9物质环境10领导与管理1.A.在教师和家庭之间构建积极的关系；1.B.在师生之间构建积极的关系；1.C.帮助儿童交朋友；1.D.营造一个可预测的、一致的、和谐的班级氛围；1.E.鼓励挑战性的行为1.F.增进儿童的自律1.A.01 教师与家庭是一种合作伙伴关系，建立、维持、不断改善这种双向交流。1.A.02 教师通过多种方式获得有关家
2、庭相关信息。1.A.03 教师了解儿童的具体需要，确保儿童在家庭与机构之间的正常转换。1.A.04 教师能敏锐地把握到家庭成员的心思，能够使那些对学前教育机构失去信心的家长重塑信心。1.A.05 教师经常与家庭成员一起分享教室规则、期望和常规方面的信息，而不仅仅是家庭成员参与活动时。二、ECERS-R的主要内容幼儿园环境质量空间与材料个体日常护理语言与推理活动互动活动结构家长和教职员工空间与材料室内空间；日常护理、游戏和学习用的设施；休息设施；游戏空间安排；私密场地；儿童相关的展示；大肌肉活动场地；大肌肉活动设施。三、ACEI的GGA内容国际儿童教育协会，ACEI，Association fo
3、r Childhood Education International全球指南评价表，GGA,Global Guidelines Assessment领域一：环境与空间（环境与空间；激发儿童发展的环境）领域之二：课程内容与教学法（课程；课程内容；教学方法；学习材料；儿童发展；园所）领域三：幼儿教师与保育人员（知识和表现；个人与专业性；道德伦理）领域四：与家庭和社区的伙伴关系（园所规章；与家庭之间的沟通；道德责任与行为；亲子教育与资源；对多元社会的认同；儿童从家庭转入托幼机构；家庭和社区参与的机会；专业间的合作）领域五：有特殊需要的幼儿课堂教学课堂教学质量评估质量评估情感支持教室管理教学支持-行
4、为管理-常规与效率-学习性环境积极氛围-消极氛围-教师敏感性-学生视角-支持概念-反馈的质量-语言示范四、CLASS的主要内容五、我国的示范幼儿园评估甘肃办园指导思想与办园 理 念（50）领导班子与教职工队伍建设（80）教 育 活动 的 组织 与 实施（100）规模与基本建设（60）教育科研与家园联系（40）管理与制度(30)设施与环境(60)卫生保健与防疫(80)福建幼 儿 园管理（15）队 伍 建设（80）园舍设备（12）教育工作（12）保育工作（12）幼儿发展(20)社会影响(5)江西办 园 条件（100）园 务 管理（80）保教队伍建设（80）安全卫生保健（100）教育与教学工作(14
5、0）四川办 园 条件（90）教 职 工队 伍 建设(100)园务管理（80）保教工作（160）办园效益（70）山东园 舍 设备（260）行 政 管理（260）教育工作(260）卫生保健(220）其他（50）陕西办 园 条件（400）幼 儿 园管理（450）幼儿身心发展(150)六、区域性幼儿园教育质量监测处在探索性阶段例:成都市学前教育质量监测第七章 幼儿园教育质量评价第二节 我国幼儿园教育质量评价简介我国幼儿园办园质量评价的形式最低质量评价，如各地出台的幼儿园办园标准。优质幼儿园评价，如各地出台的分等定级、示范幼儿园评价等。教育质量监测，对一定区域的某一（些）方面进行监测，如儿童发展监测。教
6、育督导，由政府部门开展的督导工作。各省示范幼儿园评估的主要内容甘肃办园指导思想与办园 理 念（50）领导班子与教职工队伍建设（80）教 育 活动 的 组织 与 实施（100）规模与基本建设（60）教育科研与家园联系（40）管理与制度(30)设施与环境(60)卫生保健与防疫(80)福建幼 儿 园管理（15）队 伍 建设（80）园舍设备（12）教育工作（12）保育工作（12）幼儿发展(20)社会影响(5)江西办 园 条件（100）园 务 管理（80）保教队伍建设（80）安全卫生保健（100）教育与教学工作(140）四川办 园 条件（90）教 职 工队 伍 建设(100)园务管理（80）保教工作（1
7、60）办园效益（70）山东园 舍 设备（260）行 政 管理（260）教育工作(260）卫生保健(220）其他（50）陕西办 园 条件（400）幼 儿 园管理（450）幼儿身心发展(150)区域性幼儿园教育质量监测处在探索性阶段例:成都市学前教育质量监测第七章 幼儿园教育质量评价第三节 家长和儿童视角的幼儿园办园质量评价学前教育评价的五个视角由上至下视角行政、专业人员的视角有下至上视角儿童的视角由外至内视角家长的视角内部视角关系外部视角社区、社会的视角Katz,L.G.(1994).Perspectives on the quality of early childhood education
8、一.儿童对幼儿园办园质量的评价关注“天天生活在幼儿园里的儿童，他们在幼儿园究竟体验到什么？”我是不是总是感受到欢迎？我是不是总是感到我是同伴们中的一员？我是不是感受到被大人们接纳、理解和保护？我是不是总是被同龄的小朋友接纳？我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并且富有挑战性？让儿童发出声音又不被误解让儿童谈论他们的幼儿园和老师。让幼儿扮演幼儿园的老师，研究者扮演幼儿。让儿童画幼儿园、画班级、画老师。案例：儿童对幼儿园游戏的评价研究儿童对幼儿园游戏的评价理论框架课程层级理论（Klein&Goodlad,1978)理想课程 正式课程 知觉课程 运作课程 经验课程游戏层级 理想的游戏 教师理解的
9、游戏 实施的游戏 儿童理解的游戏研究方法：访谈法、文献法结果与发现差距存在于某些层面游戏的自主性游戏对儿童的意义游戏在幼儿园课程中的地位理想的游戏教师理解的游戏儿童理解的游戏 游戏是儿童主动的自愿活动。（黄人颂，1989：235）尊重儿童的游戏意愿。让他们在游戏中自始至终有自由选择的感觉。（华爱华，1998：225）“游戏是让儿童在随意（自然状态下）发展，有别于学习中的中规中矩”“游戏是儿童自主发展的（途径），每个儿童在游戏中按照他们的需要情况获得他们能够获得的东西。”“我们班的游戏以上是根据儿童兴趣开展的，很少部分是我安排的，安排也主要针对教学要求，比如计算区之类的，但他们去耍得少。”“我们
10、班（的游戏）绝大部分是儿童自由选择的，除非是条件限制的情况下，比如材料不够啊，我才去侧面引导一下。”“游戏是很自由，但反正是有规矩的规矩就是老师说什么，小朋友就要按照什么去做。”“（如果遇到自己不喜欢的游戏）你就坚持一下，过一会就是你喜欢的游戏了。”“（如果遇到自己不喜欢的游戏）有时候不能走开，老师请你玩的就不能走开。”“老师是不同意的，又不是自由活动。”理想的游戏教师理解的游戏儿童理解的游戏游戏能促进儿童运动能力、认知能力的发展，对儿童社会性和情感的发展具有重大意义。（华爱华，1998）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。（朱家雄，2003：6
11、6）“帮助他们在集体中愉快地生活。”“发展幼儿各方面，尤其是交往方面（的能力）。”“意义就多了，对哪方面都有好处（呀）。”“（游戏）没有（好处），光顾着玩（游戏）就学不了本领，就上不了班”“我觉得也没有（好处），游戏是对表现乖的一种奖励，是没有（好处）的”“（游戏）有好处，跳绳可以练你的脚，拍球可以练你的手找方向可不可以后悔？妈妈说耍得姓什么都不知道了。我每天都要做作业”“（游戏的坏处）多得很，玩上瘾了就搞忘学习了。”“玩就要忘了学习，那些打电脑上瘾了就不想学了。”“还有些游戏很危险。”理想的游戏教师理解的游戏儿童理解的游戏儿童以游戏为生活（陈鹤琴）儿童有休息、娱乐和游戏的权利，应鼓励他们参加
12、游戏、娱乐和文化艺术活动。（儿童权利公约）幼儿园以游戏为基本活动(幼儿园教育指导纲要（试行）)儿童生活游戏化儿童学习游戏化幼儿园一日活动游戏化“现在幼儿园哪样不是游戏嘛？天天都说游戏化的嘛。”“除了睡觉啊这种生活活动，我实在不肯定算不算游戏，其他的都算吧。”“学习还不是游戏？提供材料给娃娃操作，老师不能简单粗暴地介入，这些活动都是游戏。”“但是游戏多了也很容易影响教学目标的达成，比如算数，儿童很少主动选择它来游戏，但算数又确实很重要。”“家长那边还是不好说，他们天天问的是老师教了什么所以我都给他们解释游戏让儿童学习课堂上学不到的东西。”“游戏是对表现乖的一种奖励。”“在幼儿园学得乖，老师就奖励
13、耍（游戏）。”儿童通过回答问题和参与讨论在对幼儿园的游戏活动进行评价。儿童的评价和我们的经验相去甚远。儿童的评价基于自己的感受以及成人有意无意的影响。提高儿童游戏的质量，从关注儿童的体验开始，也最终会从儿童的体验中看到成果。案例：儿童对幼儿园大型活动的评价研究系鞋带的意外发现 站在队伍中的小楚所看到的原来和我想象的那么不一样。倍受褒扬的传统国庆庆祝活动爱国主义教育从小抓起丰富的系列庆祝活动严肃的仪式与活泼的参与有趣的儿童元素两个不同的视角教师的视角：国庆庆祝活动方案儿童的视角：儿童所看到的视频记录 儿童所感受到的儿童的绘画 儿童所理解的谈话记录教师的视角升旗仪式园长讲话师生互动大班儿童节目表演
14、集体律动全园游行，呼口号分班分享“祖国妈妈”的生日蛋糕离园前大班哥哥姐姐的表演儿童的视角儿童所看到的儿童所看到的 大班哥哥姐姐的表演 集体律动 游行儿童的视角儿童所感受到的 蛋糕 照相 游行 环境和仪式 过儿童的视角儿童所理解的生1：祖国妈妈在哪儿？师：祖国妈妈是谁？（大部分儿童都沉默了）生2：祖国妈妈就是我妈妈！生3：祖国妈妈不是你的妈妈师：对，祖国妈妈不是你的妈妈生3：我看过她的，她已经有点老了。子：今天我们吃了祖国妈妈的生日蛋糕。妈：哦。子：祖国妈妈是哪个呢？妈：子：我晓得了，就是我们李老师哇？“祖国妈妈就是五星红旗。”“我们必须要喊口哨，就是祖国妈妈生日快乐。”“祖国就是中国，中国就是
15、北京，北京有天安门，还有升旗”反思与讨论为了寻求两种视野的融合，我们需要思考：大型活动的组织形式和儿童列队方式；慎重看待基于成人经验的“儿童化”；爱国主义教育的开展方式：感受还是传授？以儿童名义开展的活动需要分一只眼睛给儿童。用摄像机模拟儿童视角，了解儿童对活动的体验。儿童通过语言、绘画来表达自己对活动的评价。这种评价不是直接给出结论“好”与“不好”，而是关于他们对活动的认识和理解的细节。通过对教师计划与儿童评价的对比，来寻找幼儿园教育活动开展的不足。研究呼吁对儿童视角乃至儿童评价的重视。案例：儿童对幼儿园墙面环境的评价儿童对幼儿园墙面环境的评价研究班级墙面情况幼儿对本班级墙面的评价好恶具体评
16、价（介绍墙面内容，变化，自己的参与，目的，意义）偏好与原因幼儿理想的墙面创设儿童对幼儿园墙面创设的评价墙面1墙面2墙面326%（女）墙面411%（女）墙面537%（男26%，女11%）墙面611%（男7%，女4%）墙面711%（男7%，女4%）墙面84%（女）儿童对墙面的评价不同性别儿童喜欢的墙面风格有差异喜欢能够互动的墙面喜欢自己能够参与的墙面喜欢整洁清爽的墙面墙面创设为儿童，因此儿童对墙面的评价值得关注。儿童通过介绍、描述和选择来表达自己对幼儿园墙面的评价。让儿童选择图片并说明原因通过提供媒介，降低了幼儿表达的难度，但仍旧能够帮助我们在一定程度上看到他们评价墙面的标准。二.家长对幼儿园教育
17、质量的评价案例：家长为孩子择园标准的调查研究对象：30为2.5-3岁儿童的家长（孩子刚入园或正在寻找幼儿园）研究方法：访谈法研究结果：一致的标准：1.就近家长一致的诉求2.公办园与民办园求之不得与退求其次“你想嘛，现在娃娃读幼儿园，裤子打湿了老师要让你去换，娃娃有点啥不好就要让你去，远很了你才够得跑哦。”“这个不是一天两天，一跑就是几年，打雷下雨、吹风下雪哪天都要跑，远了怎么弄？”“远了，每天路上来回都是一个多小时，娃娃早上多睡一个小时好关键哦，特别是冬天冷了更是。”多样的标准：1.教师：从“年龄大一点”到“专业强一点”2.场地：从“跑得开”到“专门化”3.课程：从“关一下”到“为终身打基础”
18、4.收费：从“低一点”到“稳定些”“老师最好是上点年纪的现在那些新幼儿园全部是年轻人，要她多细心不可能，（自己都是）没有当过妈的人。”“老师要是学这个专业的，懂得咋个教育娃娃。就像医生一样，你医术要过关才能给病人医病。”“（这个幼儿园）不行，上了那么久，回来歌都唱不来，喊跳舞也不跳，问他老师教啥，他啥都不晓得，不晓得每天在搞些啥。”用家长的体验来评价幼儿园质量我是否确定我的孩子是安全舒适，且受到教职员工重视的？教师对待我的孩子是否持有尊重和温暖的态度？教师是否理解我的孩子和孩子的特殊需要？幼儿园是否有助于提升我的孩子学习和发展的各个方面？幼儿园是否对我们的文化和传统敏感并负责。教职员工对待我的
19、态度是尊重的，而不是傲慢的或带有控制性的。教职员工是广泛接纳的、开放的、包含的、宽容的，而非排斥的、责难的或带有偏见的。教师是否尊重我对孩子目标和价值的设定？教职工是否鼓励持续和频繁的交流？Katz,L.G.(1994).Perspectives on the quality of early childhood education案例：好学校的条件一项台湾的研究研究对象：七位现有子女就读于幼儿园之家长，其中有六位女性与一位男性。这群家长中均具有四所学校以上的参观经验，并具有一次以上的转学和试读经验。研究方法：访谈法（半结构，人均2-3小时）研究结果：1.环境为首要必备条件空间要够，人数要少设
20、备安全清洁卫生2.以老师为核心的品质指标温柔、包容与细心的性格特质对个别孩子的关注研究结果3.评价学校的“秘诀”要自己看，也要看得有技巧看教师对待自己和对待其他幼儿的态度。“时间取样”观察教师与孩子共同完成的拼图透过孩子的反应看幼儿园听老师讲，自己孩子讲，还有别的孩子讲“文件”其实不重要消失的评价结果家长为孩子择园，反映出家长评价幼儿园教育质量的标准。出于自己的身份，家长对于幼儿园有强烈的评价的愿望。所有家长都能够并且应该对幼儿园作出评价，但有的家长能够为我们提供更多的信息。时间充足的访谈有助于了解家长评价幼儿园的全面信息。家长的智慧为我们提高教育质量给出独特的建议。第七章 幼儿园教育质量评价
21、第三节 家长和儿童视角的幼儿园办园质量评价学前教育评价的五个视角由上至下视角行政、专业人员的视角有下至上视角儿童的视角由外至内视角家长的视角内部视角关系外部视角社区、社会的视角Katz,L.G.(1994).Perspectives on the quality of early childhood education一.儿童对幼儿园办园质量的评价二.家长对幼儿园教育质量的评价案例：家长为孩子择园标准的调查研究对象：30为2.5-3岁儿童的家长（孩子刚入园或正在寻找幼儿园）研究方法：访谈法研究结果：一致的标准：1.就近家长一致的诉求2.公办园与民办园求之不得与退求其次“你想嘛，现在娃娃读幼儿园
22、，裤子打湿了老师要让你去换，娃娃有点啥不好就要让你去，远很了你才够得跑哦。”“这个不是一天两天，一跑就是几年，打雷下雨、吹风下雪哪天都要跑，远了怎么弄？”“远了，每天路上来回都是一个多小时，娃娃早上多睡一个小时好关键哦，特别是冬天冷了更是。”多样的标准：1.教师：从“年龄大一点”到“专业强一点”2.场地：从“跑得开”到“专门化”3.课程：从“关一下”到“为终身打基础”4.收费：从“低一点”到“稳定些”“老师最好是上点年纪的现在那些新幼儿园全部是年轻人，要她多细心不可能，（自己都是）没有当过妈的人。”“老师要是学这个专业的，懂得咋个教育娃娃。就像医生一样，你医术要过关才能给病人医病。”“（这个幼
23、儿园）不行，上了那么久，回来歌都唱不来，喊跳舞也不跳，问他老师教啥，他啥都不晓得，不晓得每天在搞些啥。”用家长的体验来评价幼儿园质量我是否确定我的孩子是安全舒适，且受到教职员工重视的？教师对待我的孩子是否持有尊重和温暖的态度？教师是否理解我的孩子和孩子的特殊需要？幼儿园是否有助于提升我的孩子学习和发展的各个方面？幼儿园是否对我们的文化和传统敏感并负责。教职员工对待我的态度是尊重的，而不是傲慢的或带有控制性的。教职员工是广泛接纳的、开放的、包含的、宽容的，而非排斥的、责难的或带有偏见的。教师是否尊重我对孩子目标和价值的设定？教职工是否鼓励持续和频繁的交流？Katz,L.G.(1994).Pers
24、pectives on the quality of early childhood education案例：好学校的条件一项台湾的研究研究对象：七位现有子女就读于幼儿园之家长，其中有六位女性与一位男性。这群家长中均具有四所学校以上的参观经验，并具有一次以上的转学和试读经验。研究方法：访谈法（半结构，人均2-3小时）研究结果：1.环境为首要必备条件空间要够，人数要少设备安全清洁卫生2.以老师为核心的品质指标温柔、包容与细心的性格特质对个别孩子的关注研究结果3.评价学校的“秘诀”要自己看，也要看得有技巧看教师对待自己和对待其他幼儿的态度。“时间取样”观察教师与孩子共同完成的拼图透过孩子的反应看幼儿园听老师讲，自己孩子讲，还有别的孩子讲“文件”其实不重要消失的评价结果家长为孩子择园，反映出家长评价幼儿园教育质量的标准。出于自己的身份，家长对于幼儿园有强烈的评价的愿望。所有家长都能够并且应该对幼儿园作出评价，但有的家长能够为我们提供更多的信息。时间充足的访谈有助于了解家长评价幼儿园的全面信息。家长的智慧为我们提高教育质量给出独特的建议。
