1、教 学 设 计 基本信息基本信息 姓 名 学 校 学 科 美术 联系电话及邮箱 年 级 一年级 教科书版本及章节 人美版一年级下 学习领域/模块 造型.表现 单元教学设计单元教学设计 单元学习主题单元学习主题 动物动物 1. 单元教学设计意图单元教学设计意图 本单元学习内容以建构主意学习理论为依据，创设适合的课堂生态环境，营造适 合学生个性化建构课堂生态，让学生主动建构，自主内化，互教互学，共同提升， 尊重和倡导学生有不同的进步和发展。特别强调在学习过程中注意互动的学习方 式，转变学生传统式接受学习的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习。实 现学习方式的转变。 以美术课程标准：“面向全体学生
2、，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重 创新精神。”为指导思想 2. 单元内容分析单元内容分析 本单元是以“动物”为主题，包括动物与我们同行 、 北京动物园 、 撕纸真有 趣 、 让动物站起来 、 鸟是人类的朋友五课教学内容，涵盖了“欣赏评述”“造 型表现”“设计应用”“综合探索”四个美术学习领域， 以欣赏评述引入， 引导学生“观 赏自然界动物和学生感兴趣的美术作品，用简单的语言大胆表达”，再引导学生 通过造型表现，设计应用，综合探索等不同领域的学习，调动学生多种感官，让 学生发现认识，用不同工具、方法表现动物的可爱和动物的美，从而了解动物与 人类生活环境的密切关系，培养环保意识。并在学习中
3、发展形象思维能力，合作 能力探索创新能力。 3. 学习者分析学习者分析 通过之前的美术课堂学习，这阶段的学生已经尝试过用不同工具和各种媒材看 看、说说、画画、做做等方式大胆表现所见所闻、所感所想，掌握了基本美术表 现技法，如：画、涂色、折、剪、捏等。但一年级的孩子仍以玩为中心，喜欢按 自己的主观意愿作画，常出现“图示化”的问题，在构图方面，对物体的大小、高 低、空间并不注意，常把遮盖的部分表现出来，表现事物最有特点的部分，忽略 前后遮挡关系。 4. 单元学习目标与重点难点单元学习目标与重点难点 本单元通过几个美术学习领域的学习，从不同角度认识、欣赏、评价、表现动物， 了解美术语言既表达方式方法
4、，运用不同工具、媒材进行创作表现，表达对动物 的喜爱之情，了解动物与人类生活的密切关系，从而培养学生的环保意识。并在 学习过程中丰富视觉、培养审美能力，获得对美术学习的持久兴趣，形成美术素 养。 单元教学重点： 观察了解动物，学习运用不同方法材料表现动物。 单元教学难点： 如何用各种表现方法，准确表现动物外形、色彩、动态特点，及场景的营造。表 达对动物的喜爱之情。 5. 单元整体教学思路（教学结构图）单元整体教学思路（教学结构图） 整体整体欣赏了解欣赏了解 观察观察概 括概 括 平 面 表 现平 面 表 现 设计设计制作制作 立体立体表现表现 综综 合合探索探索 跨学科跨学科跨领域跨领域 动物
5、与我们同行动物与我们同行 北京动物园北京动物园 让动物长起来让动物长起来 鸟是人类的朋友鸟是人类的朋友 1 课时课时 2 课时课时 2 课时课时 2 课时课时 撕纸真有趣撕纸真有趣 2 课时课时 课时教学设计课时教学设计 课题课题 北京动物园北京动物园 课型课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 1. 教学内容分析教学内容分析（教学内容及内容结构分析） 从整个教材体系来看，本课学习有两条主线，第一条是技能与技法，本课在整套 教材中属于造型表现.绘画的技法学习课程，在技法上有一年级的图形变变变 找妈妈 变脸的太阳 勤劳的小蚂蚁 我的手 漂亮的童话城堡 画
6、蘑 菇等课作为本课的技法依托，在上述课程中，学生学习了用线条、形状和色彩 进行绘画表现的方法，本课是绘画知识技能的延续和发展。另一条主线是知识与 人文内涵，包括找妈妈 ， 昆虫一家 ， 勤劳的小蚂蚁 动物与我们同行 ， 同属于以动物内容为主题的单元，这些课程为本科积累了一定的知识与素材。以 上两条主线为学生下一步提高综合素养提供基础。本课通过学生现有绘画技法， 灵活的运用到动物题材绘画创作之中，并在漂亮的童话城堡 画蘑菇的基 础上，合理安排场景，表现前后遮挡关系，展现学生对动物的热爱之情。 2. 学学习者分析习者分析 通过之前的美术课堂学习，这阶段的学生已经尝试过用不同工具和各种媒材看 看、说
7、说、画画、做做等方式大胆表现所见所闻、所感所想，掌握了基本美术表 现技法，如：画、涂色、折、剪、捏等。但一年级的孩子仍以玩为中心，喜欢按 自己的主观意愿作画，常出现“图示化”的问题，在构图方面，对物体的大小、高 低、空间并不注意，常把遮盖的部分表现出来，表现事物最有特点的部分，忽略 前后遮挡关系。 3. 学习目标设计 知识与技能： 知识：了解北京动物园的历史，尝试通过观察分析动物外形，抓住动物的基本特 征。 技能：能够概括表现动物的基本特征，画出与环境有遮挡关系的画面。 过程与方法： A.创设有趣的学习情境，以个人或小组合作方式参与探究，初步培养探究意识。 B.引导学生用观察、探究、合作的方法
8、大胆表现动物特征。 情感态度价值观： A.大胆表现，体验绘画造型创作的乐趣，养成善于观察分析概括的习惯。 B.通过表现北京动物园，培养学生热爱家乡、热爱动物、热爱大自然的美好情感。 4. 学习重点难点 教学重点：学习观察、概括、表现动物特征的基本方法。 教学难点：概括动物特征，组织有情趣的画面。 5. 学习评价设计学习评价设计 我会评价 满 意 独 特 有 进 步 动物外形 添画场景 6.学习活动设计 教师活动 学习活动 环节一：游戏导入 兴趣激发 教的活动 1 1.游戏：猜一猜 课件展示课前学生画的动物 提问：画的是什么动物？ 采访小作者：对自己的画满意吗？你 在的时候遇到什么问题？ 2.有
9、这样一位画家，根据别人的描述， 画了一头动物，你们看： （出示丢勒的 犀牛 ） 提问：这是什么动物？ 出示真实犀牛图片对比，教师简介： 略 小结：画家如何通过别人的描述画出 受人喜欢的作品呢？其实画家有三把 解决问题的钥匙，找到这三把钥匙我 们也能画出满意的作品，这三把钥匙 就在这里：出示北京动物园大门图片 出示课题： 北京动物园 学的活动 1 根据特点猜动物 谈一谈自己画动物时遇到的问题。 学生欣赏回答：犀牛 设计意图：从学生的绘画入手，引导学生发现绘画过程中的困惑，并通过欣赏 大师的作品，与自己的作品比较，激发学生学习热情。 环节二：走进动物 寻找答案 教的活动 2 钥匙藏在哪里？我们先走
10、进北京动物 园，了解一下：视频简介（略） 出示北京动物园导游图，动物园这么 大，这个钥匙藏在哪呢？教师一一指 出各个场馆的名称：熊猫馆、象房、 狮虎山其实动物园的饲养员叔叔阿 姨把关键的线索梳理了一下，写在了 任务单上，大家快来找一找： A. 第一天线索：像书中 19 页这样， 用基本型概括图片中的动物。教师 边听学生分析，边出示基本型。 板书小结：基本型概括 B. 第二条线索：藏在图片中，猜一猜 它们是谁？课件展示： 局部特征-完整图片 板书小结：特征刻画 C. 第三条线索：藏在动物们的衣服 中，连一连，帮它们找到自己的衣 服 板书小结：花纹颜色 学的活动 2 学生观看 学生按照书上的方法，
11、用彩笔在任务 单上用基本型概括各种动物，并分析 展示。 学生根据特征猜动物 学生根据花纹颜色及动物的外形连线 设计意图：简单了解北京动物园的历史，并通过画一画、猜一猜、连一连的探 究过程，掌握动物造型要点。 环节三：技法点拨 深入刻画 教的活动 3 教师示范：三把钥匙找到了，咱们来 试试吧！ A. 先想一想，自己要画的动物可以用 什么基本型概括（教师边讲边摆， 学的活动 3 学生观看绘画步骤，带着好奇心猜测 老师画的是什么动物。 不告诉学生画的是什么动物） 对照基本型组合，进行绘画。在示 范时，引导学生把基本型变成曲线 型。 B. 添画细节，把基本型变成一只雄 狮。 提问：你们能帮老师找找问题
12、吗？ 教师改正 C. 画花纹上色 出示老虎，小浣熊范画 小结：在刚才的基础上，细节和花 纹稍微变一变， 学生观察，找问题 腿部没有遮挡关系 设计意图：通过教师示范，学生观察，直观了解动物绘画过程，突破教学重难 点。 环节四：合作探究 动态场景 教的活动 4 动物园中的小动物听说同学们来了， 摆好各种姿势等着大家呢！ A. 请同学们根据各组的动物图片在 磁力板上摆一摆，把他们的动态用 基本型组合的形式记录下来。 教师在各组展示的基础上，挪动基 本型， 调整画面的疏密、 遮挡关系。 B. 这些动物在哪里玩耍呀？ 教师摆放不同场景 C. 动物园中每天都发生许多小故事， 大家看一看：欣赏图片 出示学生
13、在动物园中的照片，相信 每张照片背后都有难忘的、快乐 学的活动 4 学生以小组形式摆放动物的不同动态 姿势。 分组展示 学生观看学习。 学生回答 学生欣赏书中 20 页的学生作品 的、有趣的小故事，把它们画下来 设计意图：用摆一摆的方式，引导学生自主探究，找到动物动态变化特征，及 与场景环境的前后遮挡关系。 环节五 艺术实践 技法提升 教的活动 5 实践要求： A.观察你最喜欢的动物外形，把它画 下来。 B.添画上合适的故事场景。 学的活动 5 学生构思创作 设计意图：在实践中培养学生绘画能力，创作能力和分工合作的能力。 环节六 展示评价 情感升华 教的活动 6 谁抓住了动物外形的特征。 谁画的故事最生动有趣 学的活动 6 学生展示评价 设计意图：引导学生积极参与自评与互评，和热爱动物的情感。 环节七 拓展延伸 问题铺垫 教的活动 7 出示学校门口雕塑， 你还有怎样的问题？ 学的活动 7 学生欣赏 学生说困惑 设计意图：通过让学生欣赏身边的动物作品，感受艺术来源生活，服务与生活 的理念。 教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习前测或后测证据的反思， 教学自我评估与教学改进设想。课后及时填写，以强调单元整体设计实施的衔接）
